摘 要

跨學科協(xié)同育人正逐漸成為現(xiàn)階段教學領(lǐng)域的一個新常態(tài)。跨學科融合實境教學是道德與法治課程實現(xiàn)跨學科育人的可行路徑，能統(tǒng)整多學科知識，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)深度學習，促進學生思維發(fā)展，形成正確價值觀。它要求在教學實踐中，要實現(xiàn)學科融合與學生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，活動設(shè)計與核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一，價值辨析與價值引領(lǐng)指向相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞

跨學科 融合 實境教學 道德與法治

“跨學科學習”是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的一大亮點，體現(xiàn)了跨學科協(xié)同育人的課改新走向。這一新走向要求道德與法治學科教師積極尋找該學科與其他學科的融合之道。建構(gòu)主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗。我們認為，跨學科主題下的實境教學是道德與法治學科實現(xiàn)跨學科育人的可行路徑。

跨學科融合實境教學統(tǒng)整多學科知識，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)深度學習，促進學生思維發(fā)展，形成正確價值觀。教師將課堂開設(shè)在實境場所，如博物館、展覽館、科技館、革命紀念地、法院、檢察院等，引導學生與社會建立真實聯(lián)系，在真實情境中深刻理解知識，靈活運用知識，自主建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而幫助學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)。我們認為，跨學科融合實境教學需實現(xiàn)學科融合與學生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，活動設(shè)計與核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一，價值辨析與價值引領(lǐng)指向相統(tǒng)一。

一、學科融合與學生主體建構(gòu)相統(tǒng)一

新課改倡導學生主動探究，強調(diào)學生自主發(fā)展。學生是學習活動的主體，是學習活動的探究者。融合是為了促進學生跨學科思維能力的形成，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新性解決復雜問題的能力，從而達到協(xié)同育人的目的。跨學科融合教學要滿足學生發(fā)展的需要。教師應該尊重學生，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，依托學生已有的學科知識設(shè)計教學。因此，教師應依據(jù)學生發(fā)展訴求和學科特點，制定融合方案，精心選擇實境教學地點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生在學科融合和主體建構(gòu)的氛圍中自由學習和成長。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編道德與法治教材九（上）“共圓中國夢”一課時，教師以大運河的過去、現(xiàn)在、未來為教學主線。為了讓學生深刻感知大運河不可替代的價值，教師將該學科與歷史學科進行深度融合，帶領(lǐng)學生走進大運河博物館，參觀上千件歷史文物，研讀一系列歷史資料，欣賞歷史畫作、仿真人物，佇立在“模擬運河之旅船艙”中，實現(xiàn)歷史跨越，來到熱鬧的古運河邊，看人來人往，感受運河的繁華。學生通過實境體驗，激發(fā)了學習探究的熱情；在師生的共同合作探究中，深刻感知古運河的強大功能；在一首首詩歌的誦讀中，立體多元地感受古運河的魅力，形成了對古運河的深厚情感，增強了認同感，燃起了使命感和責任感，樹立對未來運河重煥新顏的信心，立志做自信的中國人。

二、活動設(shè)計與核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一

跨學科融合教學不是為融合而融合，而是著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新課標強調(diào)活動體驗與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應緊密結(jié)合，通過實踐活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，但他們?nèi)詢A向于通過親身經(jīng)歷理解較為復雜的概念和事物?？鐚W科融合實境教學發(fā)生在真實情境中，以主題為引領(lǐng)，以教學活動化為特征，通過系列活動承載學習任務，學生在活動中體驗、感悟、探究、分享，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編道德與法治教材九（上）“延續(xù)文化血脈”一課時，教師共設(shè)置了三個實境活動，三個活動前后貫穿、相互聯(lián)系，構(gòu)成了一條完整的活動線?；顒右唬嘿p運河風采，師生參觀古渡船閘，進行船閘探索和歷史探究。目的是讓學生通過古渡船閘直觀感受其工作原理及瓜洲地理位置的重要性，激發(fā)學生的科學精神，培養(yǎng)學生的歸屬感和認同感?；顒佣浩访髟马嵨?，參觀張若虛藝術(shù)館，朗誦、賞析、古箏彈奏《春江花月夜》。目的是引導學生用詩詞、音樂的方式感受家鄉(xiāng)獨特的文化魅力，培養(yǎng)學生的文化自信?；顒尤簱P古渡自信，學生站在瓜洲泵站，遙望鎮(zhèn)江美景的同時，思考如何再現(xiàn)瓜洲古鎮(zhèn)的繁華盛景。目的是讓學生在親身體驗中產(chǎn)生情感共鳴，增強對建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，從而培養(yǎng)學生的公共參與和建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

三、價值辨析與價值引領(lǐng)指向相統(tǒng)一

道德與法治學科引導學生進行探究、辨析、批判，使學生在思想價值觀的沖突中充分體驗自主價值辨析，提高學生的辯證思維能力，實現(xiàn)學科的育人價值。例如，教師執(zhí)教統(tǒng)編道德與法治教材七（上）“讓家更美好”一課前，基于家風記載材料大部分為文言文的情況，找到道德與法治學科與語文學科的融合點，設(shè)計融合教學。道德與法治和語文教師帶領(lǐng)學生來到揚州市仁豐里歷史文化街區(qū)，探訪毓賢街，在場館中尋找家書，感受家風，體悟家庭美德、民族精神、家國情懷。為進一步強化對學生的價值引領(lǐng)，教師聚焦當下熱點話題設(shè)計辯題，引發(fā)學生思維碰撞：有人認為，古代的家規(guī)家訓太嚴厲，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代人的生活，你怎么看？學生們通過思想交鋒，最終形成共識：雖然社會環(huán)境變了，但古代家規(guī)家訓中傳遞出的做人做事的情感、態(tài)度、價值觀仍適用于現(xiàn)代社會，能夠指引我們更好地學習和生活。教師通過引導學生進行價值辨析，實現(xiàn)了價值引領(lǐng)。

綜上所述，跨學科主題下的實境教學強化了學生的實境體驗，不斷豐富、拓展與延伸課堂教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生更好地適應未來社會。

本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題“‘運河思政’：跨學科協(xié)同育人實踐探索”（課題編號：DHA20220505）、江蘇省中小學教學研究2021年度重點資助課題“價值辨析與價值引領(lǐng)下的初中《道德與法治》教學范式研究”（課題編號：2021JY14-ZA15）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校）