摘" "要：三維語(yǔ)法觀主張將語(yǔ)言的形式、意義和使用相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有意義且得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。教師基于三維語(yǔ)法觀的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)案例，圍繞“感知、歸納、內(nèi)化、生成”語(yǔ)法教學(xué)的四階段探討將經(jīng)典繪本融入語(yǔ)法教學(xué)的路徑，以助力學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為初中英語(yǔ)教改提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);三維語(yǔ)法觀;經(jīng)典繪本

中圖分類號(hào)：G633.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）32-0017-03

一、引言

語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的框架，開展語(yǔ)法教學(xué)研究對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效益有著重要的意義。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的形式結(jié)構(gòu)，忽視了語(yǔ)法的內(nèi)容意義以及語(yǔ)用特征?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本等學(xué)習(xí)材料。經(jīng)典繪本具備育人性、知識(shí)性、生活性、趣味性、韻律性等特點(diǎn)，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。本文嘗試創(chuàng)新初中英語(yǔ)語(yǔ)法教法，基于三維語(yǔ)法觀，將經(jīng)典繪本融入語(yǔ)法展開教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力。

二、三維語(yǔ)法觀

《課標(biāo)》指出，教師要幫助學(xué)生建立以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”語(yǔ)法觀，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境;指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中觀察和歸納所學(xué)語(yǔ)法的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語(yǔ)用功能?！叭S語(yǔ)法觀”源于Larsen-Freeman提出的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法理論。該理論主張語(yǔ)法是由形式（form）、意義（meaning）、使用（use）三要素組成的三維一體的動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)，三要素密不可分，相互影響。Larsen-Freeman認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法觀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有意義且得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力.教師通過(guò)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)組成要素的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以與學(xué)習(xí)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作相同的投入方式來(lái)動(dòng)態(tài)參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的三大目標(biāo)——準(zhǔn)確性、意義性和得體性。

三、三維語(yǔ)法觀下經(jīng)典繪本融入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路徑

本文基于三維語(yǔ)法觀視角，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)例析經(jīng)典繪本融入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路徑，為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)注入新的元素。

（一）Perceive——多模態(tài)化呈現(xiàn)、感知目標(biāo)語(yǔ)法現(xiàn)象

“模態(tài)”是指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖象、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。人們有五種交際模態(tài)：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。將經(jīng)典繪本與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相融合，多模態(tài)呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法，能有效創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生提高其語(yǔ)法感知和理解能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)聽、讀、寫、畫、看、觸相結(jié)合的任務(wù)型聽寫活動(dòng)，使學(xué)生多模態(tài)地參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，獲得豐富、獨(dú)特、難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立深刻的感性認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“名詞的單復(fù)數(shù)形式”語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)（人教版英語(yǔ)教材Go for it！七年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)法重難點(diǎn)），可引入繪本《好餓的毛毛蟲》（The Very Hungry Caterpillar）（[美]艾瑞·卡爾著/繪）。通過(guò)將繪本故事巧妙地融入目標(biāo)語(yǔ)法，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣、深入淺出。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊畫，以簡(jiǎn)筆畫形式畫出繪本節(jié)選內(nèi)容中提到的食物并填入相應(yīng)單詞，教師可根據(jù)學(xué)情來(lái)決定聽的次數(shù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師呈現(xiàn)紙質(zhì)繪本，展示食物被毛毛蟲吃穿的立體圖片，讓學(xué)生觸摸毛毛蟲咬穿的食物，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊和觸覺感受，幫助學(xué)生積累生動(dòng)的視覺和聽覺語(yǔ)法。最后，學(xué)生邊看繪本視頻邊跟讀模仿，給予大腦更多的語(yǔ)音和肌肉刺激，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法產(chǎn)生并保持有意注意。將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與聽力、閱讀、填空、繪畫、觀看、跟讀、觸摸相結(jié)合，多重感官與語(yǔ)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的感知力。

（二）Summarize——指導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)、歸納目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)律

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境下體會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的運(yùn)用條件和意義，通過(guò)理解掌握其基本結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中探究語(yǔ)法規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納、推理目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)律，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，在總結(jié)名詞單復(fù)數(shù)形式規(guī)則的探索中，首先，教師呈現(xiàn)繪本《好餓的毛毛蟲》中名詞單復(fù)數(shù)形式的圖文表格以及繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》（I Will Never Not Ever Eat a Tomato）（[英]羅倫·喬爾德著/繪）節(jié)選材料，學(xué)生結(jié)合已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，思考中英文差異，總結(jié)名詞單復(fù)數(shù)的概念和形式。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，探尋中英文差異，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自主或分組合作探索目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)律。而后，學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作歸納概括名詞單復(fù)數(shù)概念和變化形式規(guī)則，繪制圖表。最后，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理補(bǔ)充，通過(guò)圖表直觀地將名詞數(shù)的概念以及名詞復(fù)數(shù)的變化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，清晰明了，學(xué)生易于接受。教師通過(guò)擴(kuò)充語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生打開思路，使其了解更多英漢語(yǔ)言差異及語(yǔ)法規(guī)律。

（三）Internalize——梯度整合練習(xí)、內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法

在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇和設(shè)計(jì)多種不同類型的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己。目標(biāo)語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情，重層次性和整合性，幫助學(xué)生深化對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用能力。

例如，“一般過(guò)去時(shí)”是人教版英語(yǔ)教材（Go for it?。┢吣昙?jí)下冊(cè)第十一、十二單元的語(yǔ)法重難點(diǎn)，也是初中英語(yǔ)考試的重難點(diǎn)。將中國(guó)故事改編的中國(guó)傳統(tǒng)美德經(jīng)典繪本《空花盆》（The Empty Pot）（[美]黛米著/繪）作為語(yǔ)料，幫助學(xué)生鞏固“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法點(diǎn)。首先，教師可以將語(yǔ)篇閱讀理解和語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)整合，設(shè)計(jì)三道完型填空語(yǔ)法練習(xí)，由易到難，使學(xué)生在內(nèi)涵豐富、給人啟迪的語(yǔ)境中由淺入深地訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn);之后，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫故事梗概，激發(fā)學(xué)生思考，再現(xiàn)、應(yīng)用并內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法能力和寫作能力。此設(shè)計(jì)將目標(biāo)語(yǔ)法的“形、義、用”融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)法能力、語(yǔ)用能力和文化意識(shí)。

（四）Generate——主題情景創(chuàng)設(shè)、生成目標(biāo)語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確自如地應(yīng)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行得體的交流。教師基于語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，精選經(jīng)典繪本語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)、有趣、內(nèi)涵深刻的主題情景，從而促使學(xué)生語(yǔ)法能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境情景、交流對(duì)象和交流目的，正確地、有意義地、得體地使用目標(biāo)語(yǔ)法，促使語(yǔ)法的形式、意義和用法有機(jī)統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“名詞的單復(fù)數(shù)概念和形式”的應(yīng)用階段，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本《好餓的毛毛蟲》的語(yǔ)法學(xué)習(xí)感知、歸納、內(nèi)化探究延伸至語(yǔ)言輸出，創(chuàng)設(shè)主題情景“設(shè)想你是大熊貓飼養(yǎng)員，請(qǐng)列出大熊貓的食物清單”，讓學(xué)生分組討論并填寫大熊貓的食物清單。小組討論后，學(xué)生自愿上臺(tái)介紹小組討論成果。其次，學(xué)生互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做總結(jié)。之后，師生一起梳理“大熊貓食物清單中可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞歸類表”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名詞數(shù)的概念和形式的理解，提高其語(yǔ)法能力。最后，學(xué)生基于討論內(nèi)容獨(dú)立完成題為“Pandas’ Food”的英語(yǔ)作文（約80個(gè)英文單詞）。作文完成后，同學(xué)之間互評(píng)。教師隨機(jī)選出一篇作文進(jìn)行講評(píng)，指出學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)大熊貓的食物清單主題非常感興趣，樂(lè)于參與討論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭溝通和筆頭表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的理解能力。語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)言能力在完成語(yǔ)言任務(wù)中得到切實(shí)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)是形式、意義、使用相統(tǒng)一的立體化多維度教學(xué)。經(jīng)典繪本融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有力地踐行了三維語(yǔ)法觀和《課標(biāo)》的培養(yǎng)精神。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，創(chuàng)新教法，嘗試融入經(jīng)典繪本。教師可以通過(guò)多模態(tài)資源的呈現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)法現(xiàn)象和探究目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)梯度整合練習(xí)來(lái)內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法，通過(guò)主題情景創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生生成目標(biāo)語(yǔ)法，融育人性、知識(shí)性、生活性、趣味性為一體，以提高語(yǔ)法教學(xué)效果與效率。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的、有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)法能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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