中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化八大基本理念，其中涉及“人的發(fā)展”的理念為：更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)和推行的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要的位置。新課程改革背景下的教育教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既要保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，又要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

科學(xué)微場(chǎng)館指的是針對(duì)科學(xué)教學(xué)中某一領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的特定微型場(chǎng)館，它既包含學(xué)科知識(shí)、方法策略，又包含組織和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，也就是說(shuō)科學(xué)微場(chǎng)館具有自主學(xué)習(xí)特征。本文以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，討論科學(xué)微場(chǎng)館中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

一、自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，指一個(gè)人在任何時(shí)候和任何環(huán)境里使用任何方法，憑借自身努力開(kāi)展的指向知識(shí)、技能、才藝或人格發(fā)展的任何增長(zhǎng)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，自學(xué)是指沒(méi)有其他人的指導(dǎo)和教育，通過(guò)個(gè)人的方法學(xué)到一定的技能或知識(shí)；自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)與技能，更注重其在復(fù)雜多變的社會(huì)情境中自覺(jué)地使用一系列復(fù)雜的認(rèn)知（如反思與批判性思維等）與非認(rèn)知策略（合作及目標(biāo)管理等）解決復(fù)雜問(wèn)題，以達(dá)成各種個(gè)體及社會(huì)性的發(fā)展目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)立。被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏積極反應(yīng)機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)接受的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)基本依賴于教師的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)是充分自主的。

個(gè)體學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主過(guò)程中所表現(xiàn)與形成的能力就是自主學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)具體情境中的問(wèn)題解決能力及終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧的能力等。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過(guò)后天訓(xùn)練習(xí)得的，通過(guò)創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和啟發(fā)性教學(xué)，或幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，都有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種能力的擁有或缺失、運(yùn)用的熟練性程度等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)微場(chǎng)館的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)探究實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)要“突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)”，并在“課堂資源開(kāi)發(fā)與利用”中特別指出：注重校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)環(huán)境和學(xué)校的一些活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等，都是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的有效資源。教師應(yīng)充分利用教學(xué)環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的資源，如花草樹(shù)木、鳥(niǎo)類昆蟲(chóng)以及微型天文館、氣象館等，讓教學(xué)環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一部分。

科學(xué)微場(chǎng)館指的是針對(duì)科學(xué)教學(xué)中某一領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的特定微型場(chǎng)館，如針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的“昆蟲(chóng)館”，六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的“天文館”等?？茖W(xué)微場(chǎng)館是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生提供發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的良好的空間和物質(zhì)條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)策略。在科學(xué)微場(chǎng)館中學(xué)生可以自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，并能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行迭代。

科學(xué)微場(chǎng)館的內(nèi)容可以是依據(jù)教材為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供的圖片、資料、學(xué)習(xí)單、實(shí)物等學(xué)習(xí)資源，也可以是實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)任務(wù)等探究活動(dòng)，還可以是輪流說(shuō)、拼圖法等學(xué)習(xí)組織形式。在該場(chǎng)所中，學(xué)生可以通過(guò)有效識(shí)別資源的可利用度、解釋和解讀資源，進(jìn)而對(duì)資源進(jìn)行有選擇的接受、加工、整合和改進(jìn)。科學(xué)微場(chǎng)館能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，讓他們能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及合適的時(shí)間，按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，沉浸式的體驗(yàn)探究學(xué)科內(nèi)容。在科學(xué)微場(chǎng)館中，學(xué)生不僅可以通過(guò)探究實(shí)踐習(xí)得科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維，還可以與其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同探究。

三、科學(xué)微場(chǎng)館的自主學(xué)習(xí)特征

科學(xué)微場(chǎng)館為學(xué)習(xí)提供了復(fù)雜的情境、豐富的信息、寬松的環(huán)境和時(shí)間，有利于學(xué)生主動(dòng)搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作等自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，科學(xué)微場(chǎng)館是學(xué)生探索和了解自然、獲得科學(xué)觀念的重要場(chǎng)所，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。同時(shí)，有研究者發(fā)現(xiàn)，具有高水平自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在科學(xué)微場(chǎng)館中會(huì)更高效地自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，科學(xué)微場(chǎng)館與自主學(xué)習(xí)能力之間呈現(xiàn)相輔相成的緊密關(guān)系。

科學(xué)微場(chǎng)館為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了難易程度合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“磁鐵的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“磁性玩具館”，學(xué)生通過(guò)對(duì)磁性玩具的觀察、操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵可能具有的性質(zhì)，提出假設(shè)；再通過(guò)探究實(shí)踐，得出結(jié)論，明白磁性玩具背后的科學(xué)原理，并能利用磁鐵的性質(zhì)對(duì)磁性玩具進(jìn)行再設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在“磁性玩具館”中，教師基于學(xué)生已有的磁鐵知識(shí)儲(chǔ)備水平，注重新舊知識(shí)的不間斷銜接，通過(guò)合適的目標(biāo)定位、啟發(fā)誘導(dǎo)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。

科學(xué)微場(chǎng)館以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家探索世界的過(guò)程，即采用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“聲音的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“樂(lè)器館”，學(xué)生通過(guò)對(duì)尤克里里、編鐘、排簫等樂(lè)器的觀察，發(fā)現(xiàn)彈撥樂(lè)器、擊打樂(lè)器、吹管樂(lè)器等的發(fā)聲原理以及聲高變化規(guī)律。在“樂(lè)器館”中，學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、評(píng)估等，像科學(xué)家一樣去探究聲音的特點(diǎn)，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中聲音變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)、方法習(xí)得與態(tài)度形成的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。

科學(xué)微場(chǎng)館中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程扶放有度。小學(xué)生具有未成熟性，這不但表現(xiàn)在知識(shí)、技能、思維能力等方面的欠缺，還表現(xiàn)在自主、自控等方面的不足。所以在科學(xué)微場(chǎng)館中不僅要注重“放”，就是給學(xué)生自主，還要注重“扶”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，學(xué)生在“船博物館”中探索船的不同動(dòng)力與行駛情況時(shí)，選取微場(chǎng)館中的任務(wù)挑戰(zhàn)書(shū)和對(duì)應(yīng)的探索記錄單，在記錄單的引導(dǎo)下學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的動(dòng)力類型，根據(jù)對(duì)應(yīng)記錄單的指引進(jìn)行自主探究，保障在自主環(huán)境下能有效地開(kāi)展研究、獲得發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡越小、學(xué)習(xí)能力越弱，越需要教師的指導(dǎo)，科學(xué)微場(chǎng)館中蘊(yùn)含大量自主學(xué)習(xí)特征，可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在科學(xué)微場(chǎng)館的學(xué)習(xí)策略下他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、通過(guò)科學(xué)微場(chǎng)館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)微場(chǎng)館的建設(shè)涉及多個(gè)方面，各方面之間的關(guān)系既有來(lái)自科學(xué)認(rèn)識(shí)論的要求，又源于學(xué)生認(rèn)知之間的邏輯聯(lián)系。因此，科學(xué)微場(chǎng)館要按照各方面的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）開(kāi)辟學(xué)習(xí)空間，拓寬自主學(xué)習(xí)視野

李葆萍、楊博在《未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)空間》藍(lán)皮書(shū)中指出，未來(lái)學(xué)?？臻g建設(shè)包括教室空間、過(guò)渡空間、綠色空間、網(wǎng)絡(luò)空間、非正式學(xué)習(xí)空間。五種空間類型，各自承擔(dān)著不同的教育功能，共同構(gòu)建了一個(gè)更加靈活、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，反映了現(xiàn)代教育理念下對(duì)未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)的一種前瞻性的思考。教室空間是傳統(tǒng)教學(xué)的主要場(chǎng)所，但在未來(lái)學(xué)校的構(gòu)想中，它將跳出原有的學(xué)習(xí)空間限制，更加注重互動(dòng)性和個(gè)性化，以便適應(yīng)不同類型的課程和活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)微場(chǎng)館的場(chǎng)地建設(shè)可以來(lái)自科學(xué)墻、科學(xué)園、科學(xué)坊和科學(xué)館。科學(xué)墻即墻面微場(chǎng)館，是由走廊、樓道等公共墻面組合形成的有特定主題的觀察和互動(dòng)空間，如以星空、行星、黑洞等元素，結(jié)合AR技術(shù)，通過(guò)掃描墻面獲取宇宙知識(shí)，感受浩瀚宇宙魅力的宇宙探索墻?？茖W(xué)園即戶外微場(chǎng)館，是由種植園、昆蟲(chóng)探秘角、樹(shù)林果園等戶外自然資源統(tǒng)籌形成的實(shí)踐和探究空間。如在種植園中，學(xué)生可以親手種下鳳仙花種子觀察其生長(zhǎng)變化，通過(guò)尋訪生物的種類和分布了解生物的多樣性等。科學(xué)坊即項(xiàng)目微場(chǎng)館，是學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)的空間，包括電路設(shè)計(jì)館、塔臺(tái)模型館、船模制作館等。如在塔臺(tái)模型館中，學(xué)生可以利用材料像工程師一樣對(duì)塔臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，通過(guò)評(píng)估進(jìn)行優(yōu)化，體驗(yàn)塔臺(tái)模型制作的項(xiàng)目之旅。科學(xué)館即主題微場(chǎng)館，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師或師生共同創(chuàng)設(shè)的某一指定主題的微型博物館，如指向發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)的“生長(zhǎng)博物館”，館內(nèi)呈現(xiàn)了學(xué)生不同時(shí)期的物品、體重與身高數(shù)據(jù)、照片墻等，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的分類與比較、觀察與測(cè)量等方式找尋生長(zhǎng)的證據(jù)，沉浸式地感受生長(zhǎng)的各個(gè)階段。

開(kāi)辟全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)空間，采用開(kāi)放式布局，各個(gè)區(qū)域之間既有界限又相互融合。校園內(nèi)時(shí)時(shí)能遇見(jiàn)科學(xué)內(nèi)容，處處能感知生命世界，刻刻能體驗(yàn)工程項(xiàng)目，人人能共建科學(xué)微場(chǎng)館。實(shí)現(xiàn)館與館之間、館與人之間、人與人之間的聯(lián)結(jié)，這種主動(dòng)聯(lián)結(jié)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于已有認(rèn)知對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而建立新聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。微場(chǎng)館空間的創(chuàng)設(shè)不僅提供了豐富的資源和工具，還營(yíng)造了利于探索和實(shí)踐的氛圍，拓寬了自主學(xué)習(xí)視野，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入研究。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷

小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重使學(xué)生在復(fù)雜多變的真實(shí)情境中自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)思維（如模型、推理論證和質(zhì)疑批判等）和實(shí)踐探究解決科學(xué)問(wèn)題，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)微場(chǎng)館為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了復(fù)雜多變的真實(shí)情境，當(dāng)學(xué)生有多種資源可以選擇時(shí)，他們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)挑選適合自己的學(xué)習(xí)材料，這種自主選擇的過(guò)程就是一種自主學(xué)習(xí)行為。廣泛的資源覆蓋了科學(xué)的不同層面和深度，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和需求，深入挖掘某一領(lǐng)域的知識(shí)，從而形成深入研究的能力。面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要學(xué)會(huì)篩選和利用信息，以便形成更強(qiáng)的信息處理和問(wèn)題解決能力。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)趶?fù)雜多變的真實(shí)情境中根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

科學(xué)微場(chǎng)館中構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源需要關(guān)注教育性、可獲取性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，同時(shí)保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教育性，指學(xué)習(xí)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。如在“消化器官博物館”中呈現(xiàn)的人體消化器官的圖文資料、豬的消化器官實(shí)物、模擬食道和胃作用的材料等學(xué)習(xí)資源，緊貼教學(xué)目標(biāo)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生開(kāi)展探究?？色@取性，指材料的易得性和便利性。如“消化器官博物館”中呈現(xiàn)的四個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景：類比體驗(yàn)區(qū)、信息學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、任務(wù)挑戰(zhàn)區(qū)，學(xué)生能方便地從不同區(qū)域獲取不同形式的信息，如圖文解說(shuō)、實(shí)物模型、互動(dòng)體驗(yàn)等，以滿足不同學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。趣味性，指提供能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)資料。如“消化器官博物館”中用塑料管、塑料袋分別模擬食道和胃工作的探究活動(dòng)，借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

豐富的學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的解決方案，提供多樣化的問(wèn)題解決途徑，激發(fā)學(xué)生的想象力，提出創(chuàng)造性的思考和解決問(wèn)題的新方法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)雜多變的情境也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度，學(xué)生需要逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，這些都是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分。教師拓展科學(xué)學(xué)習(xí)資源不僅能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（三）豐富學(xué)習(xí)方式，靈動(dòng)自主學(xué)習(xí)探究

科學(xué)是一門重視探究的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要像科學(xué)家一樣探究?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，小學(xué)科學(xué)中的探究實(shí)踐主要是指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)微場(chǎng)館為學(xué)生提供了多樣的探究方式，學(xué)生根據(jù)需求自主選擇，親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，在探究中增強(qiáng)科學(xué)觀念，形成科學(xué)思維，豐富自主學(xué)習(xí)的方法。

科學(xué)微場(chǎng)館可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣的探究方式，如實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地考察等。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)微場(chǎng)館學(xué)習(xí)中極為重要且常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生利用館內(nèi)的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)親手操作、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，形成觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)真實(shí)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在“家庭電路模型館”中，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何為房屋模型安裝適宜的電路？”的指引下，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、知識(shí)建構(gòu)、模型設(shè)計(jì)制作、測(cè)試優(yōu)化等，完成一次完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅。角色扮演是一種將學(xué)生置于特定情境中，通過(guò)模擬科學(xué)家、歷史人物或其他與科學(xué)相關(guān)角色的活動(dòng)，來(lái)深入理解科學(xué)概念、過(guò)程和歷史的教學(xué)策略。如在“生物館”內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)扮演各種生物的角色，呈現(xiàn)它們?cè)诓妒尺^(guò)程中的數(shù)量變化等情況，激發(fā)自身的參與熱情，同時(shí)沉浸式地感受各種生物在食物鏈中的關(guān)系。實(shí)地考察是讓學(xué)生走進(jìn)戶外科學(xué)微場(chǎng)館，親身體驗(yàn)和觀察自然現(xiàn)象。如在“種植園”中，學(xué)生可以播種鳳仙花，并且定期觀察植株的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并對(duì)其生長(zhǎng)條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。

在科學(xué)微場(chǎng)館中，學(xué)生由于認(rèn)知水平、興趣偏好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等因素的不同，在探究活動(dòng)中需要不同程度的指導(dǎo)。微場(chǎng)館中提供的學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)支架是指教育活動(dòng)中教育者為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持。科學(xué)微場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)支架類型豐富，如為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供的各種“觀察記錄單”、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“須知問(wèn)題清單”以及“拼圖法”等學(xué)習(xí)形式。在“電路工具博物館”中提供的“拼圖法”是指原先4～6人的自然組成員分別進(jìn)入4～6個(gè)專家組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每人分擔(dān)一塊獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一塊學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)自不同自然組的成員就組成了該學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家組，通過(guò)學(xué)習(xí)后，專家組的成員帶著學(xué)到的內(nèi)容再次分別進(jìn)入自己原有的自然組進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)?！捌磮D法”充分尊重每一個(gè)學(xué)生，他們都帶著“專家”使命感，主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性。

借助科學(xué)微場(chǎng)館培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略是全新的研究。它倡導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)微場(chǎng)館中全面自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、策略的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，調(diào)整策略，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也隨之不斷提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。在科學(xué)微場(chǎng)館中真正實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，處處是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，物物是學(xué)習(xí)資源，人人是學(xué)習(xí)主體。

（作者單位：杭州市學(xué)軍小學(xué)）

編輯：趙文靜