摘" "要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中英語教育提出更高的語言能力要求。此背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）憑借“輸出——輸入——輸出”為核心的教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)英語寫作的“輸入——輸出”模式。基于產(chǎn)生導(dǎo)向法，通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、加強(qiáng)文本架構(gòu)訓(xùn)練、豐富語言輸入以及系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用動(dòng)機(jī)，為初中英語寫作教學(xué)提供新的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法;寫作教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）32-0020-05

寫作是學(xué)生將儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)進(jìn)行提取和產(chǎn)出的思維過程。然而長期以來，初中生英語寫作存在重學(xué)輕用的問題，導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)能力欠缺。近年來，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中有效解決了“學(xué)”“用”分離的狀況，但是研究對(duì)象大多是大學(xué)生，針對(duì)中學(xué)生尤其是初中生的英語寫作研究卻很少，為了改善初中英語寫作教學(xué)中的“學(xué)”“用”分離的狀況，提高學(xué)生的英語寫作能力，筆者嘗試將POA應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生寫作需求設(shè)計(jì)英語課堂寫作活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本定義

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）取自于我國著名外語專家文秋芳教授提出的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中，常采用“先輸入，后輸出”的順序，而產(chǎn)出導(dǎo)向法則通過“輸出——輸入——輸出”相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。具體而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法由三大部分組成，驅(qū)動(dòng)（Motivating）：教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)興趣相關(guān)的寫作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情。這些任務(wù)可以是開放式的，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá);或者是封閉式的，要求學(xué)生完成特定的寫作目標(biāo)。促成（Enabling）：在學(xué)生開始寫作之前，教師提供必要的語言輸入和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建句子和段落，發(fā)展寫作結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。這可能包括詞匯教學(xué)、語法講解、范文分析等。評(píng)價(jià)（Assessing）：寫作完成后，教師通過同伴評(píng)審、自我評(píng)價(jià)和教師反饋等多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生識(shí)別寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終產(chǎn)品，還關(guān)注寫作過程中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用有助于打破傳統(tǒng)的初中英語寫作“輸入——輸出”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出——輸入”的循環(huán)，即通過實(shí)際的寫作產(chǎn)出來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

二、初中英語寫作教學(xué)難點(diǎn)剖析

（一）寫作興趣不足，難以注入真情實(shí)感

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)側(cè)重于詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。然而，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)付日常寫作，讓他們能夠按部就班地完成一篇邏輯通順的英語作文，但由于缺乏對(duì)情感表達(dá)的關(guān)注，學(xué)生的文章常常顯得枯燥無味，像是批量生產(chǎn)的“流水賬”一般。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，反而容易讓他們產(chǎn)生對(duì)英語寫作的抵觸甚至恐懼心理，最終導(dǎo)致學(xué)生難以自發(fā)地進(jìn)行英語寫作。

（二）架構(gòu)能力不足，難以把控寫作主線

一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文需要作者具備良好的文本架構(gòu)能力。然而，在目前的初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注如何擴(kuò)展和完善已有的題目，而忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)和對(duì)主線的把控。學(xué)生通常缺乏對(duì)文本架構(gòu)的深入思考，無法有效地建構(gòu)語言、內(nèi)容和文本框架，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中理解不了核心主題，出現(xiàn)跑題、主題不明確、語言運(yùn)用混亂不堪等現(xiàn)象。這一問題的根源在于學(xué)生在“輸入”過程中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，并且對(duì)“輸出”過程的理解也不夠深。他們無法在閱讀和對(duì)話等活動(dòng)中有效提取和運(yùn)用相關(guān)信息，因而在實(shí)際寫作中難以構(gòu)建清晰的文本框架和主線。

（三）語言表達(dá)能力有限，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

初中生雖然掌握了一定的英語詞匯和語法規(guī)則，但在寫作時(shí)往往難以將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到具體的情境中，導(dǎo)致文章表達(dá)得不夠準(zhǔn)確、自然。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)生平時(shí)的語言輸入不足，他們接觸到的語言素材過于有限，缺乏豐富的語言表達(dá)范例;另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)語法和詞匯的機(jī)械記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（四）寫作訓(xùn)練不足，缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)

在初中英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練往往被其他技能（如聽力、閱讀）所取代，學(xué)生的寫作練習(xí)頻率較低，且缺乏系統(tǒng)化的訓(xùn)練計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無法形成有效的寫作策略。同時(shí)，教師在批改作文時(shí)往往忽略了對(duì)學(xué)生寫作思路、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的指導(dǎo)。這使得學(xué)生難以在寫作中建立起清晰的邏輯思維和結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而影響了他們寫作水平的提升。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)

策略

（一）激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)情感表達(dá)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)策略之一是激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)情感表達(dá)。這一策略的核心在于通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣相關(guān)的寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作過程中能夠自然而然地融入個(gè)人情感。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，將“輸出”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，通過“輸出——輸入——輸出”的教學(xué)模式，學(xué)生首先在動(dòng)筆之前明確寫作任務(wù)的要求和目標(biāo)，在實(shí)際寫作中表達(dá)自己的真實(shí)感受和觀點(diǎn)。這種方式有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，提升寫作的真實(shí)性和表達(dá)的生動(dòng)性。

具體而言，開始一個(gè)新單元時(shí)，通常由“熱身”（warm-up）、“導(dǎo)入”（lead-in）活動(dòng)構(gòu)成，例如，在教授外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)下冊(cè)Module 11 Body Language Unit 1 They touch noses！時(shí)設(shè)計(jì)了如下的角色扮演活動(dòng)：

Suppose you are going to take part in an International Summer Camp，and please role-play in groups to greet the students from different countries by using their own body languages.

本節(jié)課的核心內(nèi)容主要圍繞不同國家的文化展開，學(xué)生通過獲取信息來梳理加工信息，從而引出寫作主題“文化”，通過“輸出驅(qū)動(dòng)”的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中自然地表達(dá)自己的情感和想法，增強(qiáng)了他們對(duì)寫作任務(wù)的認(rèn)同感和參與感。這個(gè)過程不僅是“輸出——輸入——輸出”教學(xué)模式的具體應(yīng)用，還是通過實(shí)際任務(wù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有力手段。

（二）加強(qiáng)文本架構(gòu)訓(xùn)練，提升文章主線把控能力

在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)中，加強(qiáng)文本架構(gòu)訓(xùn)練是提升學(xué)生文章主線把控能力的關(guān)鍵策略之一。文本架構(gòu)是指文章的整體結(jié)構(gòu)和布局，它決定了文章的邏輯性、連貫性以及主題的表達(dá)效果。

而產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸入促成”假設(shè)強(qiáng)調(diào)通過有針對(duì)性的輸入材料來支持學(xué)生的輸出行為。教師可在輸入階段提供與寫作任務(wù)相關(guān)的高質(zhì)量文本，幫助學(xué)生積累文章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，并通過討論和分析，深化學(xué)生對(duì)文本架構(gòu)的理解。這種輸入和輸出相結(jié)合的訓(xùn)練模式，有助于學(xué)生更好地把握文章的主線和邏輯關(guān)系。

舉例而言，在教授外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）九年級(jí)上冊(cè)模塊11 Photos Unit 1 He’s the boy who won the photography competition last year一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的寫作主題討論活動(dòng)。該活動(dòng)將幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)理解寫作主題和邏輯結(jié)構(gòu)。

教師首先讓同學(xué)們討論并總結(jié)“如何贏得攝影比賽”，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。然后，在課堂上分享想法，并介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容，即學(xué)生將參與校園攝影比賽。通過展示相關(guān)的圖片和討論攝影比賽的基本要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中的相關(guān)內(nèi)容，特別是Tony參加攝影比賽時(shí)遇到的困難以及Daming如何幫助他解決這些問題。

同時(shí)，教師播放一段聽力材料，內(nèi)容涉及Tony在攝影比賽中遇到的挑戰(zhàn)和Daming提供的幫助。材料中包括對(duì)比賽的描述、遇到的問題以及解決問題的過程，學(xué)生在聽力過程中做筆記，記錄Tony和Daming的主要經(jīng)歷，以及他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)困難。

同時(shí)，拋出寫作的核心點(diǎn)：1.How to improve the shooting skills and creative performance？

2.How to overcome the possible difficulties of the shooting process？3.How to increase your chances of winning through teamwork and support from friends？

基于討論的內(nèi)容，布置寫作任務(wù)。學(xué)生需要撰寫一篇關(guān)于“如何贏得攝影比賽”的文章。文章應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1.Preparation and skills for photography competitions 2.Challenges encountered and solutions 3.The role of friendship and teamwork in the competition

在寫作中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用課堂上學(xué)到的語言技巧，包括如何使用形容詞和動(dòng)詞來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，以及如何結(jié)構(gòu)化文章內(nèi)容來保持邏輯清晰。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可理解“不放棄”和“友誼”等寫作主題的重要性。

（三）豐富語言輸入，提高表達(dá)靈活性

語言輸入是指學(xué)生通過聽、讀等方式獲取語言素材的過程，這不僅包括詞匯和語法知識(shí)的積累，還涉及語言表達(dá)方式、語境適應(yīng)能力以及文化背景知識(shí)的理解。豐富而有針對(duì)性的語言輸入是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生在寫作中如何組織語言、表達(dá)思想和傳達(dá)情感。

而產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸入促成”假設(shè)強(qiáng)調(diào)，通過有針對(duì)性的輸入材料來有效支持學(xué)生的輸出活動(dòng)。這意味著教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的要求，精心選擇和設(shè)計(jì)輸入材料，如范文、新聞報(bào)道、文學(xué)作品片段、真實(shí)語境中的對(duì)話等。通過豐富的語言輸入，學(xué)生能夠更好地理解和掌握不同語境下的語言使用規(guī)則，這對(duì)提高他們的表達(dá)靈活性至關(guān)重要。在寫作過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確使用所學(xué)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需要根據(jù)具體的寫作任務(wù)和目標(biāo)，靈活調(diào)整語言表達(dá)方式。比如，在描述性寫作中，學(xué)生可能需要使用更多的形容詞和感官動(dòng)詞來生動(dòng)地描繪事物;而在議論文寫作中，學(xué)生則需要使用邏輯連接詞和論證句型來增強(qiáng)論點(diǎn)的說服力。

舉例而言，在教授北師大版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The Unexplained Lesson 18 Dreams一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以歸納轉(zhuǎn)述為核心的活動(dòng)，從而引出寫作任務(wù)。該課的聽力材料主要為電臺(tái)主持人采訪科學(xué)家討論“夢(mèng)”的話題，這為寫作主題“夢(mèng)”提供了良好的基礎(chǔ)。通過這一活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)（predicting）、記錄關(guān)鍵詞（note-taking）、繪制思維導(dǎo)圖（drawing mind-maps）以及轉(zhuǎn)述（paraphrasing）等策略。

在課堂上，可提供一篇關(guān)于難忘經(jīng)歷的范文，幫助學(xué)生分析文章中的語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)安排，特別是如何通過使用形容詞、動(dòng)詞和細(xì)節(jié)來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。接著，學(xué)生可根據(jù)所聽取的內(nèi)容和學(xué)到的語言資源，撰寫自己的描述性文章。

通過這種輸入與輸出相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅可以在語言學(xué)習(xí)中積累詞匯和表達(dá)技巧，還能在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用這些語言資源，從而提升他們的寫作表達(dá)能力。最終，這種基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在寫作中更生動(dòng)、靈活地表達(dá)自己的思想和情感。

（四）系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作思路指導(dǎo)

在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)中，系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練和強(qiáng)化寫作思路指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的核心策略之一。系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)將寫作過程分解為多個(gè)階段，提供明確的指導(dǎo)和支持，使學(xué)生能夠在每一個(gè)階段中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

在寫作的準(zhǔn)備階段，教師需要幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)的要求和目標(biāo)。這包括對(duì)寫作題目進(jìn)行分析，明確文章類型、目的和讀者群體。接下來，在寫作的實(shí)際操作階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路規(guī)劃和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師可通過示范如何制作寫作提綱、制定段落結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生清晰地組織思路。在寫作的修訂階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)審。這一階段包括對(duì)草稿進(jìn)行細(xì)致的修改，檢查語言表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性等方面的問題。最后一步，系統(tǒng)化產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作訓(xùn)練還包括對(duì)寫作策略的反思和總結(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成每一篇文章后進(jìn)行自我反思，評(píng)估寫作過程中的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出有效的寫作技巧。

教師在教授北師大版《英語》九年級(jí)Unit 9 Save the Planet Lesson 26 Our River一課時(shí)，可通過設(shè)計(jì)真實(shí)交際活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作任務(wù)。以下是一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施步驟：

請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，圍繞以下三個(gè)問題討論潮白河（Chaobai River）：1.What has the Chaobai River been like in the past 10 years？

2.How has it changed？3.What is the Chaobai River like now？

教師可展示課本中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖像，并討論他們對(duì)圖像所展示內(nèi)容的初步想法。這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并幫助他們預(yù)測(cè)寫作主題。通過討論，學(xué)生可以形成對(duì)潮白河的初步了解，為后續(xù)的寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

聽完錄音后，教師組織學(xué)生分組討論錄音內(nèi)容。學(xué)生需要分析和整理關(guān)于潮白河的污染情況，并回答以下問題：1.How has the Chaobai River been in the past 10 years？2.How does the pollution problem change and develop？3.What is the current situation of the Chaobai River？

學(xué)生將討論結(jié)果整理成簡要的報(bào)告，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備?；诼犃Σ牧虾陀懻摻Y(jié)果，教師布置寫作任務(wù)。學(xué)生需要撰寫一篇關(guān)于潮白河的描述性文章，文章應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：潮白河的歷史背景和過去10年的狀況;描述河流經(jīng)歷的主要變化，包括污染的成因和影響;目前潮白河的狀況以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的建議。同時(shí)，在寫作過程中，教師提供（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第23頁）一篇關(guān)于類似環(huán)境問題的范文，幫助學(xué)生分析如何使用形容詞、動(dòng)詞和細(xì)節(jié)來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

在這一過程中，教師提供具體的聽力材料和分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生在輸入階段積累相關(guān)的語言和背景知識(shí)，并演示如何使用這些句型來進(jìn)行有效的采訪，包括如何提出具體的問題，如何根據(jù)回答進(jìn)行詳細(xì)的描述。教師還指導(dǎo)學(xué)生將這些句型應(yīng)用于實(shí)際寫作中，“In the past decade， the Chaobai River has experienced significant pollution due to industrial waste. This has led to a noticeable decrease in water quality and biodiversity.” 通過這樣的示范，學(xué)生能夠清楚地看到如何將聽力材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的采訪內(nèi)容。

這種系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言技能，還通過實(shí)際操作提升了他們的寫作思路和表達(dá)靈活性。學(xué)生在完成采訪任務(wù)后，會(huì)反思如何進(jìn)一步優(yōu)化自己的語言表達(dá)，提升寫作的邏輯性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí)，并能夠在將來的寫作任務(wù)中更自信地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

總結(jié)而言，在新課標(biāo)的新背景下，對(duì)于初中英語教學(xué)也提出了新的要求，而如何體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，寫作無疑是最好的手段之一。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的教學(xué)策略提供了一種有效的教學(xué)思路，通過“輸出——輸入——輸出”的模式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐與應(yīng)用。通過應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師能夠在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用和能力提升，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

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