摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，課程思政建設已成為高校教育教學的重要任務之一?！叭藱C工程學”作為一門涉及人因工程、心理學、生理學等多個學科領域的交叉學科，通過研究人、機器和環(huán)境三者之間的相互關系，提高機器和環(huán)境的設計與使用效率，以實現(xiàn)人機系統(tǒng)的優(yōu)化。然而，在當前“人機工程學”課程教學中，思政元素的融入仍存在諸多問題。為解決這些問題，文章提出了一種基于問題導向的“人機工程學”課程思政建設策略，旨在通過問題導向的教學方式，將思政元素有機地融入“人機工程學”課程中，提升學生的思想道德素質和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：問題導向；“人機工程學”；課程思政

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0155-04

隨著技術的不斷演進，人機工程學專業(yè)不僅需要培養(yǎng)具有出色專業(yè)能力的設計師，更需要塑造有著深厚人文素養(yǎng)和社會責任感的專業(yè)人才。在高等教育中，思想政治理論課程一直扮演著培養(yǎng)學生綜合素質的重要角色。然而，在技術理論類課程中融入思政元素，并不是一項輕松的任務?！叭藱C工程學”課程作為技術性強、實踐性突出的學科，如何在其中注入思政的理念，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關懷，成為當前高校教育亟須解決的問題之一。

一、當前人機工程學課程思政建設的問題

（一）思政元素與專業(yè)知識融合不足

目前人機工程學的本質是通過設計和評估人機界面，使人能安全、高效和舒適地進行工作和生活。在課程教學中，教師往往將更多的精力放在技術原理、家居設計等專業(yè)知識的傳授上，而忽略了專業(yè)應用對社會產(chǎn)生的影響。學生在繁重的專業(yè)知識學習中，缺乏對專業(yè)的社會責任和人文關懷的深度思考。這導致了專業(yè)知識與思政元素之間存在一定的脫節(jié)，學生在實際工作中更傾向于追求技術的純粹性，而忽略了技術與社會的互動關系。［1］同時，當前教學體系普遍存在思政元素單一灌輸?shù)膯栴}。即便有一些課程涉及人文關懷、法規(guī)等方面的內(nèi)容，往往被孤立地呈現(xiàn)，而未能與專業(yè)知識真正有機地融合，這種教學方式使得學生容易將思政元素視為一種形式主義的要求，而非專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素。這也使學生在實踐中難以將人文關懷原則貫徹于實踐設計中，從而影響其在專業(yè)實踐中的綜合素養(yǎng)。此外，當下人機工程學課程中缺少問題導向教學理念，教學方式往往偏向傳統(tǒng)的知識灌輸，缺乏對學生實際問題解決能力的培養(yǎng)。這使學生在學習過程中難以將所學知識應用于真實情境，更難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的專業(yè)人才。

（二）教師思政素養(yǎng)與教學能力有待提高

部分人機工程學課程授課教師的思政素養(yǎng)相對薄弱。由于專業(yè)技術水平的要求，部分教師更加專注于自己的研究領域，對于人文關懷、法規(guī)、社會倫理等方面缺乏系統(tǒng)理解。在課堂教學中，這些教師更注重專業(yè)知識的傳遞，而較少涉及思政元素，導致學生在學習人機工程學的同時，缺乏對人文關懷和社會責任的全面認知。同時，教師在教學方法和手段上需要更多的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人機工程學教學往往缺乏對實際問題的引導和討論，一些教師在教學中未能充分運用先進的教學理念，比如問題導向教學、案例教學等，導致學生未能更好地將專業(yè)知識與思政元素融合。［2］此外，一些教師在對學生進行人文關懷、法規(guī)等方面的引導時存在方法上的不足。有的教師僅僅將這些內(nèi)容簡單地列舉于課程大綱中，而未能通過實際案例、討論等方式引導學生深入思考。這種形式主義的教學方式容易使學生對思政元素形成機械記憶，而非真正地對其理解和應用。

（三）學生對于思政內(nèi)容興趣不高

由于學科特性的影響，學生更容易投入到實際技能的學習中，而忽略了思政元素的重要性。這種認知偏差使得學生在課程中對思政內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，對其重要性和實際應用的意義認知不足。并且，目前一些思政課程的設計存在理論脫離實際的情況，未能將抽象的社會問題與學科實際應用有機結合，缺乏能夠引發(fā)學生興趣的實際案例和問題。這使學生對思政內(nèi)容的學習產(chǎn)生隔閡，缺乏對這些內(nèi)容的實際應用認知。此外，思政教育在一些學校被單獨設置，與專業(yè)課程相對獨立，導致學生將其視為一項形式主義的學習任務。學生會認為思政教育與其主修專業(yè)關系不大，對其重要性產(chǎn)生懷疑，從而降低了對思政內(nèi)容的關注度。這種分隔式的教學方式，使學生未能在專業(yè)學科中深刻體驗思政元素的實際應用和意義。

二、人機工程學課程思政建設策略

（一）明確課程思政建設目標

明確課程思政建設目標是基于問題導向的“人機工程學”課程思政建設的基礎，在制訂課程思政建設目標時，應充分考慮人機工程學的學科特點和課程思政建設的總體要求，確保目標的具體性、可操作性和可達成性。［3］

首先，確立培養(yǎng)具有社會責任感的專業(yè)人才為核心目標。人機工程學是一門直接關注人與技術交互的學科，其發(fā)展不應僅體現(xiàn)技術本身的進步，更應該服務于人類社會的發(fā)展。因此，課程的首要目標應該是培養(yǎng)學生在專業(yè)實踐中能夠主動關注社會倫理、人文關懷、法規(guī)等方面問題的能力，讓其具備積極的社會責任感。通過問題導向的教學，引導學生在實際案例中思考專業(yè)應用對社會的影響，培養(yǎng)其將專業(yè)與社會責任相結合的能力。

其次，設定培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的目標。人機工程學涉及解決實際問題、提高用戶體驗等實踐性強的領域，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，課程目標應明確強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。通過設立開放性問題、項目設計等環(huán)節(jié)，引導學生思考新穎的設計理念、解決方案，使其在專業(yè)學科中不僅能學到知識，更能主動運用知識解決實際問題，形成創(chuàng)新意識。

再次，將思政元素有機地融入專業(yè)知識中，使其成為課程學習的一部分。明確的目標是“人機工程學”課程中，不僅學習技術知識，更要理解技術與社會、人文關懷、法規(guī)等方面的關系，通過在每個專業(yè)知識單元中引入相應的社會責任和人文關懷問題，確保思政元素貫穿于整個課程。這有助于使學生在學習專業(yè)知識的同時，形成對社會責任的敏感性，從而更好地理解專業(yè)知識的綜合性和復雜性。

最后，注重課程思政建設的整體性。課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，需要從整體上考慮課程思政建設的各個方面，因此，在制訂課程思政建設目標時，應注重目標之間的關聯(lián)性和邏輯性，確保目標之間的協(xié)調一致，以實現(xiàn)課程思政建設的整體效果。同時，還應注重與其他課程的相互配合，共同推進課程思政建設。

（二）構建問題導向的教學模式

構建問題導向的教學模式是實現(xiàn)人機工程學課程思政建設目標的關鍵。問題導向的教學方式強調以問題為核心，引導學生主動思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

首先，教學內(nèi)容應從實際問題出發(fā)，設計開放性的問題情境。問題導向的教學模式要求將學科知識與實際問題有機結合，引導學生在解決問題的過程中構建知識體系。在人機工程學中，可以選擇一些與用戶體驗、人文關懷、社會責任等緊密相關的問題，例如，在室內(nèi)空間設計時如何進行養(yǎng)老設計和無障礙設計，以及如何考慮文化差異對使用者體驗的影響等。通過這些問題，引導學生思考專業(yè)與社會的關系，培養(yǎng)其對思政元素的敏感性。

其次，注重學生的主動參與和合作學習。問題導向的教學模式強調學生在解決問題的過程中發(fā)揮主動作用，通過小組合作、討論、項目設計等形式，激發(fā)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。例如，可以組織學生團隊設計一個實際的室內(nèi)空間，考慮用戶群體的多樣性、文化差異、隱私保護等問題。通過這樣的合作學習，學生可以更深入地理解思政元素在專業(yè)設計中的實際應用，同時培養(yǎng)自身解決實際問題的綜合能力。［4］

最后，定期組織學生進行討論和分享，促使他們對問題進行深層次的思考。通過小組報告、學術討論等方式，學生能夠分享團隊遇到的困難、解決問題的經(jīng)驗以及得到的啟示。這有助于拓展學生的思路，使他們能從不同角度審視問題，更好地理解思政元素的復雜性和實際應用。

（三）挖掘人機工程學中的思政元素

人機工程學作為一門涉及多學科領域的交叉學科，其中蘊含著豐富的思政元素，如社會責任、人文關懷、職業(yè)道德等，為了更好地將這些元素融入課程中，教師應深入挖掘人機工程學課程內(nèi)容。［5］

首先，關注用戶體驗和人性化設計。在設計人機界面時，不僅是技術實現(xiàn)的問題，更涉及對用戶需求、文化背景、心理特征等方面的深刻理解。通過引導學生關注用戶體驗，思考如何設計更符合人性需求的界面，教師可以引導他們思考專業(yè)應用對用戶需求和體驗的影響，從而培養(yǎng)其在專業(yè)實踐中關注社會問題的意識。

其次，設計的普適性與文化差異的問題也是人機工程學中的一個重要思政元素，教師可以引導學生思考在設計技術解決方案時，如何考慮不同文化背景下用戶的需求和習慣。這有助于培養(yǎng)學生跨文化溝通和尊重多樣性的意識，使其在專業(yè)設計中更全面地考慮社會責任和人文關懷問題。

再次，設計智能家居。在當今信息時代，隨著技術的不斷發(fā)展，智能家居成為社會關注的焦點，教師可以通過引入相關案例和問題，讓學生思考在人機交互中如何實現(xiàn)場景自動化，如何設計出更安全、舒適的人居環(huán)境。通過這樣的討論，學生能夠更深刻地理解專業(yè)應用對社會的潛在影響，培養(yǎng)他們對社會技術發(fā)展的敏感性和社會責任感。

最后，強調培養(yǎng)社會責任意識。人機工程學在改善人們的生活質量、提高工作效率等方面具有重要作用。教師在授課過程中，可以引導學生關注社會問題和社會需求，培養(yǎng)學生的社會責任意識。例如，可以引導學生探討人機界面在醫(yī)療、教育、殘疾人輔助等領域的應用，讓學生認識到自己作為未來設計師的社會責任。

（四）提升教師思政素養(yǎng)與教學能力

提升教師思政素養(yǎng)與教學能力是基于問題導向的“人機工程學”課程思政建設的重要方式，教師作為課程思政建設的主體，其思政素養(yǎng)和教學能力直接影響到課程思政建設的實施效果，因此，應采取有效措施提升教師的思政素養(yǎng)與教學能力。［6］

首先，建立系統(tǒng)的思政培訓體系。為了提升教師的思政素養(yǎng)，學?？梢蕴峁┮幌盗械呐嘤栒n程，涵蓋倫理學、社會學、法律等與思政相關的領域。這些培訓課程不僅可以提供教師必要的理論知識，還可以通過案例分析、小組討論等形式，培養(yǎng)其思政素養(yǎng)，使其更好地理解和運用思政元素。同時，培訓還可以包括引導教師學習新的教育理念、探討新的教學方法，提升其綜合素質。

其次，鼓勵教師參與學科交叉與跨學科的研究與合作。人機工程學涉及多個學科領域，教師可以通過參與其他領域的合作研究，更好地理解人機工程學與其他學科的交叉關系，這有助于教師更深入地思考專業(yè)與社會的關系，形成對于思政元素的全面認知。通過與其他學科的教師合作，教師還能夠學習到其他領域的教學經(jīng)驗，提升自身的教學能力。

再次，注重教師在實際教學中的應用與實踐。課程不僅應該提供理論知識，還應該強調將這些知識應用到實際教學中。學?？梢怨膭罱處熢谡n程設計中引入與思政相關的問題、案例，通過設計項目、實驗等方式，引導學生在專業(yè)學科中更好地理解思政元素。

最后，引導教師通過科研項目或者科研課題來深入思政領域。通過參與思政相關的科研項目，教師可以更深入地了解相關領域的最新研究成果和問題，從而更好地引導學生思考與解決實際問題，同時，科研項目的參與還可以培養(yǎng)教師的獨立思考和創(chuàng)新能力，進而在教學中更好地引導學生思考人文關懷、社會責任等問題。

（五）完善課程評價體系

一個科學合理的評價體系能夠全面客觀地反映學生在課程和思政元素方面的學習情況，同時促進教師對教學方法的不斷優(yōu)化和改進。

首先，建立多元化的評價指標。在完善課程評價體系時，應考慮人機工程學的多樣性特征，既要評價學生在專業(yè)知識方面的掌握，又要充分考慮其在思政元素方面的發(fā)展，可以設置包括專業(yè)知識考核、團隊項目評估、課題討論表現(xiàn)、線上資源學習等多個方面的評價指標。這有助于全面了解學生在課程方面的學習成果，使評價更為全面、客觀。

其次，引入自評和同學互評的機制。自評和同學互評能夠從不同的角度反映學生的學習情況，同時培養(yǎng)其自我認知和團隊協(xié)作能力，在“人機工程學”課程中，可以設置學生進行團隊項目時的自評和同學互評環(huán)節(jié)，讓學生對自己在團隊中的表現(xiàn)和隊友的評價進行反思。這有助于提高學生對自身思政素養(yǎng)的認知，促進團隊合作的良性互動。

再次，注重實踐性評價。人機工程學是一門實踐性較強的學科，因此評價體系中應充分考慮學生的實際操作能力和解決問題的實踐能力，可以設置實際項目設計、案例分析、模擬實驗等實踐環(huán)節(jié)，通過對學生在實際設計中的表現(xiàn)進行評價，更好地反映其在專業(yè)實踐中的思政水平。這有助于提升學生在實際項目中的社會責任感和人文關懷。

最后，建立持續(xù)改進機制。評價體系應該是一個動態(tài)的機制，能夠及時反饋教學效果，為課程的不斷改進提供依據(jù)，可以設立教學評價小組，負責定期收集學生的反饋意見、進行課程評估等。這有助于教師及時了解學生的學習需求和課程的不足之處，推動課程的持續(xù)優(yōu)化。

三、結語

通過這些策略的實施，期望能夠在“人機工程學”課程中取得更好的課程和思政建設效果，使學生在學習專業(yè)知識的同時更好地理解和應用思政元素，培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的專業(yè)復合人才。這一探索不僅為人機工程學領域的思政建設提供了新的思路，也為其他類似課程的思政教學提供了借鑒與參考。在未來的課程教學中，應繼續(xù)深化基于問題導向的思政建設，為培養(yǎng)更加全面發(fā)展的專業(yè)復合人才貢獻更多的經(jīng)驗和實踐探索。

參考文獻：

［1］ 周冰潔. 新工科背景下人機工程學課程思政建設探究［J］. 綠色包裝，2023（10）：52-55.

［2］ 朱媛，張祖耀. 融入社會創(chuàng)新理念的《人機工程學》課程思政教學設計研究［J］. 設計，2023，36（05）：96-99.

［3］ 王衛(wèi)星，劉通. 《人機工程學》課程思政價值塑造的路徑思考［J］. 學術與實踐，2022（03）：11-17.

［4］ 張會鋒. 《人機工程學》課程思政教學實踐探索與應用［J］. 佳木斯職業(yè)學院學報，2022，38（09）：95-97.

［5］ 姚軒，王運恒，劉瑩，等. CDIO模式下工業(yè)設計專業(yè)“人機工程學”課程思政的教學設計［J］. 梧州學院學報，2021，31（06）：94-99.

［6］ 劉力夫，李瑋. 課程思政在《人機工程學》課程中的應用研究［J］. 工業(yè)設計，2020（12）：36-37.

（薦稿人：呂巖，河北建材職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：敖利）