摘 要

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師須以陶行知提出的生活教育理論為指導(dǎo)，掌握適宜性、互動性、實踐性相結(jié)合的英語閱讀教學(xué)設(shè)計原則，制定教學(xué)策略：基于生活元素，設(shè)計教學(xué)目標；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，感受作者情感；延伸課堂活動，增強生活體驗。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和核心素養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

關(guān)鍵詞

生活教育 英語閱讀 教學(xué)策略 學(xué)科育人

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，在英語閱讀教學(xué)中要“鼓勵學(xué)生將閱讀經(jīng)驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和閱讀期待”。著名教育家陶行知先生提出“教、學(xué)、做合一”“生活即教育”等理念，強調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活教育是陶行知教育思想的核心概念，以生活教育理論指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)教育本真的狀態(tài)，將閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合，具有實踐價值和現(xiàn)實意義。

一、以生活教育理論為指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計原則

在陶行知生活教育思想中，“教、學(xué)、做合一”是核心內(nèi)容，只有經(jīng)過“教、學(xué)、做合一”的過程，學(xué)生才可以獲得屬于自己的知識，規(guī)避學(xué)非所用、用非所學(xué)現(xiàn)象。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注適宜性、互動性和實踐性三個原則，循序漸進地踐行生活教育思想，將課堂與生活有機融合。

1.適宜性原則

教師要想踐行好陶行知生活教育理念，必須深入研究“新課標”對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的要求，精準分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計合理的、適合學(xué)生層次的教學(xué)活動。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學(xué)生生活、符合學(xué)生身心發(fā)展特點和認知水平的教學(xué)內(nèi)容和活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合運用英語解決問題的能力。

2.互動性原則

作為一門語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)是一個充滿互動性的過程?；谏罱逃砟?，教師在閱讀教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行聯(lián)想和應(yīng)用。同時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實際提出問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來想象并回答，幫助學(xué)生更快地熟悉教材內(nèi)容和應(yīng)用場景，從而更有效地將英語應(yīng)用到生活中，使學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.實踐性原則

英語學(xué)科具有較強的實踐性，學(xué)生不僅要掌握英語的基礎(chǔ)知識，還需要提高表達能力和書面運用能力，獲得語言綜合運用能力的提升。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同經(jīng)歷，激活學(xué)生的思維圖式，鼓勵學(xué)生把個人的體驗轉(zhuǎn)化成語言表達；落實生活教育理念，讓學(xué)生更好地運用英語。

二、以生活教育理論為指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語課堂往往重視考試相關(guān)內(nèi)容，易引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也忽視了其中傳遞出的生命教育。初中階段是學(xué)生人格品質(zhì)、個性發(fā)展的關(guān)鍵期，除了培養(yǎng)基本的英語聽說讀寫能力以外，還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的生存發(fā)展和生命意識養(yǎng)成，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，將教材和生活素材有機結(jié)合。在“新課標”的理念下實施生活教育和生命教育，是對生命的關(guān)懷，更是對生命的尊重。下面筆者以譯林版《英語》七（上）Unit 6 Reading板塊What we eat and how we live為例，探討在閱讀教學(xué)實踐中融入陶行知生活教育思想的策略。

1.基于生活元素，設(shè)計教學(xué)目標

陶行知生活教育思想強調(diào)以生活為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教學(xué)活動應(yīng)符合初中生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，融合生活元素，讓學(xué)生在實踐中感受和體驗抽象知識，培養(yǎng)思維能力。本單元話題為Food and lifestyle，重點在于介紹年輕人的生活方式，提出合理安排飲食結(jié)構(gòu)、保持健康等建議。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用本單元的重要詞匯和句型來談?wù)撊粘５娘嬍郴顒?，進一步了解日常飲食習(xí)慣、生活方式等，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣，強化民族飲食文化自信和自豪感。本課通過讓學(xué)生閱讀一篇小短文了解 Kitty和 Daniel的日常飲食和生活，進而引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中應(yīng)該注意的問題以及如何養(yǎng)成良好的飲食生活習(xí)慣。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的單詞、短語、句子進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)掌握新詞匯和句式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

基于以上分析，筆者設(shè)計的教學(xué)目標如下——通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：理解關(guān)于日常飲食與生活方式的語篇；獲取文章大意，梳理關(guān)于飲食與生活方式的關(guān)鍵信息；談?wù)撟约旱娘嬍撑c生活方式；了解飲食結(jié)構(gòu)、生活方式與身體健康之間的關(guān)系，樹立健康飲食的生活理念。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本課導(dǎo)入部分，基于生活場景，通過創(chuàng)設(shè)Eddie求助的問題情境，搭建情境支架，為后文作鋪墊。借助圖片導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元第一課時Welcome板塊的生詞，學(xué)習(xí)新的詞匯，鼓勵學(xué)生對健康和不健康食物進行分類，歸納總結(jié)Eddie的問題源于其不健康的飲食習(xí)慣。同時，建立文本之間的對話，引入閱讀課的內(nèi)容，從學(xué)習(xí)課程主線——Eddie的飲食習(xí)慣過渡到學(xué)習(xí)課程暗線——Kitty和Daniel的飲食習(xí)慣。通過引入Eddie這一卡通形象，幫助學(xué)生從生活中學(xué)，從做中學(xué)，從樂中學(xué)，從樂中思。對話是情感驅(qū)動的重要部分，先建立文本之間的對話，為后續(xù)建立文本與個人的對話做好鋪墊。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗，感受作者意圖

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以便學(xué)生能體會作者的寫作意圖，并學(xué)會用語言描述自己的生活和飲食習(xí)慣。在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于標題，建立結(jié)構(gòu)化意識，深度理解文本，建構(gòu)出關(guān)于語篇的結(jié)構(gòu)化新知（如Kitty和Daniel的飲食金字塔模型等），提升文本分析能力。

在文本解讀過程中，學(xué)生進行組內(nèi)調(diào)查，交流彼此的飲食習(xí)慣，聯(lián)系自身思考健康的生活方式?；顒釉O(shè)計從單人輸出到兩人合作再到組內(nèi)溝通，層層遞進，有梯度有進階。

4.延伸課堂活動，增強生活體驗

陶行知提出的“教、學(xué)、做合一”的教育思想，強調(diào)以生為本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后適當?shù)剡M行延伸和拓展，增強生活體驗。在本節(jié)課上，完成語篇閱讀教學(xué)后，教師可要求學(xué)生給Eddie提一些健康飲食的建議，并進行讀寫結(jié)合的練習(xí)，以讀促寫，以寫促讀；同時，引導(dǎo)學(xué)生互評所寫建議，深化學(xué)習(xí)效果。最后，筆者播放一段有關(guān)健康生活和飲食的視頻，幫助學(xué)生建立文本與生活、與社會的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)視頻展開想象，思考健康生活的途徑，探究文本的主題。

教師以課堂活動中搭建的思維支架為情境依托，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生把本課所學(xué)的語言和文化知識進行合理遷移，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地表達個人經(jīng)歷、生活習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生把本課所學(xué)內(nèi)容融入個人生活，體驗生活的美好。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)過程中有意識地將文本與生活相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，有效降低英語閱讀的難度，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法緊密聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供了良好的英語閱讀情境，學(xué)生的接受度也更高。在初中英語閱讀教學(xué)實踐中，貫徹陶行知的生活教育理念，不斷推動教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、拓展實踐和生活教育思想相結(jié)合，深入挖掘英語閱讀文本中蘊含的生活元素，找到文本與生活的連接點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正促進生活教育思想落地生根，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度陶行知教育思想研究專項立項課題“生活教育理念下中小學(xué)英語‘情境+’閱讀教學(xué)構(gòu)建研究”（TY-c/2021/53）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期立項課題“學(xué)科育人視域下的初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施研究”（2023JY15-GL-L110）階段性研究成果。

（作者單位：1.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校；2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）