2022年3月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來，并頒布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），其中設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三部分。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)屬于生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群中的一部分，它貫穿整個(gè)中小學(xué)階段，同時(shí)也是離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的一項(xiàng)勞動(dòng)，因?yàn)槌鞘械膶W(xué)生大多數(shù)沒有種植的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我校土地多的特點(diǎn)以及歷年以來校園學(xué)生均參與蔬菜花卉種植的傳統(tǒng)，通過開展“校園蔬菜種植”項(xiàng)目，旨在將學(xué)生不熟悉的生活轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ?、可操作的勞?dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)探究，將綜合實(shí)踐中的勞動(dòng)專題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分融合，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握種植技能，形成勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神。

一、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論依據(jù)

（一）注重關(guān)聯(lián)性，明晰項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)

自勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中分離出來后，兩門課程出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，課程實(shí)施隨意化、活動(dòng)淺顯化、知識(shí)分散化等弊端日益凸顯。為改變當(dāng)前這一現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育必須走向整合性的實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)要求教師以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，使學(xué)生有計(jì)劃地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門整合傳統(tǒng)勞動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)技術(shù)等內(nèi)容設(shè)立的綜合課程，具有具身性的特征，要求學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式組織勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)揮二者協(xié)同育人作用的有效途徑。

（二）注重實(shí)踐性，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式

勞動(dòng)是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育理應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為主來進(jìn)行。然而，長期以來，勞動(dòng)教育似乎變成了勞動(dòng)理論教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能真正地付諸實(shí)踐。新課標(biāo)指出勞動(dòng)教育要堅(jiān)持以體力勞動(dòng)為主，落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神這四大核心素養(yǎng)上。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的完整生活世界。因此，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)整課程形式應(yīng)以體力勞動(dòng)為主，這也應(yīng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)施方式。

（三）注重綜合性，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性，體現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)教育手腦并用的特征，體現(xiàn)了學(xué)科性和實(shí)踐性相結(jié)合的優(yōu)勢，推動(dòng)了勞動(dòng)教育的跨越式發(fā)展。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，統(tǒng)整勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既是綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)課程，又是跨學(xué)科課程內(nèi)容的整合性活動(dòng)課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)問題解決?？梢哉f，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的最終產(chǎn)物。

二、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施路徑

（一）確定項(xiàng)目主題，提出驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)而有意義的問題展開一系列探究活動(dòng)，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題。因此，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心。驅(qū)動(dòng)性問題，往往源于學(xué)生的真實(shí)生活，且能引發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

“校園蔬菜種植”項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于學(xué)生的日常生活。中國是一個(gè)飲食文化博大精深的國家，對于食物與食材的選擇與培育更是每一個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)掌握的生活技能?？墒巧钤诔鞘械膶W(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)一些生活中常見的蔬菜，可能有的都無法認(rèn)全，更別提種植蔬菜了。人們?nèi)粘Ｊ秤玫氖卟硕喾N多樣，不同的蔬菜有不同的種植方法與條件。基于此，“校園蔬菜種植”這一項(xiàng)目主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，該項(xiàng)目以“如何種植出好吃、好看又健康的蔬菜”為驅(qū)動(dòng)性問題，以掌握這項(xiàng)種植技術(shù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生合作共享和解決問題的能力，還能讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。

（二）分解驅(qū)動(dòng)問題，成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，而每個(gè)任務(wù)都對應(yīng)一個(gè)子問題，因此，在明確項(xiàng)目任務(wù)后，需要通過分解驅(qū)動(dòng)問題來具體安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。在問題的分解上，我們通常按照“是什么、為什么、怎么做”來進(jìn)行，其意義在于展示和揭示學(xué)習(xí)過程與思想方法，幫助學(xué)生在不斷提出問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。

針對上面提到的驅(qū)動(dòng)性問題“如何種植出好吃、好看又健康的蔬菜”，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，提出問題，教師結(jié)合學(xué)生提問情況，進(jìn)行歸納總結(jié)：

分解驅(qū)動(dòng)性問題1：蔬菜種在哪里？

分解驅(qū)動(dòng)性問題2：種植什么蔬菜？

分解驅(qū)動(dòng)性問題3：怎么種植蔬菜？

分解驅(qū)動(dòng)性問題4：如何養(yǎng)護(hù)蔬菜？

在這些子任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生將逐步展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，掌握勞動(dòng)技能，并在親身實(shí)踐中感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義。在正式種植前，學(xué)生首先需要解決前面兩個(gè)問題。

針對問題1，全班學(xué)生一起探討菜地的合適位置，在校園進(jìn)行實(shí)地考察，分析各位置的優(yōu)勢，最終根據(jù)土地地形、澆水便利、人流較少等優(yōu)勢，將蔬菜種植地選定于學(xué)校的西北角空地。

針對問題2，首先是從學(xué)生的興趣入手，每個(gè)學(xué)生都有自己想種植的蔬菜，如土豆、花菜、四季豆等，怎么樣才能讓自己喜愛的蔬菜光榮上榜呢？學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)了調(diào)查問題，并評選出最受歡迎的蔬菜。考慮到學(xué)生種植經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們評選出的蔬菜雖然都是他們喜愛的，但這片空地到底適合種植哪些蔬菜，哪些蔬菜品種易于種植且適合當(dāng)前的季節(jié)，還需要進(jìn)一步探究。為了進(jìn)一步解決這些問題，我鼓勵(lì)學(xué)生利用問卷調(diào)查、資料搜集、走訪等多種形式，獲取問題的答案，并對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對比，得出心中想要種植的蔬菜，最終學(xué)生確定種植土豆、黃瓜、豆角等蔬菜。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣組建小組，如“土豆組”“黃瓜組”等，每個(gè)小組確定組長與組員的分工，并根據(jù)自己小組的選擇開展活動(dòng)。

（三）制訂種植計(jì)劃，明確小組任務(wù)

小組成立后，學(xué)生需要解決分解驅(qū)動(dòng)性問題3：怎么種植蔬菜？要想種好菜，對于缺乏種植經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言并非易事，進(jìn)一步對問題進(jìn)行分解：如何選種？蔬菜種植的條件是什么？蔬菜種植需要哪些工具？如何播種蔬菜籽？等等。

學(xué)生根據(jù)確定的小主題，通過考察探究、搜集資料等方式，詳細(xì)了解相關(guān)的種植知識(shí)以及蔬菜成長的條件和特點(diǎn)，如植物對光照、水分、土壤等方面的要求，及種植下播時(shí)株距、行距、種植深度等的基本要求。掌握勞動(dòng)方法之后，制訂種植計(jì)劃，并完成探究學(xué)習(xí)單，包括植物的名稱、種植工具、種植步驟、種植時(shí)間、蔬菜布局、人員分工等內(nèi)容。同時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生種植計(jì)劃的科學(xué)性，我設(shè)計(jì)了評價(jià)量表，通過小組自評、小組互評和師評的方式，幫助學(xué)生完善種植計(jì)劃，確保學(xué)生的蔬菜種植活動(dòng)得以實(shí)施。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何制訂科學(xué)的種植計(jì)劃，還形成了批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四）家校密切合作，傳授種植經(jīng)驗(yàn)

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，從形式走向了實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，勞動(dòng)教育僅靠學(xué)校單方面的力量很難達(dá)到預(yù)期的效果，需要家校雙方協(xié)同努力。在正式播種前，我組織班級家委并邀請有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的家長，共同開展了一節(jié)種植主題班隊(duì)活動(dòng)課，家長通過現(xiàn)場講解、一對一指導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握基本的種植養(yǎng)護(hù)技巧，了解植物生長的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)家校共育。例如，在種植土豆時(shí)，如何選種、切種？學(xué)生在家長的指導(dǎo)下挑選出個(gè)頭大的、圓潤飽滿的、芽眼粗的優(yōu)良種薯，一個(gè)土豆能切割多塊種芽。切割時(shí)每一塊上要保證有一到二顆芽眼。肉質(zhì)不能切得太薄，因?yàn)楝F(xiàn)在的芽眼還需要馬鈴薯提供養(yǎng)分成長。將切好的種芽放到塑料袋子里，并拌上草木灰，這樣既能有效吸收土豆水分，讓切面快速干燥，避免土傳病害從切面侵入，殺菌、防蟲，又能讓塊莖的切面吸收草木灰里的鉀元素，促使土豆幼苗形成壯苗。除了課堂講解之外，我還邀請家長來到現(xiàn)場示范蔬菜種植的三種方法：一是直接往土里撒種子；二是挖好小窩埋種子；三是先育苗再移栽。

（五）小組成員合作，掌握勞動(dòng)技能

在教師的指導(dǎo)下，小組按照之前制訂的種植計(jì)劃，先在箱子里鋪上一層土，再挖坑，然后小心翼翼地把種子和培育好的小苗按照適當(dāng)?shù)拈g距埋入小土坑中，最后覆蓋上一層薄薄的土壤，一步步體驗(yàn)種植的過程和快樂。在植物成長的過程中，學(xué)生帶著水桶、肥料等給田地澆水、施肥、拔草、捉蟲子；在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，定期對植物生長變化中的各種因素進(jìn)行測量，包括天氣狀況、空氣溫度、空氣濕度、土壤濕度、土壤pH值、光照度，并對植物生長變化進(jìn)行圖文并茂的記錄。對于種植過程中出現(xiàn)的問題，小組通過查閱資料、請教老師、互動(dòng)商討等方式，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善，并隨時(shí)觀察記錄其變化。例如，種植豆角的土壤pH值適宜范圍在6.2～7.0之間，借助科技手段對土壤pH值進(jìn)行檢測后，發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生商討通過換土壤或加肥料等方式來解決問題，這樣讓種植活動(dòng)變得更加科學(xué)化。

（六）學(xué)科知識(shí)融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間的融合，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)。在“校園蔬菜種植”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們進(jìn)行了跨學(xué)科融合，以輔助學(xué)生順利種植。

1.信息科技學(xué)科：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集蔬菜的種植方法與技巧等內(nèi)容，并根據(jù)查找的資料制作成PPT、探究過程的圖片和視頻。

2.語文學(xué)科：結(jié)合種子的選取、蔬菜的種植方法等問題，有目的地搜集資料，共同討論，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，記錄蔬菜種植和收獲的過程。

3.科學(xué)學(xué)科：介紹勞動(dòng)工具和農(nóng)耕知識(shí)，如如何選擇和種植適合的農(nóng)作物，如何施肥和防治病蟲害等，揭示植物的生長秘密及過程。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科：在種植前，為了劃分小組責(zé)任種植區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量，平均劃分種植區(qū)域；在種植過程中，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，記錄所種植的蔬菜一周之內(nèi)的生長情況。通過畫統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生提高了觀察能力、思考能力和作圖能力，掌握了準(zhǔn)確選取統(tǒng)計(jì)圖的方法，讓數(shù)據(jù)更清晰。

通過跨學(xué)科知識(shí)的融合活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了蔬菜種植、作物生長、作物采摘等全過程，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)踐中來，不僅豐富了種植經(jīng)驗(yàn)，還增強(qiáng)了實(shí)踐能力和責(zé)任感。

（七）種植成果展示，內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)

經(jīng)過長達(dá)一個(gè)多月的種植實(shí)踐，學(xué)生終于迎來了豐收的課時(shí)，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)勞動(dòng)成果展示課。在分享活動(dòng)中，“黃瓜組”成員圍繞項(xiàng)目成果“好吃、好看又健康的蔬菜”，在如何種植環(huán)節(jié)，從黃瓜的秘密、黃瓜的種植、黃瓜成長記和黃瓜探究園四個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行了探究，并進(jìn)一步引申出八個(gè)子任務(wù)，包括黃瓜的來歷調(diào)查、黃瓜的特征及種類劃分、黃瓜種子的培育方式、黃瓜的種植開墾、黃瓜的養(yǎng)護(hù)、黃瓜攀爬藤的搭建、黃瓜的施肥及黃瓜病蟲害的防治等，在這些子任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員合作學(xué)習(xí)，在種植過程中掌握了勞動(dòng)技能，并在親身實(shí)踐中感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

“活”而有效，“動(dòng)”而有得，“整”而有素，勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，不僅有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、小組合作能力、人際交往能力和學(xué)科融合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，為學(xué)生的成長賦能。

（作者單位：宿遷市蘇州外國語學(xué)校）

編輯：趙飛飛