《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。這是新版課標(biāo)在內(nèi)容修訂上的一大突破，也是一個(gè)全新的要求。在這種背景下，構(gòu)建基于語(yǔ)文教材的讀寫聯(lián)動(dòng)單元習(xí)作任務(wù)群成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。此舉不僅響應(yīng)了新課標(biāo)的要求，還致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力之間的有效銜接，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文的目的是探討如何在一年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文教學(xué)中有效構(gòu)建基于新課標(biāo)的讀寫聯(lián)動(dòng)單元習(xí)作任務(wù)群，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解、主題分析、創(chuàng)意寫作及批判性思維方面的全面發(fā)展。

一、教材內(nèi)容分析

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元以自然景觀和動(dòng)物為主題，通過(guò)生動(dòng)的描繪和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，為學(xué)生提供了理解自然美和季節(jié)變化的窗口。這些文章不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）《池上》

白居易的《池上》以其簡(jiǎn)潔明快的風(fēng)格描述了一幅寧?kù)o的池塘景象，展示了兒童的天真樂(lè)趣。通過(guò)“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的生動(dòng)畫面，詩(shī)人不僅展現(xiàn)了自然景色的美，也表達(dá)了對(duì)純真年代的懷念。這首詩(shī)通過(guò)兒童與自然的互動(dòng)，引發(fā)讀者對(duì)自然美和人在自然中位置的思考。

（二）《小池》

《小池》通過(guò)“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔”的細(xì)膩筆觸，描繪了一個(gè)靜謐的小池塘景象。詩(shī)中的“小荷”和“蜻蜓”象征著自然中的生命力和季節(jié)的變換，同時(shí)也反映了詩(shī)人對(duì)自然界微妙美感的感悟。

（三）《荷葉圓圓》

《荷葉圓圓》通過(guò)孩童般的視角展現(xiàn)了荷葉上各種小生物的活動(dòng)，如小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，每一種生物都以荷葉為舞臺(tái)展示其特有的生活方式。這首詩(shī)不僅描繪了一個(gè)充滿生機(jī)的自然場(chǎng)景，還通過(guò)動(dòng)植物的互動(dòng)展示了自然界的和諧與美麗。

（四）《要下雨了》

《要下雨了》通過(guò)描述一系列動(dòng)物如何預(yù)感并應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的雨天，展現(xiàn)了自然界中生物的智慧和自然循環(huán)的奇妙。小白兔與其他生物的互動(dòng)不僅營(yíng)造了一種緊迫感，也使學(xué)生了解到很多下雨前的自然現(xiàn)象。

這些詩(shī)文通過(guò)對(duì)自然界的細(xì)致觀察和深情描繪，不僅為學(xué)生提供了欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的機(jī)會(huì)，還教會(huì)學(xué)生如何從周圍的環(huán)境中獲取靈感和知識(shí)，是教學(xué)中構(gòu)建讀寫聯(lián)動(dòng)習(xí)作任務(wù)群的理想材料。

二、基于課標(biāo)的讀寫聯(lián)動(dòng)單元習(xí)作任務(wù)群構(gòu)建策略

（一）閱讀理解與內(nèi)化

在讀寫聯(lián)動(dòng)習(xí)作任務(wù)群的構(gòu)建路徑中，將“閱讀理解與內(nèi)化”置于第一步的原因是，這一階段促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和認(rèn)識(shí)，這是后續(xù)分析、討論和創(chuàng)作活動(dòng)的基礎(chǔ)。精確的理解是深度學(xué)習(xí)的前提，它確保學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中不僅捕捉到文本的表層信息，還能透徹理解作者的深層意圖和文本結(jié)構(gòu)，從而在寫作中做到有的放矢。

1.閱讀任務(wù)布置

考慮到學(xué)生都已有教材，我布置了具體的閱讀作業(yè)。如針對(duì)《荷葉圓圓》，讓學(xué)生完成與散文詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

此外，我還安排了一個(gè)分階段的閱讀計(jì)劃，每天指定不同的古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如第一天完成《池上》和《小池》，第二天學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》和《要下雨了》等。這樣的時(shí)間表我會(huì)打印出來(lái)分發(fā)給每位學(xué)生，還會(huì)貼在教室的公告板上。

2.閱讀理解支持

為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，我為學(xué)生提供了每首詩(shī)詳盡的閱讀指南，包括關(guān)鍵意象分析、內(nèi)容概要、主題探索的解讀（見(jiàn)表1）。這些指南旨在幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和深層意義。

3.定期檢查和反饋

通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，我定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況。這些活動(dòng)幫助我評(píng)估學(xué)生的閱讀效果，并即時(shí)提供必要的指導(dǎo)和反饋。例如，在課堂上，我可能會(huì)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：《池上》這首詩(shī)中描繪的池塘給你什么樣的感覺(jué)？詩(shī)人通過(guò)哪些詞匯傳達(dá)了這種感覺(jué)？”《小池》中的小池塘與周圍環(huán)境有何不同？這種描述帶給你什么樣的心情或想法？”“《荷葉圓圓》中荷葉為何被各種小生物喜愛(ài)？這些小生物分別如何形容荷葉，并反映出它們與荷葉的關(guān)系？”“《要下雨了》一詩(shī)中描述的小白兔是如何感知到要下雨的？這首詩(shī)中的動(dòng)物如何應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的雨？”

這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的情感和意象，同時(shí)幫助他們學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中提取信息并對(duì)文本內(nèi)容作出反應(yīng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更加有效地與詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，并提高理解與分析能力。

（二）主題分析與討論

此階段的核心是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解過(guò)渡到對(duì)文本深層主題的分析和討論。

1.深度討論準(zhǔn)備

實(shí)施步驟：（1）文本深入解析：對(duì)每首詩(shī)提供簡(jiǎn)單的分析框架，包括主要場(chǎng)景的描述、詩(shī)中動(dòng)物的活動(dòng)以及這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟示。例如，在分析《荷葉圓圓》時(shí)，學(xué)生可以討論荷葉如何為不同的小動(dòng)物提供了生活的空間，以及這些動(dòng)物是如何描述它們與荷葉的關(guān)系的。（2）關(guān)鍵問(wèn)題列舉：教師設(shè)計(jì)一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考詩(shī)中的自然描寫。如《要下雨了》中小白兔是如何知道要下雨的？它從哪些跡象中得知的？這些問(wèn)題旨在推動(dòng)學(xué)生從單純的故事理解走向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這些準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解詩(shī)歌的表面意義，還能夠聯(lián)系更廣泛的自然世界和季節(jié)變化的主題，為接下來(lái)的小組討論打下基礎(chǔ)，同時(shí)確保內(nèi)容的趣味性和教育意義得到體現(xiàn)。

2.小組討論活動(dòng)

在“深度討論準(zhǔn)備”階段之后，小組討論活動(dòng)是一年級(jí)學(xué)生應(yīng)用其分析技能的實(shí)踐場(chǎng)所。在這一階段，我的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，主要任務(wù)是確保小組討論的有效性和適宜性，使其更加契合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的理解水平。

實(shí)施策略：（1）小組構(gòu)成和任務(wù)分配：根據(jù)學(xué)生的興趣，將學(xué)生分成小組，給每組分配一首詩(shī)進(jìn)行討論。每個(gè)小組的任務(wù)是使用簡(jiǎn)單的工具和問(wèn)題來(lái)探索詩(shī)中的自然描寫和動(dòng)物行為。（2）討論引導(dǎo)：在小組討論開始前，簡(jiǎn)要回顧討論規(guī)則，確保每位學(xué)生都清楚如何輪流發(fā)言和分享觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)尊重他人觀點(diǎn)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和想法。（3）交互式討論監(jiān)督：在小組討論過(guò)程中，我會(huì)不斷巡視各組，并提供必要的指導(dǎo)。例如，在討論《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“為什么小青蛙會(huì)說(shuō)荷葉是它的歌臺(tái)？”或“荷葉對(duì)小魚有什么用處？”這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生更深入地思考詩(shī)歌中的內(nèi)容。（4）成果分享與反思：每個(gè)小組需要在班級(jí)前展示其討論成果，并簡(jiǎn)單描述他們?nèi)绾卫斫飧鞣N動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)自己所讀詩(shī)歌的理解，還通過(guò)展示和同伴評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)他們的表達(dá)和批判性思維能力。

通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解詩(shī)歌的文字，還能夠通過(guò)小組討論的方式加深對(duì)自然環(huán)境和動(dòng)物行為的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們的交流和協(xié)作能力。

3.反饋與深化

學(xué)生在完成對(duì)《池上》《小池》《荷葉圓圓》和《要下雨了》的小組討論后，進(jìn)入反饋與深化階段是至關(guān)重要的。這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固學(xué)生從討論中得到的結(jié)果，并進(jìn)一步加深他們對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解。在進(jìn)行反饋時(shí)，我用了下幾種方式來(lái)幫助學(xué)生整合他們的學(xué)習(xí)成果。

一是共享與對(duì)比。在一年級(jí)的課堂中，共享與對(duì)比的活動(dòng)需設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單而有趣。我利用圖片或小道具來(lái)幫助學(xué)生更好地表達(dá)和分享他們對(duì)詩(shī)文的理解。比如，針對(duì)《荷葉圓圓》這篇文章，我準(zhǔn)備了幾張荷葉和幾個(gè)小動(dòng)物的圖片，讓每個(gè)小組選擇一張圖片來(lái)描述他們討論的重點(diǎn)。學(xué)生圍成一個(gè)大圈，輪流展示他們的模型并簡(jiǎn)單描述荷葉對(duì)不同小動(dòng)物的意義，如“荷葉是小青蛙的歌臺(tái)，因?yàn)樗谏厦娉琛?。通過(guò)這種形象的展示，學(xué)生不僅能夠理解其他小組的觀點(diǎn)，還能加深記憶。

二是情感回饋。對(duì)于情感回饋環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)表達(dá)詩(shī)中的情感。以《要下雨了》為例，我讓學(xué)生分別扮演小白兔和其他小動(dòng)物，模擬一場(chǎng)即將下雨時(shí)的緊張場(chǎng)景，同時(shí)我還設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如小白兔看到烏云時(shí)感覺(jué)怎樣？小白兔為什么要急忙回家？學(xué)生可以通過(guò)模擬小白兔匆忙跑回家的情景，用自己的話描述小白兔的感受。這樣的活動(dòng)能幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌中的情感，并學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的感受。

三是環(huán)境聯(lián)系。將詩(shī)歌中的自然描寫與學(xué)生的日常環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，是一種有效的教學(xué)方法，尤其適合年幼的學(xué)生。為此我組織了一個(gè)簡(jiǎn)單的戶外教學(xué)活動(dòng)——帶學(xué)生去學(xué)校的花園。在這個(gè)活動(dòng)中，我指出了一些自然現(xiàn)象。比如，我讓學(xué)生注意水面上的浮萍、水中的小魚，以及可能出現(xiàn)的蓮花或水草。學(xué)生需討論他們看到的與《池上》中描述的“浮萍一道開”和《小池》中的“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”有何相似之處?；氐浇淌液螅瑢W(xué)生需要用自己的話描述他們觀察到的自然現(xiàn)象，我引導(dǎo)他們聯(lián)想詩(shī)中的描述，讓他們思考自然元素如何與詩(shī)中的景象相互映照；我還讓學(xué)生觀察荷葉及荷葉上的生物，并讓他們描述荷葉上的水珠、可能停留的昆蟲。學(xué)生可以就他們所觀察到的荷葉和小動(dòng)物進(jìn)行繪畫，通過(guò)藝術(shù)的方式表達(dá)《荷葉圓圓》中各種動(dòng)物與荷葉的關(guān)系；再者，我引導(dǎo)他們觀察即將下雨前的天氣變化，如天空顏色的變化、風(fēng)的強(qiáng)度和方向的改變。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何從自然界給出的信號(hào)中預(yù)測(cè)天氣，就像詩(shī)中的小白兔和小燕子那樣。在觀察活動(dòng)后，學(xué)生可以分享他們是如何感知即將變化的天氣的，與《要下雨了》中的描述進(jìn)行對(duì)比，討論自然界的提示如何幫助動(dòng)物和人類迎接即將到來(lái)的變化。

通過(guò)這種直接觀察和回憶，學(xué)生可以將詩(shī)歌中的描述與真實(shí)世界中的景象聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際感受和深度。

（三）創(chuàng)意寫作

在人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元中，“創(chuàng)意寫作”階段是關(guān)鍵的提升環(huán)節(jié)，旨在將學(xué)生通過(guò)閱讀和理解獲得的見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的表達(dá)。此階段的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、表達(dá)能力和基本的文學(xué)創(chuàng)作技巧，使學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的寫作形式展現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解。

1.創(chuàng)作主題引入

創(chuàng)作主題引入是至關(guān)重要的第一步。作為教師，我的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠?qū)?duì)自然界的觀察轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的創(chuàng)作。這一階段，我特別強(qiáng)調(diào)如何從簡(jiǎn)單的詩(shī)歌中提取靈感，創(chuàng)作出既真實(shí)又富有想象力的文本。

方法和實(shí)踐：教授創(chuàng)作基礎(chǔ)。首先，我向?qū)W生介紹詩(shī)歌的基本元素，如韻律、意象等，并解釋如何從詩(shī)歌中捕捉自然景觀的特征。其次，結(jié)合單元中的古詩(shī)，如《池上》和《小池》，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從這些詩(shī)中挖掘主題和情感線索，如探索池塘的平靜或描述小動(dòng)物在雨天的活動(dòng)。最后，討論不同的創(chuàng)作角度，如從一個(gè)小動(dòng)物的視角描述即將到來(lái)的雨天，或者描繪在池塘邊玩耍的場(chǎng)景。

通過(guò)這些步驟，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何將觀察到的自然現(xiàn)象和個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合，創(chuàng)作出具有教育意義和藝術(shù)價(jià)值的簡(jiǎn)單文本。

2.寫作技巧教學(xué)

“創(chuàng)作主題引入”階段之后，我專注于提升一年級(jí)學(xué)生的寫作技巧，尤其是在處理詩(shī)歌材料時(shí)如何增強(qiáng)敘述的吸引力。

方法和實(shí)踐：一是教學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官詞匯來(lái)描述事物。例如，學(xué)生在寫《小池》時(shí)可以描述荷花的顏色為“粉紅色的”，荷葉的形狀為“圓圓的”，蜻蜓的翅膀發(fā)出“嗡嗡聲”，以及池水的“清澈”和“涼涼的”感覺(jué)。通過(guò)這樣的描述，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己觀察到的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)寫作的生動(dòng)性。二是教授學(xué)生如何運(yùn)用描述性語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)故事的真實(shí)感和緊迫感。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生描寫《池上》中的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)詳細(xì)描述“小娃撐小艇”的動(dòng)作和周圍的環(huán)境來(lái)使讀者感覺(jué)自己就在現(xiàn)場(chǎng)。三是強(qiáng)調(diào)如何在寫作中使用簡(jiǎn)單的描述來(lái)表現(xiàn)自然場(chǎng)景和動(dòng)物的活動(dòng)。通過(guò)《小池》的創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述小荷和蜻蜓，使用形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中描述的自然美。四是講解并練習(xí)如何創(chuàng)作簡(jiǎn)單且具有想象力的對(duì)話。這一技巧特別適用于《要下雨了》中的小動(dòng)物對(duì)話，讓學(xué)生探索如何通過(guò)對(duì)話展示小動(dòng)物間的互動(dòng)并推動(dòng)故事發(fā)展。五是教學(xué)生使用簡(jiǎn)單的連接詞來(lái)使句子更連貫，如“還有”“但是”等詞。我告訴學(xué)生使用“還有”，可以讓他們?cè)诿枋鰰r(shí)添加更多信息，如“池塘里有小荷”，然后加一句“還有可愛(ài)的小鴨子”；使用“但是”表示對(duì)比或轉(zhuǎn)折，如“天上有很多烏云，但是還沒(méi)有下雨。”這一階段的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能夠深化他們對(duì)簡(jiǎn)單詩(shī)歌的理解，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)作過(guò)程中的互動(dòng)反饋

在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作的過(guò)程中，持續(xù)的互動(dòng)反饋是不可或缺的。這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中得到必要的支持和指導(dǎo)。

豐富和實(shí)踐：（1）定期審閱作品。我會(huì)每周查看學(xué)生的小故事，并給出簡(jiǎn)單的建議。例如，我會(huì)告訴他們：“這個(gè)地方寫得很棒，可以加更多細(xì)節(jié)！”（2）小組討論會(huì)。我會(huì)組織小組，讓學(xué)生分享他們的故事?？梢詥?wèn)他們：“你喜歡故事中的哪個(gè)部分？”這樣可以激發(fā)他們的想法。（3）一對(duì)一指導(dǎo)。在學(xué)生寫作時(shí)，我會(huì)與他們一對(duì)一交流，了解他們的想法，并提供針對(duì)性的建議，如“試著用一個(gè)形容詞來(lái)描述你的玩具”。（4）作品的最后檢查。在學(xué)生快完成作品時(shí)，我會(huì)幫助他們作最后的檢查，確保故事完整、易懂。這樣，學(xué)生可以更清楚地表達(dá)他們的想法。

這一系列步驟不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，還鍛煉了他們從閱讀到寫作的各項(xiàng)技能，使其形成了完整的讀寫聯(lián)動(dòng)。

在本文中，我們深入探討了讀寫聯(lián)動(dòng)單元習(xí)作任務(wù)群的構(gòu)建。這包括從閱讀理解和主題分析到創(chuàng)意寫作的各個(gè)階段，每一環(huán)節(jié)都旨在通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施這些策略，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和分析文本，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而在寫作和表達(dá)上達(dá)到新的高度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育政策的進(jìn)一步改革，讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式有望在更廣闊的范圍內(nèi)得到應(yīng)用和發(fā)展。教師需要繼續(xù)探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以滿足不斷變化的教育需求。

（作者單位：中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古一小學(xué)）

編輯：陳鮮艷