摘要：教育質(zhì)量監(jiān)測旨在診斷、改進(jìn)、引導(dǎo)教育質(zhì)量提升，它不僅為我們揭示了教育的現(xiàn)狀和問題，更為區(qū)域研培活動精準(zhǔn)設(shè)計與實施提供了有力的數(shù)據(jù)支持。通過分析解讀質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，結(jié)合我區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需求，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)實踐研究”為統(tǒng)整，以“發(fā)現(xiàn)問題—剖析原因—整改落地”為實施路徑，闡述基于質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)引領(lǐng)的智慧教師“三環(huán)”成長模式：即內(nèi)環(huán)———數(shù)據(jù)反思診斷；中環(huán)———團(tuán)隊協(xié)作實踐；外環(huán)———成果輻射共享。幫助一線教師將監(jiān)測結(jié)果運用到教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果對學(xué)校、家庭以及社會的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；監(jiān)測數(shù)據(jù)分析；智慧教師“三環(huán)”成長模式；主題研修活動設(shè)計

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，加強監(jiān)測結(jié)果運用，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。教育質(zhì)量監(jiān)測作為教育評價的重要途徑，旨在提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建立結(jié)果運用機制。如何深入理解報告內(nèi)容，讀懂報告數(shù)字背后反映的真實問題，幫助教師將結(jié)果運用到教學(xué)中，充分實現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷、反饋、改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展功能，是當(dāng)前面臨的重要課題。如何通過創(chuàng)新研培機制，發(fā)揮監(jiān)測數(shù)據(jù)指導(dǎo)作用，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。筆者將以“文體引領(lǐng)、要素聚焦、單元貫通”單元整體教學(xué)實踐研究為例，進(jìn)行具體的區(qū)域研培活動設(shè)計與實施分享。

一、數(shù)據(jù)反思診斷———精準(zhǔn)定位，發(fā)現(xiàn)問題

（一）多維解讀，找準(zhǔn)問題

《2022年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》對本區(qū)語文教師培訓(xùn)、教研和學(xué)校語文教育教學(xué)管理狀況進(jìn)行了分項調(diào)查，反饋顯示：語文教師認(rèn)為對教育教學(xué)最有幫助的培訓(xùn)形式，排在前三位的依次是“教學(xué)觀摩”“課例研究”“實踐培訓(xùn)”；關(guān)于教研活動的形式與效果，排在前三位的依次是“集體備課”“說課評課”“主題研討”；關(guān)于教研活動的內(nèi)容與效果，排在前三位的依次是“課標(biāo)和教科書解讀分析”“教學(xué)活動設(shè)計和組織”“作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”；小學(xué)校長認(rèn)為制約學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素，排在前三位的依次是“語文教師自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有待提升”“語文教師教學(xué)方法有待提升”“學(xué)生家長對語文學(xué)習(xí)的重視程度不足”。

細(xì)讀報告，可以發(fā)現(xiàn)語文教師更希望在教研活動中從一名聽眾轉(zhuǎn)換為教研活動的設(shè)計者、參與者和實施者，同時更希望教研活動的主題之間能夠相互關(guān)聯(lián)，能為教師的常態(tài)教學(xué)帶來持續(xù)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

（二）依托報告，精準(zhǔn)施策

2024年哈爾濱市教育研究院小學(xué)語文學(xué)科教研工作重點指出：要基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開展專業(yè)化備課研究，研究內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)活動及作業(yè)設(shè)計等。

結(jié)合2022年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告反饋的教師專業(yè)成長需求，針對本區(qū)教師在學(xué)習(xí)落實新課標(biāo)過程中遇到的問題和困惑，2024年3月，我們通過“問卷星”對297名教師進(jìn)行了課標(biāo)學(xué)習(xí)的全面調(diào)研。依據(jù)調(diào)研結(jié)果（見表1），以哈爾濱市小學(xué)語文教研工作重點為指導(dǎo)，確定本區(qū)年度教研活動總主題為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實踐研究”。

二、團(tuán)隊協(xié)作實踐———創(chuàng)新研培，提升質(zhì)量

（一）細(xì)化設(shè)計，個性發(fā)展

為了卓有實效地完成主題研修各板塊任務(wù)，我們對每月的教研活動進(jìn)行了精致的細(xì)化設(shè)計。基于本區(qū)語文學(xué)科教師人數(shù)多，且多為青年教師的實際情況，本著教師參與最大化的原則，按照年級學(xué)段，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，以“文體引領(lǐng)、要素聚焦、單元貫通”教學(xué)實踐研究為核心，將每月教研活動主題與內(nèi)容設(shè)置如下：

3月：學(xué)區(qū)聯(lián)研———“守語文之田，悟文言之法”中高年級文言文主題研討；

4月：校本教研———“輕叩詩歌大門，共賞自然之美”四年級詩歌單元主題備課；

5月：學(xué)區(qū)聯(lián)研———“學(xué)好中國漢字，厚植中國文化”二年級識字單元主題研討；

6月：學(xué)區(qū)聯(lián)研———“童趣賞四季，童心話朗讀”一年級朗讀教學(xué)主題研討；

7月：專題研修———五年級期末復(fù)習(xí)課例展示與主題研討；

9月：優(yōu)課引領(lǐng)———中高年級閱讀教學(xué)課例展示與分享；

10月：新秀風(fēng)采———五年級習(xí)作單元主題研討與課例分享；

11月：技能展示——教師粉筆字書寫、朗讀技能匯報展示；

12月：大賽回顧———市、區(qū)兩級教學(xué)大賽獲獎教師匯報展示。

（二）詩韻自然，精備共賞

下面以“輕叩詩歌大門，共賞自然之美”單元主題備課為例，回顧教研活動設(shè)計過程。

問題提出：“綜合性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的重要載體。然而在實際教學(xué)中，“綜合性學(xué)習(xí)”卻常常被忽視。如何正確發(fā)揮“綜合性學(xué)習(xí)”的育人功能，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，帶著這樣的思考，我們確定以四年級下冊三單元教學(xué)內(nèi)容為主體，開展針對詩歌單元的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)研究。針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”真問題，尋找突破路徑，以展促研，服務(wù)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生語文實踐能力的整體提升。

統(tǒng)編版語文教材從三年級下冊開始，共安排了四次與“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)的內(nèi)容（見圖1）：

整體梳理小學(xué)階段四次“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容與要求，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐要求漸次提升，體現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)習(xí)得到實踐運用螺旋上升的發(fā)展過程。

內(nèi)容形式：朗讀、書寫兩項教學(xué)基本功展示、單元主題備課、綜合性學(xué)習(xí)課例展示。

活動過程：

1.教學(xué)基本功展示

教學(xué)基本功展示是每月主題教研的必選項目，目的在于立足常態(tài)扎實歷練教師專業(yè)技能。結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，以四首現(xiàn)代詩為例，由8位展示教師分組進(jìn)行朗讀與板書展示。

板書書寫：展示教師要求在8分鐘之內(nèi)，現(xiàn)場完成一課時的板書書寫，要體現(xiàn)對具體課時教學(xué)內(nèi)容的提煉與整理，書寫規(guī)范準(zhǔn)確，體現(xiàn)扎實的書寫技能。

詩歌朗讀：教師選定本單元一首詩歌進(jìn)行現(xiàn)場朗讀展示，可以添加音樂或者背景畫面，要做到讀音正確，語速適中，情感自然，通過朗讀展示對詩歌的獨特理解。

2.單元主題備課

以“輕叩詩歌大門，感受自然之美”為主題，圍繞統(tǒng)編版語文教材四年級下冊詩歌單元，對“綜合性學(xué)習(xí)”的實施與落實進(jìn)行研討分享。本單元以現(xiàn)代詩為主體，單元人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！眴卧Z文要素為①初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感；②根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；③合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

在三年級“綜合性學(xué)習(xí)”《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了收集資料和成果展示的基本方法。本單元學(xué)習(xí)以詩歌為載體，設(shè)置“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)主題活動，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集資料的基礎(chǔ)上，提出了“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料”的學(xué)習(xí)要求，這是對三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料”的鞏固與提升。

基于單元教學(xué)內(nèi)容的特殊性，為了達(dá)成學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”成果的積累與優(yōu)化，我們嘗試對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與重構(gòu)（見表2）。

依據(jù)以上整合與重組構(gòu)想，將本次主題備課設(shè)定為四個部分：單元解讀、整合構(gòu)想、課型分析、課例分享。

基于以上思路與框架，設(shè)置單元主題情境和具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下（見圖2）：

3.“綜合性學(xué)習(xí)”課例展示

以“輕叩詩歌大門———合編小詩集”或“輕叩詩歌大門———舉辦詩歌朗誦會”為題目，由教師依據(jù)單元教學(xué)進(jìn)度任選內(nèi)容進(jìn)行課例展示。

三、成果輻射共享———智慧交流，共促發(fā)展

智慧教師“三環(huán)”成長模式，不僅注重教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的成長，還強調(diào)通過系統(tǒng)的研培活動構(gòu)建來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。每月一次的主題教研活動設(shè)計與實施，立足常態(tài)教學(xué)為教師搭建了專業(yè)成長的平臺，教研目標(biāo)直指課堂教學(xué)提質(zhì)增效。承辦學(xué)校教研組全員參與，老、中、青、新同臺展示，在研修過程中提升了學(xué)科團(tuán)隊的研究力和執(zhí)行力，在充分調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)動力的前提下，完成了區(qū)域教研活動教師由觀眾到參與者的轉(zhuǎn)型。參與展示活動的教師來自不同學(xué)校相同年級組，大家圍繞同一主題，立足教學(xué)熱點開展教學(xué)實踐研究，有備而來、有心而聽、有感而發(fā)，形成了聯(lián)動、共融、發(fā)展的多維區(qū)域聯(lián)研格局，為區(qū)域?qū)W科教研高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。

教育質(zhì)量監(jiān)測宛如一座燈塔，為教育發(fā)展指引方向，監(jiān)測數(shù)據(jù)猶如一把鑰匙，幫助我們打開智慧之門。本區(qū)以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)實踐研究”為主題的區(qū)域教研活動，得益于對監(jiān)測結(jié)果的深度解析與運用。在未來的教育之路上，我們將持續(xù)關(guān)注并發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測的作用，不斷優(yōu)化教研模式，讓教育之花綻放出更加絢爛的光彩！

（執(zhí)筆人：郝春平孟洋）

編輯/陸鶴鳴