三年級(jí)上冊(cè)第三單元包括四篇課文、一篇習(xí)作、一個(gè)語(yǔ)文園地以及一個(gè)快樂(lè)讀書吧。四篇課文分別是《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。課文的主人公有人物、植物、動(dòng)物，作者從獨(dú)特的視角記錄了主角的經(jīng)歷，有的是介紹一段孤獨(dú)、凄涼的旅程，有的表達(dá)了作者對(duì)不幸人物的悲憫之情，有的是對(duì)樂(lè)于奉獻(xiàn)這種偉大品質(zhì)的贊美，有的是對(duì)嚴(yán)以律己品質(zhì)的推崇。習(xí)作主題是“我來(lái)編童話”，語(yǔ)文園地包括形近字認(rèn)讀，識(shí)記與口有關(guān)的生字，介紹了病句修改符號(hào)，和“道理”有關(guān)的名言、古語(yǔ)，快樂(lè)讀書吧的主題是“在那奇妙的王國(guó)里”。相信學(xué)完本單元的內(nèi)容后，學(xué)生將受益匪淺。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.一邊朗讀課文，一邊展開(kāi)豐富的想象，透過(guò)文字體會(huì)童話故事的趣味性。

2.在快樂(lè)讀書吧的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3.通過(guò)語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)，掌握字詞、病句修改等基礎(chǔ)知識(shí)。

4.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，寫出有特色的童話作文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.借助想象類課文發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

2.基于新課標(biāo)對(duì)想象類主題的要求，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生其實(shí)并非第一次接觸想象類的題材，早在各種課外閱讀和低年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們就了解了童話故事，并且有著豐富的想象力，能依據(jù)生活中的某些現(xiàn)象或自己看到過(guò)的某些物品，展開(kāi)大膽的聯(lián)想。但是他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，無(wú)法將頭腦中想象的內(nèi)容整理成一篇內(nèi)容連貫、符合邏輯的習(xí)作。本單元的教學(xué)應(yīng)關(guān)注思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生有理有據(jù)地想象，并將頭腦中想象的精彩世界說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）初入心愿城堡

活動(dòng)一：觀看插圖

師：同學(xué)們，你們能通過(guò)插圖說(shuō)出故事主人公的心愿嗎？

學(xué)生各抒己見(jiàn)：賣火柴的小女孩希望不愁吃穿，有家人疼愛(ài)?！赌且欢〞?huì)很好》中，種子的心愿是呼吸新鮮空氣；長(zhǎng)成大樹(shù)后，希望能走會(huì)跑；變成手推車后，希望能坐下來(lái)安靜地休息會(huì)兒；變成椅子后，希望能躺下來(lái)；成為木地板后，想要舒展身子曬太陽(yáng)。青頭的心愿是救出好朋友紅頭。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心愿是建立一支有紀(jì)律、能團(tuán)結(jié)互助的螞蟻團(tuán)隊(duì)。

師：故事中主人公們的心愿都實(shí)現(xiàn)了嗎？

生：除了賣火柴的小女孩，其他主人公的心愿都實(shí)現(xiàn)了。

教師要求學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明主人公的心愿是怎樣實(shí)現(xiàn)的。

生A：從種子到長(zhǎng)成大樹(shù)，主人公靠著自己終于呼吸到了新鮮的空氣。而后期則主要依靠人類實(shí)現(xiàn)了能跑會(huì)走、躺下來(lái)、舒展身子曬太陽(yáng)等夢(mèng)想。

生B：青頭的心愿是希望紅頭脫險(xiǎn)，后來(lái)青頭不斷鼓勵(lì)紅頭，并努力給它出主意。最后，紅頭在牛打噴嚏時(shí)隨著一團(tuán)草一下子被噴了出來(lái)。

生C：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)誘惑，以身作則，堅(jiān)守原則，最終把奶酪渣分給了年齡最小的螞蟻。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的行為贏得了全體成員的贊許，自此之后，螞蟻隊(duì)伍的紀(jì)律更嚴(yán)明了。

活動(dòng)二：梳理生字

師：借助PPT出示本單元四篇課文涉及的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生一起梳理基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)輕聲朗讀、書空等方式，梳理本篇課文的生字及詞語(yǔ)。

活動(dòng)三：合作分析，了解人物特點(diǎn)

師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分析每篇課文中主人公的個(gè)性、特點(diǎn)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)：《賣火柴的小女孩》中的小女孩非?？蓱z、善良，對(duì)幸福充滿向往；《那一定會(huì)很好》中主人公積極向上，不斷追求更美好的生活；《在牛肚子里旅行》中青頭勇敢、聰明，對(duì)朋友很忠誠(chéng)；《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)很公正、自律。

對(duì)比分析不同主人公的特點(diǎn)可加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)插圖回顧文本，梳理四篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)，能夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析每篇課文主人公的心愿，能幫助他們理解角色形象，大致把握文章的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

（二）我想對(duì)你說(shuō)

活動(dòng)一：內(nèi)心獨(dú)白

師：文中的樹(shù)從一顆種子變成參天大樹(shù)，接著變成農(nóng)夫手中的小推車，然后又變成了椅子，最后變成木地板，它這一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。如果有人在下著大雪的夜晚獻(xiàn)給小女孩一點(diǎn)愛(ài)心，她也不會(huì)在饑餓與寒冷中去世。正是因?yàn)橛星囝^的堅(jiān)持、奉獻(xiàn)，紅頭才脫離了危險(xiǎn)。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)秉承奉獻(xiàn)精神，將美味的奶酪讓給小螞蟻，于是它得到了其他隊(duì)員的認(rèn)可。文中塑造的這些角色都很立體、形象，你想在心中對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

生A：賣火柴的小女孩呀，我要給你一個(gè)溫暖的擁抱，讓你感受到人間的關(guān)愛(ài)。我想帶你去一個(gè)充滿溫暖和幸福的地方，那里有柔軟的床鋪、美味的食物和漂亮的衣服。你再也不用在寒冷的街頭賣火柴，再也不用忍受饑餓和寒冷。

生B：親愛(ài)的樹(shù)先生，當(dāng)你是種子時(shí)，努力生長(zhǎng)沖破束縛；成為大樹(shù)后，為人們遮風(fēng)擋雨，奉獻(xiàn)自己的綠蔭；變成手推車，不辭辛勞地為農(nóng)夫服務(wù)；成為椅子，依然堅(jiān)守著自己的崗位；最后成為木地板，也能安然地享受陽(yáng)光。你無(wú)私奉獻(xiàn)的精神深深震撼了我。

生C：青頭你好，當(dāng)好朋友紅頭陷入絕境，被牛吞進(jìn)肚子里時(shí)，你沒(méi)有絲毫的猶豫和驚慌。你的勇敢和冷靜令人驚嘆，在那樣危急的時(shí)刻，你都能迅速做出反應(yīng)，想盡辦法去營(yíng)救紅頭，你真是太厲害了。

生D：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)你好，你的自律令人欽佩。你的行為為整個(gè)螞蟻隊(duì)伍樹(shù)立了良好的榜樣，讓大家明白紀(jì)律面前人人平等。

活動(dòng)二：名言分享

師：同學(xué)們，你們知道關(guān)于奉獻(xiàn)精神的名言有哪些嗎？

學(xué)生相互分享名言并簡(jiǎn)單闡述含義。

1.鞠躬盡瘁，死而后已?！T葛亮

（這句話體現(xiàn)了一種為國(guó)家、為事業(yè)竭盡全力，不辭辛勞，直到生命的最后一刻都在奉獻(xiàn)的精神。）

2.先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！吨傺?/p>

（這句話表達(dá)了把國(guó)家和民族的利益擺在首位，為天下人擔(dān)憂在前、享受在后的奉獻(xiàn)情懷和高尚的政治抱負(fù)。）

3.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！徸哉?/p>

（詩(shī)人以落花自比，即使花朵凋零了，也要化作春泥，滋養(yǎng)新的花朵，這兩句詩(shī)表達(dá)了一種無(wú)私奉獻(xiàn)、甘愿為后人付出的精神。）

師：人生的意義在于奉獻(xiàn)、付出，這樣才能證明我們是有價(jià)值的人，有價(jià)值的人生才更有意義。從現(xiàn)在起，老師希望你們都能好好學(xué)習(xí)，將來(lái)用自己掌握的知識(shí)、技能回報(bào)祖國(guó)。

活動(dòng)三：由衷贊賞

師：其實(shí)每天陪伴你的文具、玩具也在默默奉獻(xiàn)自己，你能與它們展開(kāi)對(duì)話并夸夸它們嗎？

生A：尺子身上滿是劃痕，這些雖讓它感覺(jué)疼痛不已，但它還是默默忍受著，只要小主人有需求，還是會(huì)義無(wú)反顧地挺身而出。

生B：親愛(ài)的派大星你好，每次靠在你柔軟的身上，我都有一種很放松的感覺(jué)，所以每次寫完作業(yè)，我都會(huì)找你。

生C：鋼筆先生，你好呀！你有著流暢的筆尖，能寫下一行行漂亮的文字。每當(dāng)我握住你的時(shí)候，都能寫出工整、漂亮的文字。因?yàn)橛心悖液茏院?，你曾?jīng)無(wú)數(shù)次幫助我記錄下重要的知識(shí)，寫下了動(dòng)人的故事，在紙張上留下了真摯的情感。你不像鉛筆那樣容易折斷，也不像圓珠筆那樣平淡無(wú)奇，你是我文具盒中最耀眼的明星。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深切感受奉獻(xiàn)是一種美好的品質(zhì)，同時(shí)基于主人公的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生想到身邊的同學(xué)、教師、家長(zhǎng)，甚至是那些默默無(wú)聞的文具或者玩具，從而讓他們?cè)谙硎芩四瞰I(xiàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)多關(guān)心身邊那些重要的人。）

（三）勇闖迷霧森林

活動(dòng)一：梳理字詞

師：相信在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地的時(shí)候你們遇到了陌生的漢字、詞語(yǔ)，也通過(guò)查字典找到了它們的讀音和字面意思?，F(xiàn)在就把你掌握的字音、字義讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，讓他幫你判斷是否讀對(duì)了、說(shuō)對(duì)了。

同桌之間相互朗讀漢字，解釋詞語(yǔ)的意思，完成后需要在課文對(duì)應(yīng)的位置批注。

教師給出一組病句，學(xué)生審題后找出病因，并試著用修改符號(hào)改正，最后教師整體講評(píng)。

活動(dòng)二：角色表演

師：同學(xué)們，這個(gè)單元有很多有趣的形象，你們可以分角色演繹這些形象，走入角色的內(nèi)心世界。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與同桌之間自選角色，尋找屬于自己的臺(tái)詞，同時(shí)在原有的臺(tái)詞上進(jìn)行拓展延伸，讓形象更飽滿，在角色對(duì)話中進(jìn)入奇妙的王國(guó)，在實(shí)踐中積累童話故事寫作素材。教師在全班巡視，及時(shí)為大家的表演提供指導(dǎo)。

扮演青頭的學(xué)生A：（著急地）紅頭！你怎么跑到牛嘴里去了？別慌，我一定會(huì)想辦法救你！

青頭（在牛身上跳來(lái)跳去，大聲喊著）：紅頭，你要勇敢！牛一共有四個(gè)胃，你會(huì)有辦法出來(lái)的！

（當(dāng)聽(tīng)到紅頭的回應(yīng)后）青頭（興奮地）：太好了！你一定要堅(jiān)持住，等牛休息的時(shí)候，它會(huì)把你重新送回嘴里，那時(shí)你就趕緊逃出來(lái)。

扮演紅頭的學(xué)生B：青頭！我好害怕！我不想死在牛肚子里。

（隨著草一起在牛肚子里移動(dòng)）紅頭（虛弱地）：青頭，我感覺(jué)好難受，這里面黑乎乎的。

（聽(tīng)到青頭的鼓勵(lì)后）紅頭（堅(jiān)定地）：好！我會(huì)勇敢的，我一定要活著出去。

（最后被牛噴出來(lái)后）紅頭（激動(dòng)地）：青頭！我出來(lái)了！謝謝你一直鼓勵(lì)我。

最終在好朋友的幫助下，紅頭脫離了危險(xiǎn)。

其他學(xué)生分別扮演賣火柴的小女孩和路人，大樹(shù)和工人，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)中的成員。大家在角色扮演中感受人物形象。

活動(dòng)三：真情流露

師：你有與本單元主人公相似的經(jīng)歷嗎？能說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

小D向同桌講述自己的真實(shí)經(jīng)歷：在一次體育課上，他不小心扭傷了腳，疼痛難忍，試了好幾次都站不起來(lái)。小E看到了立刻跑過(guò)來(lái)，小心翼翼地扶著他去醫(yī)務(wù)室。在接下來(lái)的幾天里，小E每天都在上下學(xué)時(shí)幫他拿書包，還在課余時(shí)間陪他聊天解悶。而當(dāng)小E在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，小D也會(huì)耐心地為他講解，直到朋友完全理解題目的意思。他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上一起前行，讓友誼之花綻放得更加絢爛。有了這一次特殊的經(jīng)歷后，兩個(gè)人的感情更好了。

生A：有一次放學(xué)回家后，我感到又餓又累，那種感覺(jué)真是難受極了，幸好此時(shí)媽媽拿出了美味的食物幫我果腹。

生B：自己作為班干部經(jīng)常嚴(yán)以律己，因此也得到了同學(xué)們的欽佩。

（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)展角色表演能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生把自己的經(jīng)歷說(shuō)給同桌聽(tīng)，通過(guò)組織語(yǔ)言，不斷嘗試完整地表達(dá)自己的想法和感受，能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓他們學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確地傳達(dá)復(fù)雜的情感和經(jīng)歷。）

（四）串聯(lián)單元文本

活動(dòng)一：敘述故事

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們用自己的話簡(jiǎn)單介紹這幾個(gè)故事。

學(xué)生小聲地、快速地朗讀課文，邊讀邊做筆記找出行文脈絡(luò)，根據(jù)行文脈絡(luò)簡(jiǎn)述故事。

師總結(jié)：《賣火柴的小女孩》告訴我們，要珍惜幸福生活，關(guān)注弱勢(shì)群體；學(xué)了《那一定會(huì)很好》后，要知道：人生的意義在于奉獻(xiàn)，為他人和社會(huì)提供價(jià)值；《在牛肚子里旅行》說(shuō)明，在朋友遇到困難時(shí)要不離不棄，給予幫助；《一塊奶酪》告訴我們，作為領(lǐng)導(dǎo)者要嚴(yán)以律己、愛(ài)護(hù)弱小，才能得到大家認(rèn)可和支持。而樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇敢正義等品質(zhì)，都是人生的巨大財(cái)富，在寫作中可以把這些優(yōu)秀的品質(zhì)融入作文里面。

活動(dòng)二：續(xù)編故事

師：賣火柴的小女孩去世后，會(huì)發(fā)生什么故事呢？紅頭脫離危險(xiǎn)后，會(huì)跟好朋友一起做什么呢？成為木地板后，這棵大樹(shù)又會(huì)有什么不一樣的經(jīng)歷？螞蟻們把奶酪抬回洞穴后，又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？請(qǐng)你們大膽地想象一下，然后將想法分享給同桌。

教師設(shè)定故事續(xù)編時(shí)間為15分鐘，學(xué)生自由聯(lián)想、積極交流，在討論之后，及時(shí)把自己或同伴的想法記錄下來(lái)，能積累更多寫作素材。

在學(xué)生的自由想象中出現(xiàn)了新的故事：小女孩來(lái)到天堂，遇到了許多善良的天使。天使們教會(huì)她各種神奇的本領(lǐng)，她用這些本領(lǐng)去幫助那些曾和她一樣受苦的孩子。她的善良在天堂里傳遞，讓天堂變得更加美好，而她也在幫助他人中找到了快樂(lè)。木地板老了之后，被主人放在柴火灶里生火，熊熊燃燒的火焰做出了香噴噴的飯菜。脫險(xiǎn)后的紅頭請(qǐng)青頭去自己家飽餐一頓，并真誠(chéng)地表達(dá)了感謝。螞蟻們把奶酪搬回洞穴后，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)按需分配，這一行為得到了大家的認(rèn)可。

活動(dòng)三：學(xué)寫童話故事

學(xué)生獲取豐富的表演體驗(yàn)后，教師要求他們?cè)俅位仡櫛締卧乃钠n文，然后提問(wèn)學(xué)生：在閱讀這些童話故事時(shí)有什么感受？童話有哪些特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考童話的魅力所在。

師：介紹快樂(lè)讀書吧的主題“在那奇妙的王國(guó)里”，并展示一些經(jīng)典的童話故事書籍封面，如《安徒生童話》《格林童話》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己讀過(guò)的童話故事，說(shuō)說(shuō)這些故事的奇妙之處。在討論中闡述閱讀童話故事的意義，尋找編寫童話故事的方法。

（設(shè)計(jì)意圖：前期通過(guò)故事簡(jiǎn)介，讓學(xué)生掌握課文的中心意思。再在熟悉原文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽續(xù)編故事，在思考、表達(dá)中培養(yǎng)思維能力，為他們插上想象的翅膀，在童話王國(guó)自由飛翔。最后，結(jié)合大單元主題進(jìn)一步總結(jié)，梳理行文思路，促進(jìn)學(xué)生掌握想象類習(xí)作的撰寫方法。）

五、教學(xué)反思

本次開(kāi)展的是單元教學(xué)，課堂上需要串聯(lián)一個(gè)單元的所有內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。為了教好這個(gè)單元，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許他們自由交流、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也支持他們?cè)诖竽懴胂笾欣m(xù)編故事。回顧整堂課后我發(fā)現(xiàn)，由于問(wèn)題難度設(shè)置恰當(dāng)，學(xué)生主體地位得到了尊重，故參與積極性比較高，最終我獲得了較為滿意的教學(xué)成果。但是也有一些不足之處，比如沒(méi)有啟發(fā)全員深度探究某個(gè)問(wèn)題，因而不利于培養(yǎng)其自主探究能力。

（作者單位：甘肅省臨夏市建國(guó)小學(xué)）

編輯：趙飛飛