小學(xué)道德與法治是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程。隨著“雙減”政策和新課改工作的不斷深入，傳統(tǒng)道德與法治課程活動存在形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏實踐性等問題，嚴(yán)重制約了課程的改革與創(chuàng)新。令人鼓舞的是，信息技術(shù)能力提升工程2.0的全面推進(jìn)，為我們?nèi)绾紊虾靡惶蒙鷦印⒏咝?、學(xué)生喜歡的道德與法治課指明了方向。

一、小學(xué)道德與法治活動設(shè)計現(xiàn)狀

（一）活動形式單一，學(xué)生完成度低

小組合作學(xué)習(xí)是道德與法治課堂教學(xué)活動的主要形式，即教師在提出問題后，讓學(xué)生以小組的形式討論，然后回答問題。這種單一的形式不僅讓學(xué)生倍感乏味，還使教師缺乏對學(xué)生學(xué)情的有效判斷，從而使得活動流于形式，學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率低下。

（二）活動內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏興趣

很多教師將活動視為對學(xué)生課堂知識進(jìn)行鞏固、檢測的重要手段，而忽視了道德與法治活動具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要作用。常規(guī)化的課堂活動設(shè)計，由于缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性和新鮮感，導(dǎo)致教學(xué)互動不夠熱烈、學(xué)習(xí)不夠深入，使得教學(xué)活動呈現(xiàn)“事倍功半”的尷尬局面。

（三）評價方式單一，難以激趣啟智

從道德與法治活動的評價方式來看，眾多教師主要采取點(diǎn)評的方式，對學(xué)生活動過程及行為的點(diǎn)評也比較簡單，缺乏一定的指導(dǎo)性，甚至還有部分教師忽視了對學(xué)生的評價，在一定程度上影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；還有部分學(xué)生只盯同學(xué)缺點(diǎn)，給予同學(xué)負(fù)面評價，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、信息技術(shù)能力提升2.0背景下小學(xué)道德與法治信息化活動設(shè)計優(yōu)化策略

《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確提出了學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價4個維度3種教學(xué)環(huán)境中的30項微能力點(diǎn)，為此，筆者以該意見為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校選擇的“應(yīng)用能力點(diǎn)”（見表1），初步嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對道德與法治活動進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計和教學(xué)實踐。

（一）學(xué)情分析

G4基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷能力點(diǎn)體現(xiàn)在課前借助QQ群作業(yè)、問卷星、作業(yè)平臺等信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這也是信息化活動設(shè)計的首要步驟。例如，道德與法治三年級上冊“安全記心上——‘119’的警示”一課教學(xué)中，教師為了設(shè)計科學(xué)的活動，幫助學(xué)生了解報火警的相關(guān)法律知識以及在發(fā)生火災(zāi)時如何正確自救，有必要進(jìn)行基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷。為此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用問卷星設(shè)計了問卷，并對所教班級的200名學(xué)生開展了問卷調(diào)查工作。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，僅有35.8%的學(xué)生知道正確地?fù)艽蚧鹁娫?，?3.7%的學(xué)生知道一些發(fā)生火災(zāi)時的自我保護(hù)方法。由此可見，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行火警電話和自我保護(hù)方法的重點(diǎn)指導(dǎo)。所以，基于學(xué)生學(xué)情，教師在課堂上可以利用VR設(shè)備，充分利用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生選擇校園、家庭、商場等場景“沉浸式”體驗火災(zāi)現(xiàn)場。學(xué)生則通過語音提示、地上光圈的指引和UI界面介紹學(xué)習(xí)消防逃生知識，掌握消防逃生技能，并選擇正確的逃生路線。

（二）活動設(shè)計

1.設(shè)計基于微課程的活動——B2微課程設(shè)計與制作

微課具有教學(xué)時間短、重難點(diǎn)突出等顯著特征，是道德與法治課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的新形式。依托微課開展微活動，是促進(jìn)學(xué)生深入探究微課內(nèi)容的重要手段之一。例如，道德與法治二年級下冊“傳統(tǒng)游戲我會玩”一課教學(xué)中，為了達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化、掌握一些傳統(tǒng)游戲玩法的教育目標(biāo)，筆者嘗試基于微課設(shè)計微活動：學(xué)生課前通過調(diào)查、采訪的方式詢問長輩們童年喜歡玩的游戲及游戲的玩法，用視頻、文檔等多種形式提交到智慧平臺。筆者結(jié)合學(xué)生提供的資料，將這些游戲玩法設(shè)計成微課，在課堂上播放。傳統(tǒng)游戲承載著不同民族的文化傳播，體現(xiàn)著過去人們的生活方式。讓我們一起乘坐時空飛船穿越回我們長輩的年代，一起瞧一瞧他們喜歡玩的游戲是什么。學(xué)生觀看微課，并以小組為單位，選擇自己喜歡的游戲進(jìn)行分享討論。這樣能讓學(xué)生深入感知長輩的生活智慧，感受傳統(tǒng)游戲的趣味性和藝術(shù)性。

2.設(shè)計跨學(xué)科活動——C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是突破學(xué)科邊界去思考的跨學(xué)科意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩種及兩種以上的學(xué)科觀念解決真實問題的一種學(xué)習(xí)活動，這也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效活動之一，可滲透和應(yīng)用于所有課程。例如，在道德與法治三年級上冊“我們的校園”單元教學(xué)中，筆者依托信息技術(shù)設(shè)計了如下課后活動：打開學(xué)校微信公眾號，回顧這兩年來我們共同參與的校園活動，然后在爸爸媽媽的幫助下，繪制一幅有關(guān)學(xué)校的平面圖，在平面圖中標(biāo)記一處你最難忘的地方，通過朋友圈、抖音、快手等短視頻平臺錄制發(fā)布一段小視頻，分享你在那兒發(fā)生的一件難忘的事情。通過與美術(shù)、語文等學(xué)科的融合，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校平面圖、回顧校園生活，有效增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)校的親切感、榮譽(yù)感和歸屬感。

3.設(shè)計基于真實情境的活動：C2創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

在智慧教育背景下，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)和互動，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。例如，在教授道德與法治四年級上冊第四單元“低碳生活每一天”中，對于四年級學(xué)生而言，他們很難意識到南極洲冰塊融化對海平面上升造成的影響，從而導(dǎo)致他們無法真正地理解國家強(qiáng)調(diào)低碳生活的重要性和必要性。因此，在課堂中，筆者利用“萬彩動畫大師”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下活動情境：首先以動畫形式呈現(xiàn)聯(lián)合國報告，假如持續(xù)暖化，冰川全部消失，平均溫度將上升約3.5℃，若氣溫升高2℃則是災(zāi)難性的。接著提出問題，海平面上升后，你家什么時候被淹沒？并將我國部分城市，如上海、江蘇、西安、貴陽等地區(qū)，按照海拔高度依次標(biāo)注在地面上，然后動態(tài)顯示冰川融化時，海平面逐漸上升時的畫面，上升1米，江蘇、上海開始受到威脅。當(dāng)海平面接近上海時，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動，此時他們深刻意識到冰川融化的嚴(yán)重后果，從而真正產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、學(xué)會低碳生活的意識。利用“萬彩動畫大師”這一輔助工具，教師設(shè)計了一個真實的情境活動，很好地引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，其教學(xué)效果是顯而易見的。

（三）學(xué)法指導(dǎo)

1.拓展思維空間——C3創(chuàng)新解決問題的方法

C3創(chuàng)新解決問題的方法要求學(xué)生利用技術(shù)創(chuàng)新解決問題，從而幫助學(xué)生拓展思維空間，并從多角度分析問題、解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在教授道德與法治一年級上冊“吃飯有講究”一課時，筆者運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算和“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，設(shè)計了如下活動：針對學(xué)生在現(xiàn)實生活中暴露出來的不講衛(wèi)生、不注重禮儀、營養(yǎng)不均衡、偏食挑食、浪費(fèi)糧食等問題，在教學(xué)中逐一創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用平板進(jìn)行辨析；讓學(xué)生選擇最愛吃的食物，他們能根據(jù)圖片快速選出，然后反饋給教師，這樣教師就能立刻掌握學(xué)生動態(tài)；讓學(xué)生合理搭配一日三餐，學(xué)生在平板上直接進(jìn)行食物的搭配。這樣的活動模式深受學(xué)生喜愛。學(xué)生課堂參與度高，教師也能高效地了解學(xué)生的情況，更為重要的是拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新解決問題的方法。

2.促進(jìn)多元表達(dá)——C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)

C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)能力點(diǎn)，要求教師采取合適的信息技術(shù)支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流展示，從而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗，表達(dá)內(nèi)心的真實感受。例如，在教授道德與法治三年級上冊“心中的‘110’”一課時，教師設(shè)計如下信息化活動：在課堂上出示數(shù)字教材中《不要輕信陌生人》故事中的一部分，并播放錄制好的音頻：一天放學(xué)后，劉明剛出校門，就碰到一位陌生阿姨，自稱是媽媽的好朋友，并說媽媽出了車禍，傷得非常嚴(yán)重，所以阿姨來幫忙接他。劉明一聽，立刻慌了神，也沒有多想，就跟著阿姨上了車。過了會兒，劉明緩過神來想到老師說過不能相信陌生人，所以想請阿姨給爸爸打個電話，可阿姨卻說爸爸電話不通，此時劉明該怎么辦呢？教師開設(shè)了“亮出我的金點(diǎn)子”論壇，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，同時借助智能手機(jī)將學(xué)生討論的熱烈場面投屏到教室大屏幕上。當(dāng)各小組進(jìn)行反饋展示后，教師繼續(xù)利用智慧教學(xué)平臺的聚光燈和放大功能，向?qū)W生呈現(xiàn)第三幅情境圖：當(dāng)在十字路口等紅綠燈時，劉明看到了巡邏交警，于是他立刻打開車門跑到了交警身邊，并大聲喊著，警察叔叔，她是人販子。當(dāng)最后結(jié)果呈現(xiàn)出來時，學(xué)生都松了口氣。在整個教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)與交流的機(jī)會與平臺，讓他們在互動交流中了解到遇到騙子時如何做好自護(hù)。

（四）學(xué)業(yè)評價

新課標(biāo)明確指出，要強(qiáng)化評價在教學(xué)診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)與評價活動有機(jī)結(jié)合起來。在信息技術(shù)能力提升2.0背景下，教師應(yīng)借助信息技術(shù)豐富評價活動形式，增強(qiáng)評價的精準(zhǔn)性、客觀性和全面性，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

教師借助智慧教學(xué)平臺可以進(jìn)行實時數(shù)據(jù)采集（答題人數(shù)、時間、來源、正確率、錯誤率等）。及時反饋評價，有助于及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，實施針對性干預(yù)。例如，在教授道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”時，在學(xué)習(xí)了垃圾分類的相關(guān)知識后，筆者設(shè)計了當(dāng)堂練習(xí)活動即學(xué)生通過平板完成練習(xí)，平臺自動搜集與統(tǒng)計習(xí)題正確率情況。針對每一題通過表格數(shù)據(jù)采集可知，學(xué)生對常用垃圾的分類情況掌握得不扎實，如大部分學(xué)生認(rèn)為帶包裝的過期藥品屬于可回收垃圾；有部分學(xué)生認(rèn)為舊衣物是其他垃圾；部分學(xué)生認(rèn)為塑料可以分解。所以，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)學(xué)生對垃圾分類知識的學(xué)習(xí)，同時，在課后讓學(xué)生主動承擔(dān)扔垃圾的任務(wù)，使其在實踐中掌握垃圾的分類方法，并帶動家人以及身邊的人養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣，切實地做到知行合一。

三、總結(jié)

信息技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源、實時診斷反饋信息，同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生不再局限于小小的教室中，有利于真正提高學(xué)生的道德與法治水平，有效提升了道德與法治的教學(xué)效率。因此，在信息能力提升工程2.0的推動下，一線教師要旗幟鮮明地加強(qiáng)小學(xué)道德與法治教育改革，特別是道德與法治活動的優(yōu)化，這樣才能讓小學(xué)道德與法治活動變得信息化、科學(xué)化、創(chuàng)新化，同時兼具科技性和時代性。

（作者單位：宿遷市實驗小學(xué)）

編輯：趙文靜