[關(guān)鍵詞] 教師能動(dòng)性；課程實(shí)施；課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)卷編制

[摘 要] 教育變革的成敗取決于教師的所思所為，教師是否愿意進(jìn)行教育變革受多元因素的影響。語(yǔ)文新課標(biāo)業(yè)已頒布四年，為了解高中語(yǔ)文教師課程改革實(shí)施的狀況，推動(dòng)課程改革的深入進(jìn)行，基于教師能動(dòng)性理論，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具。測(cè)量分為心理、功能性行為和社會(huì)文化三個(gè)維度，經(jīng)過(guò)三層次分解和細(xì)化之后，形成5 8個(gè)子維度。依據(jù)子維度編制大規(guī)模調(diào)查的初始問(wèn)卷，歷經(jīng)兩次嚴(yán)格的試測(cè)，獲取數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行信效度的檢測(cè)以及內(nèi)容的必要調(diào)整，最終形成了信效度良好的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問(wèn)卷。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G 6 3 2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2 0 9 5 - 5 1 7 0（ 2 0 2 4） 0 6 - 0 1 0 8 - 1 5

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“江蘇課改名校教育觀(guān)念的形成研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 2 0 2 2 S J Y B 1 1 6 2）、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“思維可見(jiàn)的高中語(yǔ)文課堂建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)： B-b/2 0 2 4/0 3/ 3 5 8）階段性研究成果。

在課程改革中，只有當(dāng)教師通過(guò)有意識(shí)的、主動(dòng)的意向選擇，逐步建構(gòu)起對(duì)變革和政策的獨(dú)特理解，具備了變革能力并在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)積極付諸行動(dòng)，變革才在真正意義上發(fā)生〔1〕，因而當(dāng)下越來(lái)越重視教師對(duì)課程改革的實(shí)施研究。2 0 1 7年1 2月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2 0 1 7年版）》的通知，崔允漷等研究者隨后開(kāi)發(fā)了教師實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具〔2〕，張燕軍等則利用該工具進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研〔3〕。上述研究主要定位在“教師與課程標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)”〔1〕上，然而教師是否愿意實(shí)施課程改革，受諸多方面因素的影響；此外，不同學(xué)科的教師，對(duì)本學(xué)科的課程改革反應(yīng)也有所不同，甚至存在較大差異?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2 0 1 7年版2 0 2 0年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）業(yè)已推行四年，高中語(yǔ)文教師實(shí)施新課標(biāo)的狀況如何？影響他們落實(shí)課程改革的關(guān)鍵因素是什么？如何提升他們課程改革的積極性？本研究基于教師能動(dòng)性理論，嘗試開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具，為解決上述問(wèn)題提供必需的工具準(zhǔn)備。

一、教師能動(dòng)性的內(nèi)涵和理論框架

（一）教師能動(dòng)性的內(nèi)涵

能動(dòng)性是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)概念和理論，主要是指“對(duì)自己的生活施加控制并給予方向的能力”〔2〕。該理論的提出，主要是為了促使人們意識(shí)到能動(dòng)性不純粹是一種個(gè)體能力，而是個(gè)體努力與其所處背景因素互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)和現(xiàn)象，換言之，個(gè)體的認(rèn)知和行為受到多元環(huán)境因素的影響，如文化、制度、物質(zhì)等。這一理論揭示了個(gè)體與社會(huì)背景間的雙向形塑關(guān)系，深化了人們對(duì)自身社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2 1世紀(jì)初，隨著全球范圍內(nèi)課程改革的深入進(jìn)行，教師能動(dòng)性的問(wèn)題開(kāi)始受到關(guān)注。所謂教師的能動(dòng)性，是指教師對(duì)自身教育教學(xué)生活和專(zhuān)業(yè)環(huán)境做出有意義的改變的一種能力〔3〕，它體現(xiàn)在教師憑借專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)權(quán)力與環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程中，體現(xiàn)在教師在教學(xué)與成長(zhǎng)中有效地評(píng)估、調(diào)節(jié)、創(chuàng)新等行為中〔4〕。它是教師置身環(huán)境之間的一種內(nèi)在核心要素，也是教師行為改變的積極力量，具有能動(dòng)性的教師會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行改革嘗試、探尋、判斷、構(gòu)建與反思。教師能動(dòng)性概念和理論的引入，有助于改變教師課程改革中“被動(dòng)地執(zhí)行預(yù)設(shè)角色”的生存狀態(tài)，有助于教師本體性的安全和專(zhuān)業(yè)發(fā)展〔5〕。

（二）教師能動(dòng)性的理論框架

自教師能動(dòng)性的理論提出之后，就得到不斷的豐富和發(fā)展。N g oC o n g -L e m在對(duì)全球范圍內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的1 0 4項(xiàng)教師能動(dòng)性實(shí)證研究進(jìn)行系統(tǒng)審查之后，指出教師能動(dòng)性是一個(gè)情境化的發(fā)展過(guò)程，其包括三個(gè)發(fā)展階段：來(lái)源、執(zhí)行和結(jié)果。教師能動(dòng)性的來(lái)源或驅(qū)動(dòng)因素是由個(gè)人或人際心理因素支撐的，包括信仰、反思性洞察力和合作活動(dòng)；教師能動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)是由教師的心理（能力、理解力和情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、選擇） ，教師的功能性行為（定向、能動(dòng)模式和自我調(diào)節(jié)）和社會(huì)文化因素（宏觀(guān)與微觀(guān)的政策法規(guī)、勞動(dòng)分工、權(quán)力關(guān)系、文化、可支配資源）相互作用共同決定的。因此，他將教師能動(dòng)性作為一種整體的心理、行為和社會(huì)文化現(xiàn)象加以闡釋?zhuān)ㄒ?jiàn)圖1）〔1〕：

二、高中語(yǔ)文教師課程改革實(shí)施能動(dòng)性的內(nèi)容要素

（一）一級(jí)內(nèi)容要素

N g oC o n g -L e m提出的教師能動(dòng)性理論框架，三大維度下包含的內(nèi)容要素有重疊交叉之處；此外，這些要素主要是基于歐美教師的研究結(jié)論，有些并不適用于我國(guó)教師，因此需進(jìn)行必要的調(diào)整。

1.“心理”維度的調(diào)整

依據(jù)該框架，“心理”維度分為“個(gè)人心理”和“人際心理”兩個(gè)方面，其中“人際心理”在這里主要指的是人與人之間的互動(dòng)與協(xié)作中展現(xiàn)出的心理狀態(tài)，這些因素與“社會(huì)文化”維度下的“勞動(dòng)分工、權(quán)力關(guān)系、文化”等有重合之處，因?yàn)槠渲饕窃谶@些互動(dòng)范疇中展現(xiàn)出來(lái)的，因此將其調(diào)整至“社會(huì)文化”維度之下?！皞€(gè)人心理”中的“信仰”，依據(jù)我國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，是不應(yīng)作為教育的影響要素的〔2〕?！皞€(gè)人心理”中的“反思”，與“功能性行為”維度中的“自我調(diào)節(jié)”重合，因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)必須經(jīng)由反思，“自我反思不僅會(huì)對(duì)智慧產(chǎn)生影響，而且會(huì)通過(guò)意義尋求間接對(duì)智慧產(chǎn)生影響”〔1〕，所以將其歸入“自我調(diào)節(jié)”。

2.“社會(huì)文化”維度的調(diào)整

就教師群體而言，其中的“文化”要素應(yīng)主要框定在學(xué)校范疇之內(nèi)，因此改稱(chēng)為“學(xué)校文化”。“學(xué)校文化是指學(xué)校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的價(jià)值取向、溝通、教學(xué)決策參與，也包括學(xué)校組織成員之間的交往、認(rèn)同和互助”〔2〕，因此學(xué)校文化其實(shí)涵蓋“權(quán)力關(guān)系”“教師合作”等，因此將這兩項(xiàng)內(nèi)容調(diào)整至“學(xué)校文化”之下。

經(jīng)過(guò)上述調(diào)整，最終確定一級(jí)內(nèi)容要素如下（見(jiàn)表1） ：

（二）二級(jí)和三級(jí)內(nèi)容要素

1.二級(jí)內(nèi)容要素

二級(jí)內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)，主要是將一級(jí)內(nèi)容要素與新課標(biāo)相關(guān)聯(lián)。像“心理”“功能性行為”兩個(gè)維度，內(nèi)容要素所指明確，直接與新課標(biāo)關(guān)聯(lián)即可形成二級(jí)內(nèi)容要素，如“動(dòng)機(jī)”與新課標(biāo)關(guān)聯(lián)后，就可形成“進(jìn)行新課標(biāo)改革的動(dòng)機(jī)”二級(jí)內(nèi)容要素。

但“社會(huì)文化”維度的內(nèi)容要素，所指寬泛，需進(jìn)一步明確： （ 1）“宏觀(guān)和微觀(guān)的政策法規(guī)”可分為語(yǔ)文課程方案與新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的建議與要求（宏觀(guān)）、地區(qū)與學(xué)校為了推動(dòng)新課標(biāo)落實(shí)而采取的一系列政策制度（微觀(guān)）。需要額外說(shuō)明的是，因?yàn)椤皩W(xué)校制度是學(xué)校內(nèi)部深層文化、權(quán)力意識(shí)的外在表征”〔1〕，這里的“學(xué)?！闭咄苿?dòng)與“學(xué)校文化”要素有所重合，因此將其歸入后者。（ 2）依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將“勞動(dòng)分工”分為工作量和工作安排兩個(gè)方面。（ 3）依據(jù)前面的研究，將“學(xué)校文化”分為所在學(xué)校的顯性制度、教師合作情況、權(quán)力關(guān)系三個(gè)方面。（ 4）參考N i c o l a sHüb n e r等人“外部支撐結(jié)構(gòu)”的研究〔2〕，將“可支配資源”分為系統(tǒng)化指導(dǎo)與有效培訓(xùn)、參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的頻率、社會(huì)互動(dòng)、物質(zhì)資源四個(gè)方面。

2.三級(jí)內(nèi)容要素

三級(jí)內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)，主要是在二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容、相關(guān)研究及實(shí)踐情況進(jìn)一步細(xì)化，直至可以進(jìn)行具體的調(diào)查問(wèn)題設(shè)計(jì)。如“心理”維度二級(jí)內(nèi)容要素，其中有個(gè)三級(jí)要素是“新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”，細(xì)化后分為對(duì)新課標(biāo)核心概念的認(rèn)知、總目標(biāo)的認(rèn)知、1 8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群各自的目標(biāo)與內(nèi)容要求的認(rèn)知、1 8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間關(guān)系的認(rèn)知、1 8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與部編高中語(yǔ)文教材單元對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知等五個(gè)方面。

最終，確定的二級(jí)和三級(jí)內(nèi)容要素如下（見(jiàn)表2） ：

三、高中語(yǔ)文教師課程改革實(shí)施能動(dòng)性調(diào)查工具的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

（一）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)

基于三級(jí)內(nèi)容要素，編寫(xiě)初步調(diào)查問(wèn)題并形成初步的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)好之后，邀請(qǐng)兩名語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)閱〔1〕，依據(jù)他們的建議，進(jìn)行了如下修訂：（ 1）在三級(jí)內(nèi)容要素“新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)具備的能力”下增加了關(guān)于“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“作業(yè)設(shè)計(jì)”的題目； （ 2）對(duì)部分表述不清晰的題目進(jìn)行了必要的文字調(diào)整。最終，形成包含三大部分9 5道題目的問(wèn)卷（見(jiàn)表3）。其中第一部分是基本信息題目，題型主要采用填空題和選擇題；第二部分是現(xiàn)狀調(diào)查，主要為李克特量表題目，按“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”從5到1進(jìn)行賦分，并在其中穿插了2道單選題、1道多選題和1道排序題。第三部分是教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)改革以及對(duì)所在學(xué)校改革情況的總體評(píng)價(jià)，題型為1 0分制評(píng)分題。最終，形成的調(diào)查問(wèn)卷整體概況如下（見(jiàn)表3） ：

（二）調(diào)查工具的初步驗(yàn)證

1.試測(cè)

采用便利樣本，選取2 0 2 3年度“江蘇省高中語(yǔ)文骨干教師專(zhuān)題選學(xué)項(xiàng)目研修江蘇師范大學(xué)班”〔1〕的學(xué)員進(jìn)行試測(cè)，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷4 3份，回收到有效問(wèn)卷4 3份。該樣本從數(shù)量和人員分布情況都符合試測(cè)的基本要求。

2.效度檢驗(yàn)

利用S P S S 2 6對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，發(fā)現(xiàn)整體結(jié)果并不理想，研判該結(jié)果很可能是由于總體題量多導(dǎo)致的交叉效應(yīng)造成的。因此分別對(duì)三個(gè)維度下的題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：

（ 1）“心理”維度中的“身份認(rèn)同”題項(xiàng)效度較低。結(jié)合文獻(xiàn)研究和我國(guó)教師的實(shí)際情況，本研究認(rèn)為，雖然“身份認(rèn)同”是影響教師“能動(dòng)性”的重要指標(biāo)，但對(duì)“新課標(biāo)教學(xué)改革能動(dòng)性”其實(shí)并無(wú)顯著影響，因此將相關(guān)題項(xiàng)剔除。

（ 2）“社會(huì)文化”維度中的“微觀(guān)政策”有關(guān)題項(xiàng)效度也不高。分析后認(rèn)為，微觀(guān)政策，即所在地區(qū)相關(guān)政策，并不是獨(dú)立發(fā)揮作用的，而是落實(shí)于學(xué)校中才發(fā)揮作用的，因此也沒(méi)有必要進(jìn)行單獨(dú)調(diào)查，因而也將相關(guān)題項(xiàng)剔除。

經(jīng)過(guò)上述調(diào)整之后，再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各維度的KMO值均高于0.6， B a r t l e t t’s球形檢驗(yàn)均為0.0 0 0（見(jiàn)表4） ：

以上結(jié)果都達(dá)到了設(shè)定KMO值大于0.6， B a r t l e t t’s球形檢驗(yàn)達(dá)顯著性水平（ P< 0.0 5）的要求，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好，同時(shí)也說(shuō)明樣本適合進(jìn)行探索性因子分析。因子載荷是指題項(xiàng)與因子之間的相關(guān)系數(shù)，它反映了題項(xiàng)與因子之間的關(guān)系緊密程度。因子載荷值越大，說(shuō)明題項(xiàng)與因子之間的關(guān)系越緊密，該題項(xiàng)在因子中的貢獻(xiàn)越大。因此，當(dāng)因子載荷值大于0.5時(shí)，表明該題項(xiàng)可以被視為有效的題項(xiàng)，能夠反映潛在的因子結(jié)構(gòu)。因子結(jié)果顯示：

（ 1）“心理”維度的第1 6題因子載荷值低于0.5（見(jiàn)表5及5-1中T 3-5） ，但該題與第1 4、1 5、1 7三道題目是同類(lèi)項(xiàng)，且有必要了解，因而這道題目予以保留，但對(duì)其表述進(jìn)行修改。

（ 2）“社會(huì)文化”維度中的第1 5題（見(jiàn)表6中T 1 0-7）、第2 2題（見(jiàn)表6中T 1 1-6）、第2 9題（見(jiàn)表6中T 1 2-6）同時(shí)在兩個(gè)成分的因子載荷值都高于0.5，因而屬于無(wú)效題項(xiàng)。

（ 3）其余題項(xiàng)在單個(gè)成分上的因子載荷值都高于0.5，均屬于有效題項(xiàng)。

3.信度檢驗(yàn)

利用S P S S 2 6對(duì)效度修正后的問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各個(gè)維度的C r o n b a c h’sA l p h a系數(shù)均大于0.7，總體系數(shù)也大于0.7，說(shuō)明本問(wèn)卷信度較好（見(jiàn)表7）。

（三）調(diào)查工具的改進(jìn)與再驗(yàn)證

1.調(diào)查工具的改進(jìn)

依據(jù)初步驗(yàn)證，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了二次修改和調(diào)整（見(jiàn)表8） ，形成正式問(wèn)卷。

2.調(diào)查工具的再驗(yàn)證

（ 1）效度檢驗(yàn)

采用分層抽樣的方式，選擇徐州市六所高中的語(yǔ)文教師作為樣本，共發(fā)放問(wèn)卷1 7 0份，回收有效問(wèn)卷1 6 3份。進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析之后，首先進(jìn)行效度檢驗(yàn)，各維度的KMO值均大于0.7， B a r t l e t t球形檢驗(yàn)均達(dá)顯著性水平（ P<0.0 5） （見(jiàn)表9） ，說(shuō)明本問(wèn)卷的整體結(jié)構(gòu)效度較好。進(jìn)一步對(duì)所有量表題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，載荷值均在0. 5以上，說(shuō)明各個(gè)題項(xiàng)均能反映的調(diào)研問(wèn)題（表1 0、表1 1、表1 2）。

（ 2）信度檢驗(yàn)

對(duì)正式問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)， C r o n b a c h’sA l p h a系數(shù)均高于0.7，表明正式問(wèn)卷的信度較好（見(jiàn)表1 3）。

四、討論與結(jié)論

本研究基于教師能動(dòng)性理論，結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容，編制了高中語(yǔ)文教師課程改革實(shí)施能動(dòng)性的調(diào)查問(wèn)卷。目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)到同類(lèi)研究成果，因此，這一工作是具有開(kāi)創(chuàng)性的，為我國(guó)大面積了解語(yǔ)文課程改革實(shí)施情況提供了科學(xué)的調(diào)查工具。

1.開(kāi)發(fā)過(guò)程的科學(xué)性

在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)量表的編制程序。依據(jù)教師能動(dòng)性理論和新課標(biāo)的具體內(nèi)容，進(jìn)行了三層級(jí)的要素切分，直至每個(gè)要素內(nèi)涵清晰、單一，能夠進(jìn)行量表的題目編寫(xiě)；初始問(wèn)卷編寫(xiě)完畢之后，為提升效度，特邀請(qǐng)本學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行了審議，并依據(jù)其建議進(jìn)行了必要的修改。對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行了兩輪的測(cè)試，樣本的選擇、數(shù)據(jù)的分析、問(wèn)題的分析、內(nèi)容的調(diào)適等均符合測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。最終結(jié)果顯示，問(wèn)卷各維度的KMO值均大于0.7， B a r t l e t t球形檢驗(yàn)均達(dá)顯著性水平（ P<0.0 5） ，所有量表題項(xiàng)探索性因子分析載荷值均在0.5以上， C r o n b a c h’sA l p h a系數(shù)均高于0.7。綜上所述，該問(wèn)卷在開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有較高的科學(xué)性，具有了良好的信度與結(jié)構(gòu)效度。

2.理論框架的合理性

以往的教師能動(dòng)性研究并沒(méi)有統(tǒng)一定義，因?yàn)榇蟛糠盅芯慷际窃诓煌碚撘暯窍逻M(jìn)行的。其中，影響力較大的主要有社會(huì)認(rèn)知理論、社會(huì)文化理論、活動(dòng)理論、生態(tài)理論等。社會(huì)認(rèn)知理論下的教師能動(dòng)性研究認(rèn)為教師能動(dòng)性的關(guān)鍵特征是意向性、前瞻性、自我調(diào)節(jié)性，側(cè)重個(gè)體心理與行為層面的影響，但在一定程度上忽視了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的觀(guān)念和行為的影響?；顒?dòng)理論下的教師能動(dòng)性研究認(rèn)為人類(lèi)活動(dòng)是面向?qū)ο蟮?，并以心理、關(guān)系和文化手段為中介，然而這種方法優(yōu)先考慮集體活動(dòng)的作用，將個(gè)人視為“社會(huì)的附庸”。社會(huì)文化理論視角下的教師能動(dòng)性研究反對(duì)面向?qū)ο蟮幕顒?dòng)理論，重視個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師能動(dòng)性的社會(huì)性、中介性、互動(dòng)性和關(guān)系性，但沒(méi)有重視其隨時(shí)間變化的特征。生態(tài)視角下的教師能動(dòng)性研究將其看作一種隨時(shí)間變化的社會(huì)參與過(guò)程，即能動(dòng)性受到先前經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)愿景的影響，且在當(dāng)前環(huán)境中發(fā)揮作用，同時(shí)認(rèn)為能動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)是個(gè)人努力和環(huán)境互動(dòng)共同作用的結(jié)果，但不足之處是沒(méi)有關(guān)注個(gè)體的情感、認(rèn)知、信念等因素對(duì)能動(dòng)性的影響。以上不同理論為該領(lǐng)域研究提供了多元的研究視角，但毋庸置疑也帶來(lái)了一些困惑，因而迫切地需要一個(gè)統(tǒng)一框架來(lái)研究教師的能動(dòng)性， N g oC o n g-L e m的整合性理論框架，基于測(cè)試結(jié)果來(lái)看，具有較好的解釋力。

3.研究的局限與展望

本研究在編制問(wèn)卷時(shí)，雖力求全面和細(xì)致，但問(wèn)題和選項(xiàng)可能無(wú)法完全覆蓋所有影響教師課程改革能動(dòng)性的因素，未來(lái)研究可以進(jìn)一步完善測(cè)量工具，采用多種方法和手段（如訪(fǎng)談、觀(guān)察等）來(lái)收集更豐富的數(shù)據(jù)，以提高測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性。此外，數(shù)據(jù)可能受到研究者主觀(guān)判斷和經(jīng)驗(yàn)的影響，有些數(shù)據(jù)解釋仍然存在一定的主觀(guān)性和局限性，未來(lái)研究可以采用更科學(xué)、客觀(guān)的數(shù)據(jù)分析方法來(lái)解釋和驗(yàn)證研究結(jié)果，以提高研究的可信度和說(shuō)服力。

〔1〕 操太圣、喬雪峰：《能動(dòng)性與教師本體性安全》，《全球教育展望》， 2 0 1 1年第5期。

〔2〕 崔允漷、周文葉、董澤華、張靜：《教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的研制》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》， 2 0 1 8年第2期。

〔3〕 張燕軍、裴文杰：《新課程改革下教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的實(shí)證研究———基于對(duì)1 1 3 0位中小學(xué)教師的調(diào)查》，《基礎(chǔ)教育》， 2 0 2 0年第2期。

〔1〕崔允漷、周文葉、董澤華、張靜：《教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的研制》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》， 2 0 1 8年第2期。

〔2〕B i e s t aG， T e d d e rM. A g e n c ya n dL e a r n i n g i n t h eL i f eC o u r s eT o w a r d s a nE c o l o g i c a l P e r s p e c t i v e . S t u d i e s i n t h eE d u c a t i o no fA d u l t s，2 0 0 7， 3 9（ 2）p p .1 3 2-1 3 9.

〔3〕C o n g -L e m N. T e a c h e rA g e n c y：AS y s t e m a t i cR e v i e wo fI n t e r n a t i o n a lL i t e r a t u r e . I s s u e si nE d u c a t i o n a l R e s e a r c h， 2 0 2 1， 3 1（ 3）p p .7 1 8-7 3 8.

〔4〕桑國(guó)元、葉碧欣、黃嘉莉：《教師能動(dòng)性：內(nèi)涵維度與測(cè)量》，《中國(guó)教育政策評(píng)論》， 2 0 1 9年第1期。

〔5〕操太圣、喬雪峰：《能動(dòng)性與教師本體性安全》，《全球教育展望》， 2 0 1 1年第5期。

〔1〕C o n g -L e m N. T e a c h e rA g e n c y：AS y s t e m a t i cR e v i e wo fI n t e r n a t i o n a lL i t e r a t u r e . I s s u e si nE d u c a t i o n a l R e s e a r c h， 2 0 2 1， 3 1（ 3）p p .7 1 8-7 3 8.

〔2〕《中華人民共和國(guó)憲法》， h t t p s： / /ww w.g o v .c n/g u o q i n g/2 0 1 8-0 3/2 2/c o n t e n t_5 2 7 6 3 1 8 .h t m.

〔1〕陳浩彬、董海燕、汪鳳炎：《自我反思對(duì)智慧的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型》，《心理科學(xué)》， 2 0 2 1年第1期。

〔2〕S a p h i e r J，K i n gM. G o o dS e e d sG r o wi nS t r o n gC u l t u r e s . E d u c a t i o n a lL e a d e r s h i p，1 9 8 5，4 2（ 6）p p . 6 7-7 4.

〔1〕王蓮：《高中英語(yǔ)課程改革中的教師能動(dòng)性研究》，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士學(xué)位論文， 2 0 2 0年。

〔2〕N i c o l a sHüb n e r，C o r e yS a v a g e，C o r n e l i aG r？s e l，A l b r e c h tW a c k e r：W h oB u y si n t oC u r r i c u l a rR e f o r m s a n dW h y？ - I n v e s t i g a t i n gP r e d i c t o r so fR e f o r mR a t i n g s f r o mT e a c h e r s i nG e r m a n y . J o u r n a l o fC u r r i c u l u mS t u d i e s， 2 0 2 1， 5 3（ 6） ，p p .8 0 2-8 2 0.

〔1〕兩位專(zhuān)家分別為北京師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究所張秋玲教授，博士生導(dǎo)師；江蘇省南京市教研室高中語(yǔ)文教研員徐志偉老師，特級(jí)教師、正高級(jí)教師。

〔1〕該班共有6 0名學(xué)員，皆為江蘇省十三個(gè)省轄市的高中語(yǔ)文骨干教師，每個(gè)市教師人數(shù)分配均勻。但試測(cè)時(shí)，有部分學(xué)員已經(jīng)返程，因此共有4 3人參加。

[責(zé)任編輯：張 楚]