[摘 要]全息育人強(qiáng)調(diào)將教育的各方面融入學(xué)科教學(xué)和日常教育管理中，通過(guò)多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的增值發(fā)展。全息育人注重將學(xué)校各項(xiàng)工作、各門(mén)課程的全面育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)提高全面培養(yǎng)質(zhì)量。在小學(xué)階段，學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，全方位、多維度地提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，可以為全息育人夯實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)生命的向上生長(zhǎng)。因此，在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)，以意趣豐富、層次漸進(jìn)的形式向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生在生活中逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀自信、理性平和、積極向上的態(tài)度，全方位、多維度地提升學(xué)生內(nèi)在的幸福感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；積極心理；全息育人

積極心理是一種以積極品質(zhì)和力量為研究中心，旨在讓個(gè)體和社會(huì)走向積極完整、樂(lè)觀幸福的心理研究。在小學(xué)心理健康教育中滲透對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能有效開(kāi)拓學(xué)生的內(nèi)在潛能，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，從而在多元化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)控和解決過(guò)程中培育堅(jiān)韌樂(lè)觀的內(nèi)在品格，提升學(xué)生的內(nèi)在幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生積極心理培養(yǎng)全息育人實(shí)踐的基本內(nèi)涵

積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)之父馬丁·賽利格曼提出的概念，他提出了人類(lèi)6個(gè)核心美德，分別是智慧、勇氣、仁愛(ài)、公正、自律、奮發(fā)，并根據(jù)此劃分出24種積極品質(zhì)。小學(xué)生積極心理品質(zhì)以學(xué)生的綜合能力發(fā)展為導(dǎo)向，包括創(chuàng)造力、仁愛(ài)、友善、真誠(chéng)、寬容、積極、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、合作力、領(lǐng)導(dǎo)力等多種內(nèi)容。教師在實(shí)施小學(xué)心理健康教育教學(xué)時(shí)應(yīng)以全息育人為主要方式，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)境、課程、活動(dòng)等元素，并將其統(tǒng)一整合為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵育人內(nèi)容。

因此，指向小學(xué)生積極心理培養(yǎng)的全息育人實(shí)踐指的是教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目的，基于全息育人這一視角，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)物型環(huán)境、建構(gòu)多元課程內(nèi)容、組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等教育路徑，幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)積極心理品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，深層感知并提升自身的心理品質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用培育積極心理品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容及時(shí)處理生活中遇到的問(wèn)題和困難，從而形成持續(xù)性、穩(wěn)定性的心理品格，促使學(xué)生在生命成長(zhǎng)中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，成為一個(gè)具有活力、幸福力、持續(xù)力的青少年。

二、積極創(chuàng)設(shè)物型環(huán)境，營(yíng)造全息育人氛圍

積極心理學(xué)相關(guān)理論提出，人只有滿足勝任的需要、歸屬的需要和自主的需要，就能為個(gè)人的身心發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。而在這三種需要滿足的過(guò)程中，環(huán)境因素存在一定作用。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐厚的積極教育物質(zhì)文化體系，在潛移默化中營(yíng)造一種積極向上的育人氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境熏陶中培育積極心理。

（一）打造特色校本文化場(chǎng)域，開(kāi)啟積極情感熏陶

筆者在學(xué)?！稗k幸福教育，塑幸福心靈，享幸福人生”辦學(xué)理念的價(jià)值引領(lǐng)下，著重打造獨(dú)具特色的校本“幸福文化”場(chǎng)域，從校園公共場(chǎng)域和班級(jí)育人空間兩方面著手，實(shí)施環(huán)境建設(shè)，將對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地滲透在物型環(huán)境建設(shè)中。以校園公共場(chǎng)域?yàn)槔處熢趬Ρ诓菽疚幕?、氣質(zhì)樓道文化、幸福樓宇文化創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)環(huán)境育人的課程力量，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空的全方位領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校多維介入聽(tīng)覺(jué)文化的頂層設(shè)計(jì)，清晨，“美麗中國(guó)”把學(xué)生的耳朵叫醒；課間，幸福手指操旋律縈繞校園，傍晚則用經(jīng)典國(guó)風(fēng)詩(shī)樂(lè)洗滌學(xué)生疲憊的心情。

學(xué)校還構(gòu)建一個(gè)供學(xué)生積極展示自我的舞臺(tái)——“星韻秀場(chǎng)”；四條長(zhǎng)廊——自然生命長(zhǎng)廊、傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊、國(guó)防科技長(zhǎng)廊以及成長(zhǎng)展示長(zhǎng)廊；六大成長(zhǎng)課堂——人文素養(yǎng)課堂、宇宙科學(xué)課堂、陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)課堂、藝術(shù)創(chuàng)想課堂、科技創(chuàng)新課堂以及快樂(lè)英語(yǔ)課堂；學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“146”積極參與的物型環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的心理潤(rùn)養(yǎng)場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生的活性生長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造特色班級(jí)育人氛圍，全方位潤(rùn)養(yǎng)積極心理品格

與此同時(shí)，筆者還積極在班上打造“幸福從心出發(fā)”的班級(jí)育人氛圍，促使學(xué)生在追求愉悅的心理體驗(yàn)、快樂(lè)的生存狀態(tài)以及自我價(jià)值的滿足與實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度中將教育的本真回歸到人本身，讓學(xué)生都能擁有幸福的童年。教師首先打造與學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的班級(jí)文化建設(shè)，引領(lǐng)全員參與，創(chuàng)建具有班級(jí)特色的班徽、班歌等班級(jí)特色標(biāo)識(shí)，促使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中形成高雅的審美能力和情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)的情感，增加學(xué)生之間的凝聚力和向心力。筆者還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建風(fēng)采展示、活性生長(zhǎng)平臺(tái)，可以通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)方案，例如舉行班級(jí)演講比賽、開(kāi)展話劇表演、舉行讀書(shū)沙龍，等等，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促使學(xué)生在勞逸結(jié)合中調(diào)控心理，及時(shí)消除負(fù)面情緒，在活動(dòng)中潤(rùn)養(yǎng)積極品格。

三、建構(gòu)多元課程內(nèi)容，涵養(yǎng)積極心理品質(zhì)

課程是落實(shí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，積極心理學(xué)即幸福的科學(xué)，落實(shí)在學(xué)校就是幸福教育。一方面，教師要注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多元化挖掘課程資源，積極拓展家校社協(xié)同育人的資源途徑；另一方面，教師應(yīng)以心理健康課、班會(huì)課、道德與法治課為核心課程，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科課程中融入對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，在活動(dòng)課程中，以班級(jí)社團(tuán)、班級(jí)德育、研學(xué)活動(dòng)、心理活動(dòng)等為載體，注重學(xué)生積極心理的形成，引領(lǐng)學(xué)生在意趣結(jié)合的課程體驗(yàn)和活動(dòng)實(shí)踐中以積極的視角觀察生活、理解真實(shí)世界，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

（一）深度實(shí)施心育活動(dòng)，促進(jìn)心能生長(zhǎng)

以心理健康課程為例，首先學(xué)校定期開(kāi)設(shè)積極心理健康課堂，建設(shè)心理咨詢室，設(shè)置心理健康信箱，編寫(xiě)校本化的心理健康讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。以每周定期開(kāi)展的積極心理課堂為例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲、對(duì)話等情境中積極塑造自我，幫助學(xué)生找尋那個(gè)樂(lè)觀向上、溫暖積極的自己。

在“積極自我的甜甜圈”這一心理健康教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)“大風(fēng)吹”團(tuán)體熱身活動(dòng)，引出學(xué)生對(duì)自己閃光點(diǎn)的判斷，教師通過(guò)和學(xué)生展開(kāi)“甜甜圈，圈什么？”的積極互動(dòng)，促使學(xué)生在教師所說(shuō)的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)中進(jìn)行站圈選擇，在游戲中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，初步體會(huì)到自我認(rèn)知、自我激勵(lì)的重要性。為了讓學(xué)生更深層地欣賞自身的優(yōu)點(diǎn)，教師呈現(xiàn)出甜甜圈自我敘述這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在“我是一個(gè)甜甜圈。我充滿脂肪和糖分，沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)。我含有550卡路里，拿起我都會(huì)變胖。沒(méi)有人喜歡我，我總是躲在面包房的黑暗角落?！边@一情境中展開(kāi)初步感知，促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際找一找被甜甜圈忽視的閃光點(diǎn)；教師再通過(guò)情境轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中列舉小組成員的閃光點(diǎn)，點(diǎn)亮甜甜圈中的空白；教師引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看和自我積極的對(duì)話中，嘗試用“經(jīng)歷和成長(zhǎng)”“激勵(lì)和自信”“感恩和滋養(yǎng)”“表達(dá)和輕松”“了解自己”等5個(gè)句式共同塑造積極的自我，在甜甜圈繪制中探尋自己身上的閃光點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到在人生不如意時(shí)，應(yīng)嘗試運(yùn)用積極的自我對(duì)話模式，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的積極情緒，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)秀之處，學(xué)會(huì)肯定自己。

（二）開(kāi)展學(xué)科跨越式融合，提升心理品質(zhì)

結(jié)合學(xué)生積極心理培育的現(xiàn)實(shí)要求，教師還應(yīng)以跨學(xué)科融合的方式開(kāi)發(fā)課程資源，在融合中逐漸涵養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活，學(xué)會(huì)接納、欣賞自我。

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本人物的個(gè)性品質(zhì)，感受人物對(duì)人生幸福的追求，從而體會(huì)人物積極的人格品質(zhì)；以《窮人》這一課為例，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的心育元素，引導(dǎo)學(xué)生積極思考“為什么桑拿一貧如洗卻還感到‘沒(méi)什么好抱怨的’原因？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在積極探索中獲得樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，從而在生活中關(guān)注和發(fā)展自我內(nèi)心的積極力量。

以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為例，教師應(yīng)深入挖掘教材背后蘊(yùn)藏的心理健康元素，在課堂中積極滲透，促使學(xué)生在語(yǔ)言閱讀中感知積極的情緒養(yǎng)成。教師可以融合英語(yǔ)情緒繪本the Colour Monster，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知顏色代表的不同情緒內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，培育積極向上的生活態(tài)度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作英文版的情緒認(rèn)知手冊(cè)，用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中的不同情緒。

體育鍛煉是天然的“興奮劑”，教師可以巧妙借助體育學(xué)科，在課堂中用運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)自身情緒；以陽(yáng)光大課間活動(dòng)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行意趣豐富的趣味體育游戲，在出力流汗中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)。

音樂(lè)欣賞是凈化心靈的“歡樂(lè)場(chǎng)”，教師可以巧妙融合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，幫助學(xué)生凝聚精神力量。例如，教師將音樂(lè)課堂搬進(jìn)大自然，在竹林中、小溪邊欣賞音樂(lè)、吹奏笛子，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，在音樂(lè)濡染中提升藝術(shù)情趣，提升積極心理品質(zhì)，逐漸形成欣賞和創(chuàng)造美的能力。

勞動(dòng)實(shí)踐能給學(xué)生帶來(lái)成就感和自信心，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)主題型的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同自己的能力，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能保持一種積極向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)用勇氣和智慧克服一切困難。教師可以通過(guò)開(kāi)展一系列的烹飪勞動(dòng)，促使學(xué)生在制作中培育生活技能，在不斷嘗試中體會(huì)生活的樂(lè)趣，從而提升自己的積極情緒，增強(qiáng)心理韌性和意志力，從而獲得持續(xù)性創(chuàng)造美好生活的能力。

四、組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)心理品格的提升

學(xué)生積極心理的培育離不開(kāi)家校社的共同作用，學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)資源的協(xié)同育人這一功能，積極開(kāi)拓心理健康課程，加強(qiáng)育人隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課程中逐漸激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生有意識(shí)地掌控情緒，提升人際交往能力。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)校教育為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其育人價(jià)值的導(dǎo)向作用。以留守兒童心理健康教育為例，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童的心理健康教育，常態(tài)化開(kāi)展對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，對(duì)每一位留守兒童設(shè)立個(gè)性化的“心理診療報(bào)告”，在聊天中紓解他們的不良情緒，幫助學(xué)生及時(shí)“對(duì)癥下藥”，解決生活中的問(wèn)題。教師還應(yīng)積極參加主題式的沙龍培訓(xùn)、教育反思等活動(dòng)，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生命自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教師的內(nèi)源式成長(zhǎng)。

家庭環(huán)境是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。教師還應(yīng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，增強(qiáng)家校之間的溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念和態(tài)度，在觀察與反思中激發(fā)孩子的積極情緒。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)?！凹议L(zhǎng)課堂”培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)掌握更多的心理教育方法，促使家長(zhǎng)在互動(dòng)交流中增進(jìn)親子關(guān)系，助推孩子的心理健康。

除此之外，教師還應(yīng)以社會(huì)教育為有效依托，充分發(fā)揮社區(qū)、婦聯(lián)等社會(huì)組織的正向作用，積極倡導(dǎo)正確的社會(huì)信息導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)青少年心理健康的正確認(rèn)知，在全社會(huì)范圍內(nèi)設(shè)立各區(qū)域心理咨詢平臺(tái)熱線，為學(xué)生提供適時(shí)的心理輔導(dǎo)，在全方位、多維度的協(xié)同育人中提升心理品格。

五、創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，深化協(xié)同育人價(jià)值

小學(xué)生積極心理品質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中會(huì)存在著一定的差異性，學(xué)生積極心理的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)新優(yōu)化心理評(píng)價(jià)體系，巧妙運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己各方面所取得的進(jìn)步，從而提升學(xué)生內(nèi)心的成就感和幸福感；教師還應(yīng)積極運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生某一個(gè)階段在心理品質(zhì)方面的發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)階段的學(xué)生心理存在著一定的不穩(wěn)定性，教師可以巧設(shè)“幸福成長(zhǎng)卡”這一媒介，記錄學(xué)生的心理特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生在某一階段取得的進(jìn)步表示肯定，促使學(xué)生在獲得積極心理體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)面對(duì)和解決生活中的困難。在實(shí)施“幸福成長(zhǎng)卡”這一過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體的方式，發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、同學(xué)在評(píng)價(jià)中的作用，促使學(xué)生從客觀合理的角度認(rèn)識(shí)自己、反思自己，在監(jiān)督和鼓勵(lì)中豐盈精神生命，提升心理品質(zhì)。

積極心理教育，是培養(yǎng)學(xué)生在生活中擁有關(guān)注幸福、形成飽滿精神狀態(tài)、培育樂(lè)觀心態(tài)的一種綜合能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極心理方面的教育，能幫助廣大中小學(xué)生樹(shù)立正向積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活和困難時(shí)的松弛感，在提升幸福度的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。綜上所述，教師應(yīng)在積極心理學(xué)視域下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，精心設(shè)計(jì)一系列豐富多元、梯度漸進(jìn)的心育課程和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立健康積極的心理狀態(tài)，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，從而促使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性，在五育融合中全方位育“心”，快樂(lè)成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：呂研）