基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)及音樂文化理解等多個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的審美情趣，學(xué)會(huì)用音樂藝術(shù)形式表達(dá)自身的情感，由此推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、教材分析

人教版五年級(jí)下冊(cè)音樂第一單元標(biāo)題為“北國之聲”，本單元中收錄的音樂作品包括描繪北國風(fēng)光的現(xiàn)代音樂作品以及北方地區(qū)游牧民族民歌的現(xiàn)代改編作品。這些音樂作品在描繪北國風(fēng)光的表象下均表達(dá)了音樂作品創(chuàng)作者熱愛故鄉(xiāng)的情感，意境深遠(yuǎn)。

基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，教師首先要關(guān)注學(xué)生歌曲演唱的完整度，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)置多樣化教學(xué)方法，拓展學(xué)生音樂藝術(shù)的感知維度，對(duì)于音樂藝術(shù)形成主觀層面的獨(dú)立認(rèn)知，為今后更深入地學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，一定程度上推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升。

二、學(xué)情分析

根據(jù)核心素養(yǎng)下教學(xué)活動(dòng)開展的要求，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要全面了解學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升中的各項(xiàng)具體需求，有的放矢地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)提升情況進(jìn)行了全面調(diào)研。通過學(xué)情調(diào)研了解到：學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的興趣。音樂對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言是一門極富吸引力的學(xué)科。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，除少部分家庭內(nèi)有從事音樂行業(yè)或有機(jī)會(huì)從小接受專業(yè)音樂教育的孩子以外，大部分孩子的音樂能力素養(yǎng)水平較低，相當(dāng)一部分學(xué)生無法獨(dú)立完成整首歌曲的演唱，更不要說對(duì)演唱過程中音準(zhǔn)、歌曲旋律的精確把握。小學(xué)高年級(jí)的音樂教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的提升，通過強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中完整地演唱歌曲，由此幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)音樂作品的認(rèn)知。

三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

本次教學(xué)設(shè)計(jì)中以單元整體教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，重新調(diào)整單元課時(shí)安排。調(diào)整后單元教學(xué)共分為六個(gè)課時(shí)。根據(jù)單元教學(xué)中要求學(xué)唱歌曲數(shù)量，第一至第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為單元三首歌曲學(xué)唱，第四、第五課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為單元音樂欣賞，最后一課時(shí)開展單元教學(xué)拓展性活動(dòng)。

（一）第一至第三課時(shí)教學(xué)過程

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)演唱單元中《美麗的家鄉(xiāng)》。

②通過演唱單元歌曲，學(xué)習(xí)并掌握簡單聲樂演唱技巧。

③能夠跟隨教師示范或音頻材料演唱歌曲。

2.教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

①歌曲演唱示范。

在第一課時(shí)中，筆者需要教會(huì)學(xué)生《美麗的家鄉(xiāng)》歌曲的演唱方法。教學(xué)中，筆者使用多媒體課件，為學(xué)生播放《美麗的家鄉(xiāng)》的MV，讓學(xué)生通過可視化的形式感受歌曲。在歌曲MV播放的過程中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)唱以充足的空間，對(duì)部分學(xué)生自主跟唱的行為，在不打擾其他同學(xué)聆聽音樂的基礎(chǔ)上不需要采取干預(yù)措施。

②教師領(lǐng)唱。

在歌曲MV播放完之后，由筆者彈琴并領(lǐng)唱歌曲，所有學(xué)生跟隨筆者的演唱進(jìn)行跟唱。筆者在領(lǐng)唱的過程中，在重復(fù)段落領(lǐng)唱時(shí)刻意“偷懶”，并沒有實(shí)際演唱，而是讓學(xué)生在不知情中自主完成歌曲演唱。

在歌曲領(lǐng)唱結(jié)束后，筆者要求學(xué)生跟隨伴奏，全班學(xué)生一起進(jìn)行歌曲的演唱。

第二課時(shí)與第三課時(shí)教學(xué)使用與第一課時(shí)相同的教學(xué)模式，開展《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》演唱教學(xué)，讓學(xué)生單元學(xué)習(xí)的每一個(gè)課時(shí)都能夠接觸一首歌曲進(jìn)行演唱學(xué)習(xí)，建立起學(xué)生對(duì)上述三首歌曲的印象，通過課時(shí)教學(xué)盡可能完整地演唱歌曲。

（設(shè)計(jì)意圖：以上課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聲樂演唱技巧的教學(xué)，而是借助信息化教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過可視化的資料形成對(duì)歌曲內(nèi)容及內(nèi)涵的豐富感知。這樣做能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生自身“樂感”的激發(fā)提供足夠的空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握基礎(chǔ)性的聲樂演唱技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)唱的過程中形成對(duì)音樂深層次情感內(nèi)涵的自主感知，為后續(xù)歌曲情感內(nèi)涵表達(dá)的深入探索奠定基礎(chǔ)。）

（二）第四課時(shí)教學(xué)實(shí)施

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

①深入探究《美麗的家鄉(xiāng)》《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》三首歌曲的藝術(shù)風(fēng)格與情感內(nèi)涵，了解音樂作品風(fēng)格與情感內(nèi)涵的關(guān)系。

②總結(jié)三首歌曲情感表達(dá)的共同點(diǎn)，探究音樂藝術(shù)中同類型情感的不同表現(xiàn)方法。

2.教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

①課堂設(shè)問。

第四課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者要求學(xué)生演唱之前學(xué)習(xí)的三首歌曲。演唱結(jié)束后，筆者向?qū)W生提問：之前我們學(xué)習(xí)的三首風(fēng)格迥異的歌曲有哪些共同點(diǎn)？提出問題之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，與其他學(xué)生合作探討這一問題，讓學(xué)生對(duì)這一問題的答案形成初始認(rèn)知。

這一過程中，學(xué)生對(duì)問題答案的認(rèn)識(shí)可能是模糊或不正確的。對(duì)此，筆者不立即了解學(xué)生的問題探究答案，而是在學(xué)生未得到明確答復(fù)的基礎(chǔ)上直接開始下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

②歌曲情感內(nèi)涵探究。

筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放三首歌曲的創(chuàng)作背景資料。通過視頻內(nèi)容，學(xué)生可以更直觀地了解這些歌曲的創(chuàng)作過程。視頻播放完之后，筆者再次提出上一項(xiàng)活動(dòng)中的問題。而與上一項(xiàng)活動(dòng)不同的是，筆者要求學(xué)生通過討論形成明確的答案。

之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，與其他學(xué)生結(jié)成正式的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于學(xué)生分組人員與小組人數(shù)，筆者除要求各小組人數(shù)相同之外，未做其他方面的要求。在保證尊重學(xué)生個(gè)人意愿的同時(shí)避免學(xué)生間相互孤立問題的出現(xiàn)。分組完畢后，筆者要求各組學(xué)生自主展開討論，同組間交換建議，不需要考慮包括筆者在內(nèi)其他任何人的建議。

討論活動(dòng)結(jié)束后，筆者向?qū)W生提問三首歌曲的情感內(nèi)涵，通過學(xué)生回答的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將三首歌曲情感內(nèi)涵聯(lián)系到一起，感受三者之間情感內(nèi)涵表達(dá)的統(tǒng)一性，最終引導(dǎo)學(xué)生得到課堂問題的正確答案。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過程中，筆者通過問題設(shè)置，明確了學(xué)生課堂自主探究的核心，避免學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中偏離方向，從而能夠讓學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下開展問題探究。相較于教師的直接灌輸，學(xué)生對(duì)自主探究得到的知識(shí)往往有更深刻的記憶，通過自主探究活動(dòng)，能夠有效地達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加自然地形成對(duì)三首歌曲情感表達(dá)的認(rèn)識(shí)。）

（三）第五課時(shí)教學(xué)實(shí)施

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

①欣賞《馴鹿》《冬獵》《鴻雁》三首北方地區(qū)民歌，感受作品中的情感意蘊(yùn)。

②探究《馴鹿》《冬獵》《鴻雁》三首北方地區(qū)民歌中代表性音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)形式的共通之處。

2.教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

①探討《馴鹿》《冬獵》《鴻雁》歌曲情感內(nèi)涵的共同點(diǎn)。

筆者使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放三首歌曲。材料放映結(jié)束后，組織學(xué)生交流聆聽三首歌曲的心得體會(huì)。在具體活動(dòng)中，筆者采用與上一項(xiàng)活動(dòng)中相近的策略，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，與其他學(xué)生結(jié)成正式的學(xué)習(xí)小組。在完成分組之后，筆者結(jié)合三首歌曲內(nèi)容，向?qū)W生提出以下問題：

問題1：三首歌曲中所描繪的事物分別是什么？

問題2：三首歌曲中所描繪的事物有哪些共通之處？

問題3：三首歌曲中所描繪內(nèi)容的共同點(diǎn)意味著什么？

根據(jù)以上問題，學(xué)生按照上一課時(shí)的組織形式，具體開展組間討論，逐次回答筆者的提問。

②歌曲藝術(shù)形式轉(zhuǎn)換。

在此項(xiàng)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)對(duì)上述三首歌曲所描繪內(nèi)容以及情感內(nèi)涵的認(rèn)知，讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)上一項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)三首歌曲情感表達(dá)的認(rèn)知，對(duì)作品進(jìn)行“顛覆性”的改變。學(xué)生可以從三首作品中任選其一，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，或是根據(jù)歌曲歌詞進(jìn)行主題作文習(xí)作。除這兩種方式以外，筆者對(duì)學(xué)生其他的改編想法不加限制，只要求學(xué)生能夠在歌曲改編的同時(shí)詳細(xì)說明改編思路即可。

鑒于學(xué)生藝術(shù)改編構(gòu)思需要一定的時(shí)間，此項(xiàng)活動(dòng)作為課堂活動(dòng)的同時(shí)作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)使用。在課堂上，學(xué)生可先提供歌曲創(chuàng)編的總體想法，在之后的課后學(xué)習(xí)中再具體實(shí)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生借用第二課時(shí)中成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)上述三首歌曲的全面認(rèn)知。而多次的合作探究學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將這一學(xué)習(xí)策略真正轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)研究意識(shí)的形成。而歌曲改編環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)形式之間的關(guān)聯(lián)形成直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)的提升，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升提供有力支持。）

（四）第六課時(shí)教學(xué)實(shí)施

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

①探究所有單元歌曲在情感價(jià)值內(nèi)涵與藝術(shù)風(fēng)格的共通之處，自主歸納總結(jié)單元主題。

②全面回顧單元歌曲，重點(diǎn)鞏固《美麗的家鄉(xiāng)》《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》演唱知識(shí)，通過特色活動(dòng)開展歌曲演唱的二度教學(xué)。

2.教學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

①重新制定單元標(biāo)題。

在第六課時(shí)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者沿用前幾個(gè)課時(shí)的組織形式，要求學(xué)生以小組為單位，為單元重新制定標(biāo)題。各組學(xué)生需要在提出新標(biāo)題的同時(shí)，具體說明標(biāo)題設(shè)定的原因。各組均提出各自標(biāo)題之后，由筆者帶領(lǐng)學(xué)生選取最適合的一個(gè)標(biāo)題替換掉原本的單元標(biāo)題。

②創(chuàng)編《美麗的家鄉(xiāng)》《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》歌曲合唱節(jié)目并進(jìn)行展演。

在第六課時(shí)課堂中，筆者向?qū)W生介紹此項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，并要求全體學(xué)生參加，根據(jù)事先的聲部分配，為每名學(xué)生布置具體的表演任務(wù)，利用課堂教學(xué)時(shí)間讓所有學(xué)生明確自己在合唱表演中的任務(wù)，組織第一次排練。在排練時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)編實(shí)踐，可加入課堂樂器伴奏，以便更好地穩(wěn)定節(jié)奏，唱準(zhǔn)音高；將身體律動(dòng)加入歌曲的表現(xiàn)活動(dòng)中，增加歌曲的表現(xiàn)力。后續(xù)節(jié)目排練活動(dòng)通過與學(xué)生班主任協(xié)調(diào)確定具體時(shí)間。待排練結(jié)果滿足節(jié)目表演要求后進(jìn)行表演。

（設(shè)計(jì)意圖：通過第六課時(shí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)單元教學(xué)的系統(tǒng)回顧，將創(chuàng)編實(shí)踐的意識(shí)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，更好地去表現(xiàn)音樂。課程設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生全面了解音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)成，從而引導(dǎo)學(xué)生開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升。）

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮