[摘 要] 2022年版新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩大核心理念，都是當(dāng)下語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，彼此對應(yīng)且有著緊密的聯(lián)系。教師需要在積極解讀中明確任務(wù)群類型歸屬，找準(zhǔn)雙線組元的基本定位，借落實(shí)語文要素的契機(jī)，通過設(shè)置主題任務(wù)的方式，明確核心素養(yǎng)的相應(yīng)維度，推動核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。鑒于此，本文提出要規(guī)劃主題任務(wù)，架構(gòu)單元框架，助力素養(yǎng)發(fā)展；設(shè)置真實(shí)情境，借助活動平臺，助力素養(yǎng)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；主題任務(wù)；表現(xiàn)評價；新課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）積極倡導(dǎo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩大核心概念，相機(jī)提出了“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心維度構(gòu)建而成的“語文核心素養(yǎng)”以及六大學(xué)習(xí)任務(wù)群?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群從選擇到構(gòu)建，直至最后落地，都需要彰顯教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，找準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第七單元所設(shè)置的人文主題是“四時景物皆成趣” ，設(shè)置的語文要素是：“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”從核心素養(yǎng)的角度來看，屬于典型的“語言運(yùn)用”維度。綜觀整個單元，從《古詩詞三首》的三首詩詞，到巴金的《鳥的天堂》，從清少納言的《四季之美》到賈平凹的《月跡》，將優(yōu)美景色、真摯情感和鮮活情趣都蘊(yùn)藏在語言文字之中，屬于典型的文學(xué)類文本單元。

新課標(biāo)在“文學(xué)性閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”中指出：通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品。由此不難看出，文學(xué)性閱讀和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群所關(guān)注的核心在于文本的表達(dá)方法和語言特點(diǎn)。教師不妨將本單元的教學(xué)精準(zhǔn)對位“語言運(yùn)用”維度，設(shè)計并落實(shí)“文學(xué)性閱讀和表達(dá)任務(wù)群”，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、規(guī)劃主題任務(wù)，架構(gòu)單元框架

（一）整體把握，筑牢任務(wù)基礎(chǔ)

與新課標(biāo)對語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的屬性定位相匹配，統(tǒng)編版教材單元設(shè)置以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式來落實(shí)，不僅明確了單元語言文字運(yùn)用的重點(diǎn)，同時也提供了開辟主題任務(wù)的核心抓手。但從主題任務(wù)的視角來看，教師不能將任務(wù)之主題與單元的人文主題完全等同起來。前者直接映射課堂，更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中央位置；而后者，雖然也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)之實(shí)際，但更關(guān)注語文課程的學(xué)科邏輯。由此來看，主題是對“為什么要這樣做”的回應(yīng)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵本質(zhì)；而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是外在形態(tài)，更加側(cè)重于解決“做什么事”的問題，只有兩者合二為一，巧妙融合，才能在形神兼?zhèn)湎滦纬赏苿訉W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的動力。

本單元“動靜結(jié)合”和“景色變化”的讀寫要素與“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的內(nèi)容和教學(xué)建議遙相輝映，同時單元習(xí)作“（" "）即景”也要求觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)寫出景物的變化，實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)部的讀寫貫通，將任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”巧妙融通。如此細(xì)讀就不難發(fā)現(xiàn)，單元編排的文本已然為學(xué)生高質(zhì)量完成習(xí)作提供了絕佳的范例支撐。

三首古詩詞分別聚焦于山中秋色、江邊秋景和塞外風(fēng)雪，展現(xiàn)了靜中有動的微微變化；日本女作家清少納言的《四季之美》，分別選擇了四個季節(jié)中最美的時刻，將美景變化聚焦在日出的顏色上、螢火蟲的翩翩飛舞上、群飛的大雁上以及雪景中燃燒的火盆里；巴金先生更是通過兩次前往“鳥的天堂”的獨(dú)特經(jīng)歷，以靜態(tài)描寫展現(xiàn)了榕樹的大而繁茂，以動態(tài)描寫展現(xiàn)了群鳥紛飛的不同景象；賈平凹的《月跡》，則重點(diǎn)展現(xiàn)了月色籠罩下的變化景象。

如果教學(xué)純粹遵從“精讀課文—略讀課文—寫作表達(dá)”的單元邏輯，也能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，但未能契合學(xué)生內(nèi)在的邏輯軌跡，學(xué)生所得必然受限，其主要原因就在于，核心素養(yǎng)下語言運(yùn)用能力并非逐步推進(jìn)式線性發(fā)展，而是從直觀圖式到同化順應(yīng)，最后回歸平衡。

（二）遵循單元編排，設(shè)置任務(wù)框架

閱讀感知的最終落點(diǎn)是“懂得”，語言運(yùn)用則是“內(nèi)化悅納”和“靈活遷移”，這兩者相互替代并不合理，但彼此之間互融互通，卻是客觀事實(shí)。教師要充分把握人文主題“四時景物皆成趣”所包含的豐富意蘊(yùn)，不能將單元文本中的“趣”作為一種機(jī)械的表現(xiàn)灌輸給學(xué)生，而需要在主題任務(wù)的浸潤下，緊扣語文要素，選擇最能契合的活動方式，將主題之“趣”融入任務(wù)群體系之中。

鑒于此，教師可以從單元整體架構(gòu)入手，設(shè)置如下的主題任務(wù)框架：

【主題】讀名家詩文，品景物之趣

【任務(wù)一】針對《古詩詞三首》，緊扣詩詞特色，在動靜相融的表達(dá)中品味景物之趣；

【任務(wù)二】指向《四季之美》，聚焦典型語段，在以靜襯動的表達(dá)中品味景物之趣；

【任務(wù)三】教學(xué)《鳥的天堂》和《月跡》，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，在動靜對比的表達(dá)中品味景物之趣；

【任務(wù)四】關(guān)注單元習(xí)作，搭建練筆平臺，在動靜結(jié)合的表達(dá)中品味景物之趣。

這四大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有三個鮮明的特色：

其一，借助單元語文要素，劍指語言運(yùn)用。本單元的訓(xùn)練核心是“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，類似于語言文字的表達(dá)運(yùn)用，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，都積極指向要素本質(zhì)，其落腳點(diǎn)是表達(dá)能力，保障了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

其二，依循教材編排結(jié)構(gòu)，突出鮮明層級。從動靜相融到以靜襯動，從動靜對比的閱讀到動靜結(jié)合的表達(dá)，所有任務(wù)既著力于單篇教學(xué)的獨(dú)立性，又體現(xiàn)了單元規(guī)劃的層級性，契合了學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律。

其三，凸顯任務(wù)主題，引領(lǐng)認(rèn)知融合。任務(wù)設(shè)置契合“人文性和工具性的統(tǒng)一”，將人文主題下“皆成趣”的豐富意蘊(yùn)，蘊(yùn)藏在對“動靜結(jié)合”寫作方法的體悟過程之中，避免了機(jī)械生硬的知識傳授和華而不實(shí)的虛擬感悟，在層層推進(jìn)的群體觀照下，將人文主題的體悟和語文要素的落實(shí)從原本的直覺感知轉(zhuǎn)化成理性的賞析，收到了言意兼得的表達(dá)效果。

二、設(shè)置真實(shí)情境，借助活動平臺

（一）畫面繪制，在涂鴉描述中強(qiáng)化文學(xué)體驗(yàn)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的情境，部分教師對這一理念認(rèn)知不足，常常在創(chuàng)設(shè)情境和踐行情境的過程中出現(xiàn)偏差，將主題任務(wù)自身的情境與教學(xué)實(shí)踐中需要創(chuàng)設(shè)的情境完全等同起來。

北京師范大學(xué)王寧教授曾經(jīng)對情境的“真實(shí)性”做出精辟的論述，其核心要義主要有兩層含義：其一，與學(xué)生真實(shí)的生活密切相關(guān)，即學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常常經(jīng)歷，甚至直接從事相關(guān)的活動；其二，與學(xué)生切身相關(guān)，是教學(xué)意義上的學(xué)科活動，雖然在生活中并不可能真實(shí)出現(xiàn)，但契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或能夠被學(xué)生的情感和思維所認(rèn)同，也是一種獨(dú)特的“真實(shí)”。因此，基于主題任務(wù)的內(nèi)涵和定位，將學(xué)生的身心意識浸潤在能夠激活學(xué)生語言運(yùn)用的生活情境之中，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用的內(nèi)在動力。

統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第七單元對“動靜結(jié)合”這一表達(dá)策略的定位是“初步體會”，教師切不可簡單粗暴地將其定位于“理解”，而應(yīng)該與知覺、想象、理解等思維和情感活動結(jié)合起來，激活學(xué)生原初的認(rèn)知，通過感性體驗(yàn)的方式走進(jìn)文本，形成全面的情感對接。

以上述的任務(wù)一為例，精讀課文《四季之美》的第一自然段，作者借助黎明時分日出的顏色變化，展現(xiàn)了春季之美，在描寫過程中，運(yùn)用了一系列動詞將日出色彩變化的過程展現(xiàn)得淋漓盡致，是引導(dǎo)學(xué)生“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的絕佳載體。為了避免學(xué)生陷入傳統(tǒng)理念下機(jī)械理解和煩瑣分析的泥潭，教師可以構(gòu)建“涂鴉描述”的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)閱讀之后的感受，嘗試以“涂鴉”的方式，捕捉日出前后的不同顏色，在“涂鴉”時把握筆墨的濃淡、筆力的輕重，感受三種顏色悄然轉(zhuǎn)變的過程。

這樣的設(shè)計與規(guī)劃貌似邏輯貫通，但從主題任務(wù)到實(shí)踐任務(wù)之間并不是一蹴而就的，更不是直接呈現(xiàn)任務(wù)、提出要求就能達(dá)成的，這就需要具體情境的加持和浸潤。教師可以針對很多學(xué)生都觀看過不同形式的日出這一原始學(xué)情，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

一位攝影師拍攝了不同時間段的日出景象，但由于技術(shù)原因不能洗出彩色照片?，F(xiàn)在邀請你來做一名調(diào)色師，給這三張黑白照片補(bǔ)上色彩，并嘗試用自己的語言介紹春天黎明日出的景象。

（二）視頻創(chuàng)作，在拍攝剪輯中探尋表達(dá)密碼

生命個體是一個聚集豐富、多元知識信息的載體。課程學(xué)習(xí)雖有學(xué)科界別之分，但當(dāng)學(xué)生接觸一個新的知識領(lǐng)域時，能自動調(diào)動內(nèi)存的原始知識。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，如果沒有獲得足夠的支撐力，學(xué)生的情感和思維動力就會戛然而止。教師不妨引入其他資源，幫助學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的全新入口，助力學(xué)生內(nèi)在意識的不斷形成，進(jìn)而深入把握語文要素，推動語文要素向著語文能力的維度進(jìn)發(fā)。

教學(xué)本單元另一篇精讀課文《鳥的天堂》時，學(xué)生已經(jīng)借助前一篇精讀課文對“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”有了全新的感知與理解。兩者聯(lián)系起來辨析就不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文在展現(xiàn)動靜結(jié)合的景象時，存在一定的差異。其中，《鳥的天堂》描寫群鳥紛飛的動態(tài)畫面時，展現(xiàn)了無限的生氣，其“動”的幅度相對較大，也更為鮮明，針對鳥兒所寫的每一句話、每一個詞語，都如同視頻的一幀幀畫面，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

假如我們有機(jī)會來到鳥的天堂，與作者巴金看到了一樣的畫面，你作為一名攝影師和剪輯師，嘗試用攝像機(jī)拍下這樣壯觀的場景，應(yīng)該怎樣規(guī)劃拍攝呢？

教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文語段的具體內(nèi)容，將語言文字轉(zhuǎn)化為視頻作品。

首先，關(guān)注前后變化，凸顯動態(tài)特征。組織學(xué)生緊扣語段中表示先后順序的詞語，明確大榕樹從“靜寂”走向“喧鬧”的階段，相機(jī)規(guī)劃視頻拍攝的內(nèi)容板塊。

其次，關(guān)注文本句式，感受動態(tài)韻律。在描寫群鳥紛飛的場景時，作者大量運(yùn)用了節(jié)奏鮮明、律感十足的短促語句，將不同鳥兒的狀態(tài)畫面，快速、鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。教師可以將其轉(zhuǎn)化成快速閃過的鏡頭，在捕捉畫面和剪輯視頻的思維模式下，感受獨(dú)特的語言形式在展現(xiàn)動態(tài)之景時起到的作用。

最后，關(guān)注連續(xù)動詞，想象動態(tài)畫面。聚焦語段中描寫景象的動詞，通過畫面想象品味動詞的表達(dá)效果，并相機(jī)構(gòu)建視頻拍攝時的畫面內(nèi)容，與前文中第一次來到鳥的天堂所感受到的靜謐形成對比，感受動態(tài)畫面的獨(dú)特魅力。

在這一板塊的教學(xué)中，教師以虛擬的情境助力學(xué)生品析動態(tài)描寫的典型語段，既從理解性層面感受了大榕樹里鳥兒無限的生機(jī)與活力，又從表達(dá)方法和言語形式的層面，洞察了作者表達(dá)的內(nèi)在密碼，“鳥的天堂”所蘊(yùn)藏的情趣躍然紙上，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，彼此之間有著緊密的聯(lián)系。教師需要在積極解讀中明確任務(wù)群類型歸屬，找準(zhǔn)雙線組元的基本定位，借助語文要素落實(shí)的契機(jī)，通過設(shè)置主題任務(wù)的方式，明確指向核心素養(yǎng)的相應(yīng)維度，推動學(xué)生素養(yǎng)的快速發(fā)展。

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