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        基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體備課思路

        2024-12-24 00:00:00尹繼東
        新課程·上旬 2024年35期
        關(guān)鍵詞:課文情感生活

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。根據(jù)這一要求,我們進(jìn)行了單元整體備課及課堂實(shí)踐,梳理總結(jié)出九個(gè)步驟,在單元整體備課背景下以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織教學(xué)。

        第一步:找準(zhǔn)單元內(nèi)容的任務(wù)群歸屬,明確單元培養(yǎng)目標(biāo)

        教師仔細(xì)研讀單元內(nèi)容,明確本單元屬于六大任務(wù)群中的哪一個(gè)。然后,根據(jù)任務(wù)群的特點(diǎn)和要求,確定本單元培養(yǎng)目標(biāo),以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),確保學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)群相吻合,不偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

        第一單元圍繞人文主題“鄉(xiāng)村生活”和語文要素“抓住關(guān)鍵語句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;寫喜愛的某個(gè)地方,表達(dá)出自己的感受”,編排了《古詩三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》,習(xí)作“我的樂園”和口語交際“轉(zhuǎn)述”。除了口語交際,其他內(nèi)容都是在感受鄉(xiāng)村生活即大自然的美好情感。

        文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群在第二學(xué)段中具體表述為“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。這一描述與本單元的人文主題高度契合,于是這一單元可歸類為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。再根據(jù)這個(gè)任務(wù)群的特點(diǎn),將本單元的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:通過聯(lián)想想象,習(xí)得閱讀方法,獲得審美體驗(yàn),提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力;結(jié)合生活體驗(yàn)創(chuàng)意表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活、大自然的熱愛和贊美之情。

        第二步:理清單元人文主題和語文要素,把握好單元教學(xué)內(nèi)容

        單元人文主題通常揭示單元的文化內(nèi)涵,語文要素是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下從生活、學(xué)科、學(xué)習(xí)三個(gè)角度剖析本單元人文主題和語文要素,把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        一是從生活的角度看,順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心的情感需求。兒童有感受美、發(fā)現(xiàn)美的需求,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的方法。通過閱讀課文,學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴,發(fā)現(xiàn)身邊的美,進(jìn)而用語言文字表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

        二是從學(xué)科的角度看,契合了人文主題。本單元圍繞“鄉(xiāng)村生活”編排了三首古詩、三篇課文,要求能抓住關(guān)鍵語句,初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和向往之情。課后小練筆是寫學(xué)生眼中的鄉(xiāng)村景致,詞句段運(yùn)用中的看圖寫話有鄉(xiāng)村的牛群、山澗、學(xué)校,習(xí)作“我的樂園”可以是鄉(xiāng)村或不同場(chǎng)景,都與“鄉(xiāng)村生活”這一人文主題高度契合,都在讓學(xué)生嘗試用文學(xué)語言表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。

        三是從學(xué)習(xí)的角度看,配置了語文實(shí)踐的思維支架。閱讀要素有提示作支架:《鄉(xiāng)下人家》借助“泡泡”圖點(diǎn)明抓結(jié)尾關(guān)鍵句來體會(huì)情感;《天窗》除借助“泡泡”圖點(diǎn)明閱讀時(shí)需關(guān)注并理解藏在課文中的關(guān)鍵句,還在課后練習(xí)中點(diǎn)明需理解結(jié)尾的關(guān)鍵句;《三月桃花水》的導(dǎo)讀提示了以讀悟情的閱讀方法。創(chuàng)意表達(dá)有問題作支架:《鄉(xiāng)下人家》課后練習(xí)中給課文配畫、取名,選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的?用一段話寫下來”,詞句段運(yùn)用的“選圖照樣子寫一寫”,習(xí)作“我的樂園”,從鄉(xiāng)村到不同場(chǎng)景,層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意表達(dá)。

        第三步:知道單元語文要素在小學(xué)階段的梯度變化

        梳理語文要素在小學(xué)階段的整體分布和梯度變化,能夠清晰地看到各個(gè)年級(jí)對(duì)同一語文要素訓(xùn)練的要求和深度,明確當(dāng)下學(xué)生學(xué)到什么程度,教學(xué)中做到不降低目標(biāo),不拔高要求,確保教學(xué)的連貫性和遞進(jìn)性。以下是針對(duì)閱讀要素的重點(diǎn)詞“關(guān)鍵語句”和“思想感情”的梳理。(見表1)

        第四步:確定單元主題及情境,呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)結(jié)果

        確定統(tǒng)領(lǐng)單元的主題,讓學(xué)生圍繞主題在真實(shí)情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        本單元以“心中的樂園”為主題,創(chuàng)設(shè)單元主題情境:鄉(xiāng)村,蔚藍(lán)高遠(yuǎn)的天空、連綿起伏的群山、炊煙裊裊的房屋,給人一種都市中久違的空靈之感。踏上鄉(xiāng)間小路,和煦的微風(fēng)、油綠的秧苗、成群結(jié)隊(duì)的雞和鴨、悠閑的水牛、忙碌的農(nóng)民、嬉戲的孩童……無不是一道亮麗的風(fēng)景。這個(gè)單元我們將一同走進(jìn)鄉(xiāng)村,去探尋、品味鄉(xiāng)村生活的樂趣,尋找作者心中的樂園和自己心中的樂園。我們將制作“我的樂園”專題小報(bào)來呈現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)果。

        第五步:建構(gòu)學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)單元(整體設(shè)計(jì)框架)

        根據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)單元進(jìn)行整體規(guī)劃,將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重組和整合,設(shè)計(jì)具有層次性和連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù),形成完整的任務(wù)單元。

        研究中我們將單元整體教學(xué)分成“預(yù)習(xí)·理解課”和“領(lǐng)悟·表達(dá)課”兩種課型。預(yù)習(xí)·理解課重在夯實(shí)生字詞、朗讀課文及整體感知內(nèi)容,用“過三關(guān)”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。領(lǐng)悟·表達(dá)課重在設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù),在活動(dòng)中整合語文要素、課后練習(xí)、語文園地、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容,為學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)作準(zhǔn)備。(見圖1)

        為更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師將情境任務(wù)(任務(wù)群)進(jìn)行活動(dòng)分解,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈。

        任務(wù)一的活動(dòng)一中,先讓學(xué)生說說心中的鄉(xiāng)村美景,再到古詩、課文中尋找最美畫面,習(xí)得給畫取名的方法后,遷移運(yùn)用到后面兩篇課文中?;顒?dòng)二中,讓學(xué)生圍繞文中最感興趣的景致進(jìn)行批注和交流,感受文字的魅力?;顒?dòng)三中,先圍繞“讀了課文,你體會(huì)到了什么情感?從哪里體會(huì)到的?”這個(gè)話題進(jìn)行批注,通過朗讀、想象、品讀、評(píng)述等方式獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。接著,通過三篇課文對(duì)比發(fā)現(xiàn):關(guān)鍵語句有時(shí)在文末,有時(shí)在文中,是過渡句,都表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(結(jié)合交流平臺(tái)進(jìn)行梳理總結(jié))。表達(dá)情感的方式:可以通過多個(gè)場(chǎng)景的人、事、景物的描寫表達(dá)自己的情感;也可通過寫一個(gè)場(chǎng)景的不同變化抒發(fā)自己的獨(dú)特感受;還可以對(duì)具體的事物展開想象,抒發(fā)感情。

        任務(wù)二的活動(dòng)一中先讓學(xué)生對(duì)記憶中最有趣或最有意義的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行交流(可帶照片),并把眼中的鄉(xiāng)村景致寫下來。在活動(dòng)二中,結(jié)合詞句段運(yùn)用中“城市和鄉(xiāng)村詞語的辨識(shí)”及“分項(xiàng)列舉再總說”的寫句方式進(jìn)行看圖寫話,學(xué)生從圖片延伸到自己的鄉(xiāng)村生活,結(jié)合所學(xué)方法對(duì)眼中的鄉(xiāng)村景致進(jìn)行修改。

        任務(wù)三首先聚焦樂園的意思,即快樂的地方,然后從鄉(xiāng)村樂園延伸到生活樂園,與上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”作對(duì)比,了解習(xí)作要求的不同之處。再按文中表格信息提示梳理樣子、事情、快樂等要素,組內(nèi)暢談樂園趣事,并推選代表交流分享。接著,完成習(xí)作,并展評(píng)(出示評(píng)價(jià)表)。最后,制作“我的樂園”專題小報(bào)。

        三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞生活展開,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)到文本再到現(xiàn)實(shí),品味生活的美好,表達(dá)自己的情感。三大任務(wù)相互關(guān)聯(lián),活動(dòng)層層遞進(jìn),從學(xué)習(xí)、感受到表達(dá),帶領(lǐng)學(xué)生開啟了一段美妙的文學(xué)閱讀之旅。

        第六步:確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.借助預(yù)習(xí)單獨(dú)立完成生字詞的學(xué)習(xí),感知詩意、文意,通過聯(lián)想、想象初步感受文章表達(dá)的思想感情。

        2.在體會(huì)情趣和探尋鄉(xiāng)村秘密中,借助思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞句等,進(jìn)行批注式閱讀和語言交流,梳理及總結(jié)作者表達(dá)情感的方法。

        3.在童年拾貝、生活剪影中,通過分享生活體驗(yàn)、書寫和修改最美鄉(xiāng)村景致,學(xué)會(huì)用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛生活的情感。

        4.在樂園趣事中,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,把我心中的樂園介紹清楚,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

        5.在小組合作中,學(xué)會(huì)制作專題小報(bào),進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

        第七步:提出單元學(xué)習(xí)要求

        根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提出具體的學(xué)習(xí)要求。這些要求包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程及最終結(jié)果的詳細(xì)描述,以便學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)。同時(shí),學(xué)習(xí)要求也應(yīng)該具有可觀測(cè)性和可評(píng)價(jià)性,以便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋。(見文末表2)

        第八步:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

        準(zhǔn)備教學(xué)所需的資源和工具,如微課、閱讀材料、多媒體課件、思維導(dǎo)圖、任務(wù)單、學(xué)習(xí)卡片等,有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。

        第九步:學(xué)習(xí)過程(進(jìn)行任務(wù)群下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)即教學(xué)設(shè)計(jì))

        單元整體備課思路的九個(gè)步驟,第一步至第八步都是為第九個(gè)步驟做準(zhǔn)備。前八個(gè)步驟是教師深度備課的過程,是單元整合的必經(jīng)之路,教師只有完成前八個(gè)步驟才能對(duì)本單元的目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí),才能在第九步中不走偏路。

        單元整體教學(xué)備課思路(流程)是一個(gè)系統(tǒng)性、有序性的規(guī)劃過程,九個(gè)步驟促使教師進(jìn)行深度備課,樹立單元整體教學(xué)的觀念,將任務(wù)群落實(shí)到語文實(shí)踐活動(dòng)之中,從而提高教學(xué)效率和師生核心素養(yǎng)。

        (作者單位:云南省梁河縣教育科學(xué)研究中心)

        編輯:趙飛飛

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