對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段屬于整個(gè)學(xué)生生涯的啟蒙階段，也是非常重要的基礎(chǔ)階段，所以這個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀舉足輕重，需要廣大教師重視起來，且十分有必要開展相關(guān)內(nèi)容的研究性分析。而整本書閱讀在新課改的語(yǔ)文課堂中占據(jù)非常重要的位置，它不僅有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能通過連貫、完整的故事情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膹目鐚W(xué)科的視角入手，在分析整本書閱讀與學(xué)生思維能力發(fā)展關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)跨越學(xué)科的整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、整本書閱讀概述

（一）“整本書閱讀”的含義

跨學(xué)科視角下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀與學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性研究涉及一個(gè)關(guān)鍵詞——“整本書閱讀”，顧名思義，將小學(xué)教材看成一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，但是當(dāng)下的應(yīng)試教育在考查時(shí)更加側(cè)重于單篇文章，把每一篇文章都獨(dú)立起來進(jìn)行考查，這樣無形當(dāng)中忽視了“整本書閱讀”的要求。整本書閱讀需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，同時(shí)對(duì)教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果因?yàn)槔щy回避這個(gè)問題，那么整本書的閱讀將永遠(yuǎn)無法完成。如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀是當(dāng)下亟待解決的一個(gè)問題。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不重，自由時(shí)間比較充裕，是進(jìn)行整本書閱讀的最好時(shí)機(jī)。這里不要求學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行詳讀、細(xì)讀，只要做到通讀，能夠有一個(gè)大概的印象，對(duì)整本書有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可，因?yàn)檎緯喿x本身就是以一種知識(shí)儲(chǔ)備的形式存在的，促使學(xué)生在一定的知識(shí)背景下更好地學(xué)習(xí)某篇課文。比如，《草船借箭》出自四大名著中的《三國(guó)演義》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的《三國(guó)演義》，當(dāng)然這需要大量的時(shí)間和精力。其實(shí)在某種程度上，我們可以將整本書閱讀理解成課外閱讀，就是在課余時(shí)間豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，只不過不是讓學(xué)生泛泛地閱讀，而是根據(jù)教材加以指導(dǎo)，指定某些書籍進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀?！恫荽杓防锩嫔婕暗娜宋镉兄荑?、諸葛亮和曹操。如果只是單看《草船借箭》這篇文章，除了了解故事梗概以外，學(xué)生可能不能很好地理解這三個(gè)人物為什么會(huì)有相應(yīng)的行為舉動(dòng)；如果能夠閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)生就能夠?qū)@三個(gè)人物有詳細(xì)的了解——曹操多疑、諸葛亮神機(jī)妙算、周瑜善妒，如此才有了草船借箭的故事。同樣的，還有《景陽(yáng)岡》出自《水滸傳》，《猴王出世》出自《西游記》，《紅樓春趣》出自《紅樓夢(mèng)》。教師完全可以開展一次閱讀四大名著的活動(dòng)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）站在教師的角度如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀

教師如果要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，首先要親自進(jìn)行整本書閱讀，并且要比學(xué)生更加寬泛、更加廣博地進(jìn)行閱讀，這樣教師在教學(xué)過程中才能和學(xué)生的想法產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。反之，教師如果不能在學(xué)生之前將整本書讀熟、讀透，那么就等于失去了第一手的教育資源。也就是說，教師本身要具備非常高的閱讀核心素養(yǎng)，本著終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德理念，“要給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水”。教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)一定要注意因材施教，及時(shí)了解和鉆研學(xué)生的情況和特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生選取不同的書籍及指導(dǎo)方法，做到有的放矢。啟發(fā)式教學(xué)是教師在指導(dǎo)整本書閱讀時(shí)的良好方法，即教師不直接給出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，尤其是在整本書的閱讀中體現(xiàn)得尤為明顯。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為日常生活中一種自然而然的事情，那么整本書的閱讀就不難堅(jiān)持了，相反對(duì)擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言是一件非常愉快的事情。

（三）站在學(xué)生的角度如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀

學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己才是閱讀的主體，一定要積極主動(dòng)地閱讀，養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣，保持一種良好的求知欲。另外，學(xué)生需要根據(jù)自身的具體情況選擇合適的書籍與閱讀方法展開閱讀。學(xué)生可以結(jié)成小組，形成互動(dòng)，共同進(jìn)行整本書閱讀，這樣不僅能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還能增加閱讀的樂趣?，F(xiàn)在的學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，所以整本書的閱讀完全可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“綠色閱讀”，并且電子讀物支持聽讀，學(xué)生可以通過“聽”的方式進(jìn)行閱讀，省時(shí)省力。學(xué)生要積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教閱讀過程中所遇到的問題，而教師是以“一對(duì)多”的形式面對(duì)學(xué)生，不可能做到面面俱到，所以學(xué)生要主動(dòng)向教師發(fā)問，由教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，學(xué)生在閱讀過程中要適時(shí)地做筆記，對(duì)讀到的好詞好句或者寫作手法做好相應(yīng)的記錄。這樣長(zhǎng)期積累，能夠幫助學(xué)生大幅度提升閱讀能力和寫作能力。

二、整本書閱讀與學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

整本書閱讀不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，還對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。首先，整本書閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供更連續(xù)、完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生圍繞書籍主題進(jìn)行整體探究，讓學(xué)生從連貫性的角度理解復(fù)雜的故事情節(jié)，助力學(xué)生整體思維的發(fā)展，讓學(xué)生逐步掌握書籍的整體信息。其次，整本書閱讀可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，閱讀的過程就是學(xué)生分析書中人物、情節(jié)以及故事背景的過程。學(xué)生可以在閱讀的過程中大膽想象，深入思考，進(jìn)而從低階思維向高階思維過渡。最后，整本書閱讀可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，讓學(xué)生的詞匯量更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)增強(qiáng)，對(duì)故事的推敲和推理能力也會(huì)逐步提升，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。

此外，整本書閱讀的過程，一方面是知識(shí)上的遷移、思維的遞進(jìn)過程，另一方面是閱讀技巧的學(xué)習(xí)過程，為思維鍛煉提供了平臺(tái)。接下來著重探討一下閱讀思維技巧的發(fā)展問題。閱讀從方式上進(jìn)行分類，可以分為朗讀、默讀、誦讀等。其中，朗讀強(qiáng)調(diào)大聲讀，把聲音放出來，提高音調(diào)，這樣學(xué)生通過準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)文字，對(duì)文章有具體的了解，有利于整體把握文章。學(xué)生通常反復(fù)幾次運(yùn)用這種閱讀方式就能達(dá)到熟能成誦的程度。默讀是指學(xué)生不發(fā)出聲音，在心里默念。這種閱讀方式速度比較快，側(cè)重于學(xué)生在閱讀的過程中加深對(duì)文章的思考，消除聲音就是給學(xué)生提供安靜的思考環(huán)境，促使學(xué)生領(lǐng)悟出超越文章本身更深層次的內(nèi)涵。誦讀是指學(xué)生以背誦的形式有感情地閱讀，這種方式要求學(xué)生對(duì)課文十分熟練至能夠背誦，切記不要死記硬背，理解性記憶是關(guān)鍵。當(dāng)然還有其他很多種閱讀方式，每一種具有不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式。

整本書閱讀中包括了很多生動(dòng)、有趣的描寫手法，如排比、對(duì)仗、夸張等，還有整篇文章的布局、設(shè)計(jì)等，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。這些內(nèi)容要求教師在授課過程中對(duì)學(xué)生點(diǎn)明相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作手法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫逐漸掌握一定的寫作技巧。一、二年級(jí)的小學(xué)生要求會(huì)看圖寫話，能夠通過看圖畫用自己的語(yǔ)言把圖畫內(nèi)容描述出來，或者融入自己的想象根據(jù)圖畫講故事。這就需要教師在為這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，關(guān)注課文的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的方式敘述故事，進(jìn)而將其整理成書面語(yǔ)言。三、四年級(jí)以上的學(xué)生要求具備一定的寫作能力，這個(gè)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的文字表達(dá)能力，但仍需要教師在寫作思路、寫作方法上加以指導(dǎo)。讀和寫是一種相輔相成的關(guān)系，讀中有寫，寫中有讀，不可偏廢。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，切不可單純地讓學(xué)生讀文章，一定要結(jié)合寫作讓學(xué)生對(duì)閱讀有更加深層次的認(rèn)識(shí)。五、六年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力比較成熟，可以在寫作中加進(jìn)一些道理類、精神類的內(nèi)容，提升整個(gè)文章的思想高度，升華文章內(nèi)涵。

三、跨學(xué)科視角下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）語(yǔ)文與科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)切不可忽視學(xué)生的主體性，要起到幫助和引導(dǎo)的作用，扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就需要教師在課前精心設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

比如，教師根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇一個(gè)耳熟能詳?shù)睦L本故事《烏鴉喝水》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以加上自己的肢體語(yǔ)言，表現(xiàn)出非常口渴的樣子，向?qū)W生討水喝，有熱心的學(xué)生遞給你一杯水，你直接一仰脖子就咕咚咕咚喝起來。喝完水，你問學(xué)生：“如果老師口渴了，直接用水杯喝水就可以，但如果是一只烏鴉口渴了，它的面前只有一個(gè)玻璃瓶子，里面有少量的水，烏鴉該怎樣才能喝到水呢？”教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并建議學(xué)生進(jìn)行小組合作。學(xué)生暢所欲言，開啟頭腦風(fēng)暴。這里教師如果有條件的話，可以準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)物瓶子，在里面裝上少量的水，這樣利用簡(jiǎn)單的教具能夠讓學(xué)生更加直觀形象地進(jìn)行思考，甚至可以讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，這樣就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生積極嘗試和想象的過程中，教師恰到好處地展示烏鴉喝到水的方法——將小石子填充到玻璃瓶里面。隨著小石子的填充，水面逐漸上升，烏鴉就喝到了水。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)被激發(fā)出來，相信每個(gè)學(xué)生想到的方法肯定是不一樣的，而跟烏鴉想到的方法一樣的學(xué)生一定會(huì)增強(qiáng)自信心。

針對(duì)《烏鴉喝水》這個(gè)小故事，教師在講解到這種程度不要戛然而止，否則學(xué)生只能停留在課文本身，不能對(duì)其進(jìn)行深入思考。那么作為教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)呢？跨學(xué)科為我們指明了方向。也就是說，教師跨越學(xué)科的界限，將《烏鴉喝水》的內(nèi)容延展到其他學(xué)科中，或者說運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文進(jìn)行更加精細(xì)或者多方位的解讀，如此可以讓學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文的理解更加全面、深刻。那么具體而言，教師應(yīng)該如何進(jìn)行滲透呢？如教師可以將其和物理學(xué)科進(jìn)行串聯(lián)。烏鴉喝水的物理原理是利用了大氣壓和物體排開液體的體積的原理。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，并未接觸物理這個(gè)學(xué)科，但是這種物理原理完全可以以生活常識(shí)的形式被教師引用過來，達(dá)到寓教于樂的目的，同時(shí)是一種運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的體現(xiàn)。通過《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考受到了怎樣的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向?yàn)貘f學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)烏鴉遇到困難努力想辦法的精神。如果學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)或者物理原理，那么這種問題就能迎刃而解，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀來源于生活，鍛煉了自身的思維能力，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。

（二）語(yǔ)文與音樂、美術(shù)、自然學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)策略

對(duì)于年級(jí)比較低的學(xué)段，整本書閱讀以小故事、繪本等為主，這些整本書大多情節(jié)簡(jiǎn)單，容易理解，配有豐富的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維不斷活動(dòng)。如《雪地里的小畫家》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等，教師就這種故事類整本書進(jìn)行跨學(xué)科式引導(dǎo)時(shí)可融入美術(shù)、音樂等知識(shí)，將故事內(nèi)容繪畫成圖，或者編寫成朗朗上口的兒歌等，側(cè)重于形式的跨學(xué)科教學(xué)。而對(duì)于年級(jí)比較高一些的學(xué)段，整本書的種類更多，包括傳統(tǒng)文化書籍、科普故事、歷史讀物等，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲記》《森林報(bào)》，等等。這種類型的整本書里，情境大多非常豐滿，貼合學(xué)生的生活，而且處于這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)，能夠自己主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容從而加深對(duì)課文的理解，所以教師在授課過程中完全可以大膽地旁征博引。如《昆蟲記》是一部國(guó)外科普類文學(xué)作品，也是一部昆蟲學(xué)著作，里邊描述了很多昆蟲的種類、特征以及習(xí)性，既有豐富的知識(shí)，又蘊(yùn)含著豐富的哲理。在教學(xué)中，教師可以將故事情節(jié)與自然、音樂、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人性的角度去看待昆蟲，產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛，助力學(xué)生思維和整體素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在前期思維的發(fā)展階段屬于具體形象思維，所對(duì)應(yīng)的課文也多是上述的寫實(shí)性文章，無論是故事、景色還是人物，都是具體的實(shí)物。隨著年紀(jì)的逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生的思維由具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾问剿季S，能夠進(jìn)行抽象邏輯思考，具備一定的邏輯思維能力，所接觸的課文也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎f理性文章，即通過一件事闡述一個(gè)道理。教師在融合音樂、美術(shù)等學(xué)科的過程中要注意深層次挖掘文章內(nèi)容，利用現(xiàn)代化工具打破傳統(tǒng)閱讀課堂的限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維的遞進(jìn)。比如《蘋果里的五角星》一文，通過攔腰切蘋果的方式發(fā)現(xiàn)蘋果里面藏著一個(gè)“五角星”。這件事情啟發(fā)學(xué)生要打破思維定式，從不同的角度思考問題，用嶄新的視角看待問題，跳脫出原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋果，在確保安全的情況下，和學(xué)生一起攔腰切蘋果，看看里面是否真的藏著“五角星”。這個(gè)體驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。這篇文章里面所蘊(yùn)含的道理幾乎可以應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，不僅包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還包括生活中處理各種各樣的問題。如果教師能夠深層次挖掘這篇課文的內(nèi)容，還可以延伸出這樣的含義：要不斷更新自己，不僅僅是從不同的角度看問題，更多的是打破原有的知識(shí)壁壘，只有突破自我，才能尋求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如此一來，整篇文章的思想高度一下子就提升了一個(gè)維度，輔助學(xué)生的思維日益成熟起來。

（三）語(yǔ)文與黨史文化、思政元素的融合

新課改下，教師在學(xué)科教學(xué)中積極融入黨史文化、思政元素是十分必要的。學(xué)生作為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，更應(yīng)該從小就接觸并熟知黨史和思想政治觀點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，黨史文化和思政元素一定要做最大程度的滲透，并達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)化的效果。如《閃閃的紅星》屬于小學(xué)生必讀書目，這本書描寫了潘冬子在革命前輩的指引和幫助下，由一個(gè)普通的農(nóng)家少年逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)定的革命者的故事。在授課的過程中，教師在激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的同時(shí)，一定要給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的歷史背景。教師要讓學(xué)生了解這是我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期真實(shí)發(fā)生的重要?dú)v史事件，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，加深對(duì)英雄的敬慕之情，并從抗日英烈的身上學(xué)習(xí)百折不撓、吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、英勇反抗、堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：在和平年代下，年輕一代應(yīng)該如何傳承這種民族精神？思政教育屬于德育的重要一環(huán)，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性和不斷變化的特點(diǎn)，需要教師摒棄一蹴而就的思想，具備長(zhǎng)足的耐力，逐漸向?qū)W生滲透，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地等待學(xué)生消化、吸收，最后開出具有正確的“三觀”和政治立場(chǎng)的“花朵”。

四、總結(jié)

綜上所述，本文從跨學(xué)科的視角分析了小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀與思維能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略。根據(jù)以上的研究不難發(fā)現(xiàn)，教師從跨學(xué)科的角度開展整本書閱讀活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，幫助學(xué)生從低階思維向高階思維遞進(jìn)?！翱鐚W(xué)科”強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科之間的專業(yè)界限進(jìn)行知識(shí)遷移，而“整本書”強(qiáng)調(diào)大量的知識(shí)儲(chǔ)備，通過跨學(xué)科閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙，為學(xué)生思維能力的鍛煉與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)打好基礎(chǔ)直接影響學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)情況，所以在后續(xù)的整本書教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力的提升，也要利用閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力，力求幫助每一位學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（作者單位：寶雞高新第一小學(xué)）

編輯：陳鮮艷