摘 要： 本研究隨機(jī)抽取三所樣本學(xué)校的800名中學(xué)生，開展為期一年的心理劇活動(dòng)，進(jìn)行前后測，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的自我效能、樂觀這兩個(gè)維度及整體的心理資本水平顯著上升，而希望、韌性這兩個(gè)維度提升不顯著；專項(xiàng)心理情景劇活動(dòng)與心理資本中的自信心和心理韌性呈顯著相關(guān)，中學(xué)生參與心理情景劇有利于心理資本的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理情景?。恍睦碣Y本

2012年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，并提出要“培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能”。2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，明確提出要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能。在數(shù)字化時(shí)代背景下，學(xué)生這一教育主體的多元化背景和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的快捷按需推送，促使學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化的教育和支持，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，幫助他們更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和困難。校園心理情景劇以校園為素材，以心理學(xué)的專業(yè)理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生自身遭遇或關(guān)心的典型心理問題融入劇本中［1］，在創(chuàng)編劇本、反復(fù)排練、公開演出和分享感悟等環(huán)節(jié)中激發(fā)參與學(xué)生的情感共鳴［2］，提升他們的心理資本水平。［3］

校園心理情景劇通過洞察力、希望等積極品質(zhì)的臺詞設(shè)計(jì)［4］，集結(jié)參與者的演出體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)，發(fā)揮心理劇主觀的力量［5］，利用表達(dá)與行動(dòng)［6］，促進(jìn)學(xué)生的知情行協(xié)調(diào)，提升學(xué)生洞察力［7］，提供能夠提升學(xué)生心理資本的有效方式。［8］

本研究借助電影療法的靈感［9］，充分發(fā)揮校園心理情景劇的優(yōu)勢，通過心理劇的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)類型、參與熱情程度以及擔(dān)任的不同角色等因素探索影響中學(xué)生心理資本的要素，并將這些要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析與整理，找出可操作的方法，進(jìn)而指導(dǎo)中學(xué)生心理情景劇工作的開展，進(jìn)一步提升中學(xué)生的心理資本水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以班級為單位，抽取來自湛江市三所學(xué)校的800名中學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷648份。其中男272人（41.98%），女376人（58.02%）；初一175人（27.01%），初二170人（26.23%）；高一166人（25.62%），高二137人（21.14%）；農(nóng)村學(xué)生239人（36.88%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生163人（25.15%），市區(qū)學(xué)生246人（37.96%）。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本人數(shù)少，歸屬地區(qū)不好明確，數(shù)據(jù)分析時(shí)未納入分析，故樣本總數(shù)為465。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，以修訂后的《中學(xué)生心理資本量表》［10-12］和自編問卷“中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”為測量工具。《中學(xué)生心理資本量表》包括希望、樂觀、韌性和自我效能四個(gè)維度，共23個(gè)項(xiàng)目。自編問卷“中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”包括32個(gè)題目，分為參與性經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知性經(jīng)驗(yàn)、技能性經(jīng)驗(yàn)、情感性經(jīng)驗(yàn)5個(gè)自變量，用于了解學(xué)生心理情景劇的參與情況。該問卷采用4級評分制，設(shè)置反向計(jì)分題，測試總分越高，表明獲得的心理情景劇經(jīng)驗(yàn)越多。本研究于2022年3月進(jìn)行前測，相隔一年進(jìn)行后測。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

本研究先排除信息不全、明顯信息不符的問卷，再剔除有明顯作答傾向的、答案以某種規(guī)律出現(xiàn)的或明顯胡亂作答的問卷，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、研究結(jié)果

本研究探討了中學(xué)生心理資本的整體水平與各維度變化，和不同類型的心理情景劇、不同程度的參與熱情、不同的參與角色對中學(xué)生心理資本水平提升的影響，具體結(jié)果如下。

（一） 中學(xué)生心理資本前后測結(jié)果

為了考查中學(xué)生心理資本水平在一年時(shí)間內(nèi)的變化，本研究將《中學(xué)生心理資本量表》前后測結(jié)果（前測為T1，后測為T2）進(jìn)行配對檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的自我效能、樂觀以及心理資本整體水平在一年內(nèi)有顯著性的提升，而希望、韌性這兩個(gè)維度的得分雖有上升，但并不顯著（見表1）。

（二）不同活動(dòng)類型的心理情景劇對中學(xué)生心理資本的影響

以心理情景劇活動(dòng)類型（社團(tuán)課程類、自主活動(dòng)類、學(xué)科滲透類、主題班會(huì)類、專項(xiàng)活動(dòng)類）為自變量，以中學(xué)生心理資本（自我效能、希望、樂觀、韌性）為因變量，確保方差齊性后，進(jìn)行5×4多因素混合方差分析。本研究發(fā)現(xiàn)自我效能、韌性主效應(yīng)顯著。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，自主活動(dòng)類和專項(xiàng)活動(dòng)類在自我效能維度高；社團(tuán)課程類和專項(xiàng)活動(dòng)類在韌性維度高。

（三）不同程度的參與熱情對中學(xué)生心理資本提升的影響

參與熱情程度主要由心理情景劇活動(dòng)的主動(dòng)程度、與其他成員的關(guān)系、是否了解活動(dòng)的內(nèi)容和策劃等指標(biāo)共同構(gòu)成。根據(jù)研究對象在參與熱情方面得分的高低分為三組，分別為“積極”“一般”“不積極”。以參與熱情程度（積極、一般、不積極）為自變量，以中學(xué)生心理資本（自我效能、希望、樂觀、韌性）為因變量，確保方差齊性后，進(jìn)行3×4多因素混合方差分析。本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)參與熱情的程度在中學(xué)生心理資本總分，自我效能、希望、樂觀和韌性的提升上有顯著差異，“積極”參與心理情景劇活動(dòng)的中學(xué)生心理資本高。

（四）在心理情景劇活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色對中學(xué)生心理資本提升的影響

本研究以在心理情景劇活動(dòng)中擔(dān)任的角色（該維度分為三類：活動(dòng)組織者指導(dǎo)演、編劇、活動(dòng)號召等；一般參與者指演員、服裝、場務(wù)、配樂、道具、觀眾等；不參與者指研究對象中與心理情景劇沒有關(guān)系的樣本）為自變量，以中學(xué)生心理資本為因變量，確保方差齊性后，進(jìn)行3×4多因素混合方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在心理情景劇活動(dòng)中擔(dān)任的角色在心理資本總分，自我效能、樂觀及韌性三個(gè)維度上有顯著差異；活動(dòng)組織者的心理資本最高，不參與者心理資本最低。

三、分析與討論

本研究立足心理資本這一積極心理品質(zhì)的提升實(shí)踐，對中學(xué)生心理情景劇的模式進(jìn)行了探索，提出了中學(xué)生心理情景劇 “4—S-H-R-0”模式［13］，即將心理情景劇分為開始創(chuàng)編、反復(fù)排練、公開表演、分享感悟四個(gè)階段，每一個(gè)階段針對心理資本的四個(gè)要素，“S”即自我效能（Self-Efficacy），“H”即希望（Hope），“R”即韌性（Resilience），“O”即樂觀（Optimism），有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)心理資本的提升。

通過探究心理情景劇的四個(gè)階段，結(jié)合中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)類型、不同參與熱情以及擔(dān)任的角色對中學(xué)生心理資本的不同影響，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對中學(xué)生心理資本提升有著重要影響；自主和專項(xiàng)活動(dòng)類心理情景劇有利于提升中學(xué)生自我效能，社團(tuán)課程類和專項(xiàng)活動(dòng)類心理情景劇有利于提升中學(xué)生的韌性。中學(xué)生只要能夠積極主動(dòng)參與心理情景劇活動(dòng)，與心理情景劇中其他角色積極互動(dòng)，就會(huì)獲得積極發(fā)展，提升心理資本水平。

四、研究啟示

（一）設(shè)計(jì)心理情景劇活動(dòng)藍(lán)本，重視積極品質(zhì)的培養(yǎng)

校園心理情景劇的活動(dòng)藍(lán)本即劇本，直接決定了教師培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)的方向和效果。主題設(shè)計(jì)、文本形式和內(nèi)容、心理問題的解決技術(shù)等是心理療愈功能的核心抓手。［14］在劇本創(chuàng)作時(shí)，教師要強(qiáng)化心理學(xué)的理論背景，“通過直觀化地呈現(xiàn)心理問題和心理現(xiàn)象，來傳遞心理健康理念和解決心理問題的方式方法”［15］。劇本應(yīng)避免沒有心理學(xué)深度、題材雷同以及原創(chuàng)性不高或沒有觀賞性等問題，發(fā)揮社會(huì)公眾的傳播和推廣價(jià)值。此外，劇本要注意把握時(shí)間，一般不超過20分鐘，15分鐘左右最佳。

（二）充分發(fā)揮活動(dòng)優(yōu)勢，促成中學(xué)生心理問題的解決

首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中學(xué)生心理情景劇發(fā)展的多樣化，舉辦和發(fā)展不同類型的情景劇活動(dòng)，特別是持續(xù)開展專項(xiàng)心理情景劇活動(dòng)，為中學(xué)生參加心理情景劇活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其次，教師應(yīng)積極組織心理情景劇活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與心理情景劇的創(chuàng)作、演出，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理情景劇的積極性，設(shè)計(jì)心理情景劇的活動(dòng)類型，讓學(xué)生深度參與心理情景劇活動(dòng)，提升自我效能、韌性等。再次，中學(xué)生應(yīng)主動(dòng)從心理情景劇的問題解決范本中學(xué)習(xí)多種策略，積極對活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行歸因，提升自我價(jià)值；應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中采用恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，不自我批評或怨天尤人?？傊?，中學(xué)生能從心理情景劇的劇本中舉一反三，觸類旁通，迅速擺脫困境。在心理情景劇活動(dòng)中，中學(xué)生能更好地樹立自信心，增強(qiáng)心理韌性，以樂觀的態(tài)度解決問題，充滿希望，獲得較高的心理資本水平。因此，教育系統(tǒng)要促成中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，并且巧妙地加以利用和引導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)生健康成長，不斷提升學(xué)生的心理資本水平。

（三）持續(xù)完善中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)模式，形成中學(xué)生心理活動(dòng)范式

規(guī)范化、常態(tài)化、專業(yè)化是中學(xué)生心理情景劇活動(dòng)模式完善的核心理念，只有這樣才能最大程度地為學(xué)生心理資本提升提供活動(dòng)空間，形成標(biāo)準(zhǔn)化、可操作、可推廣的心理情景劇活動(dòng)范式。首先，學(xué)生

根據(jù)校園生活確定目標(biāo)與主題，明確心理情景劇的目的，如提升自我意識、增進(jìn)同理心、學(xué)習(xí)情緒管理等。其次，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和主題編寫劇本，設(shè)計(jì)劇本時(shí)要考慮包含沖突、高潮和解決問題的過程，以促進(jìn)學(xué)生的參與和思考。

再次，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和需求分配角色，可讓學(xué)生自愿報(bào)名或教師指定，教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來準(zhǔn)備，包括了解角色背景、情感狀態(tài)和可能的行為反應(yīng)。教師指定或由學(xué)生選舉導(dǎo)演負(fù)責(zé)指導(dǎo)排練，確保劇情流暢和表演到位。排練過程中，教師和導(dǎo)演應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予必要的指導(dǎo)和反饋。正式演出前要進(jìn)行彩排，確保所有參與者熟悉流程。演出時(shí)，其他學(xué)生作為觀眾觀摩，教師可以適時(shí)暫停演出，引導(dǎo)學(xué)生討論和反思。演出結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反饋和討論，分享各自的觀點(diǎn)和感受，總結(jié)活動(dòng)中的收獲，強(qiáng)調(diào)心理情景劇的教育意義，鼓勵(lì)學(xué)生將情景劇的經(jīng)驗(yàn)延伸到日常生活中，用于解決實(shí)際問題。此外，教師要開通反饋渠道，根據(jù)學(xué)生反饋和教師觀察，不斷調(diào)整和完善劇本、角色分配、演出和討論等環(huán)節(jié)，使之更貼合學(xué)生的實(shí)際需要。

五、結(jié)語

本文通過心理情景劇提升中學(xué)生心理資本的實(shí)踐研究，明晰了情景劇劇本主題內(nèi)容、臺詞設(shè)計(jì)等朝著積極心理品質(zhì)培養(yǎng)發(fā)力的方向，得出了心理情景劇活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)類型、參與態(tài)度與深度、擔(dān)任的不同角色都將影響學(xué)生的心理資本水平的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)心理情景劇融合知識與趣味、增強(qiáng)互動(dòng)與藝術(shù)，能有效推動(dòng)學(xué)生心理問題的解決。

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