摘 要：教學(xué)評一體化作為一種新型教育理念，源自于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思與創(chuàng)新。本文聚焦于教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫任務(wù)單的設(shè)計實踐，結(jié)合新課標的具體要求，通過整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價，提出了一套系統(tǒng)的讀寫任務(wù)單設(shè)計策略，旨在提升學(xué)生的英語閱讀與寫作能力，以期能夠為初中英語讀寫教學(xué)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中；英語；讀寫任務(wù)單

作者簡介：張佳莉，福建省晉江市華僑中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“推動‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計與實施”，要求教師“注重三者相互依存、相互影響、相互促進”的關(guān)系，發(fā)揮其一體化的“協(xié)同育人功能”。根據(jù)新課標的指引，學(xué)生需具備扎實的語言基礎(chǔ)知識、良好的聽說讀寫技能以及初步運用英語進行交際的能力。在此背景下，探索教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫任務(wù)單的設(shè)計實踐，不僅是對新課標要求的積極響應(yīng)，更是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、教——融合閱讀寫作，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計

閱讀材料：選自仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic1 Section D

For the last 20 years， David Beckham was a very famous soccer player...

寫作任務(wù)：

Write a passage about your favorite sport and player. The following questions may help you：

1.What sports do you like？

2.What's your favorite sport？ Why？

3.How often do you do it？

4.Who is your favorite player？ Why？

（一）聚焦閱讀要點，提煉寫作素材

在任務(wù)單設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞閱讀材料的核心要點進行提煉，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓取關(guān)鍵信息，為寫作提供素材支持。此策略強調(diào)通過分析閱讀材料中的關(guān)鍵信息和主題，加深學(xué)生對文本的理解，從而為寫作提供豐富的素材。對素材的提煉不僅是對信息的簡單復(fù)述，更是對信息的再加工，有效地將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作的素材，極大地提升寫作的深度。通過對閱讀材料的深入分析，學(xué)生能夠在寫作時更加自信地運用所學(xué)語言，使其表達更加生動。這種方法強調(diào)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，通過精準地識別閱讀材料中的關(guān)鍵點，學(xué)生在寫作時能更好地把握文章結(jié)構(gòu)，從而提高寫作的條理性。

（二）搭建寫作框架，提升表達邏輯

在任務(wù)單中為學(xué)生提供寫作框架的策略，旨在通過預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生的寫作。該框架不僅起到了指導(dǎo)學(xué)生有條理地組織文章的作用，更重要的是幫助他們在寫作中培養(yǎng)邏輯思維。這種寫作框架的設(shè)置，使學(xué)生在表達觀點時能夠步驟清晰，邏輯連貫，有效避免了寫作中常見的跳躍性和雜亂無章的問題。寫作框架的構(gòu)建基于對學(xué)生寫作能力的精準把握和對寫作任務(wù)的深刻理解。此策略的核心價值在于，它不僅簡化了學(xué)生的寫作過程，更是在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和邏輯思維能力。通過在寫作前清晰地搭建框架，學(xué)生能夠更加專注于如何表達內(nèi)容，而不是被寫作的形式所困擾，從而實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。

（三）任務(wù)單設(shè)計示例

任務(wù)步驟 任務(wù)內(nèi)容

二、學(xué)——多元實踐方式，增強學(xué)生主體意識

閱讀材料：仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic2 Section D “Famous sports in England”

寫作任務(wù)：

Talking about your favorite sport.

（一）任務(wù)分步拆解，培養(yǎng)學(xué)生的遞進式思維

分步拆解的任務(wù)設(shè)計策略重在通過逐步解鎖的任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立起復(fù)雜問題解決的邏輯鏈。此方法強調(diào)理解與技能的層層遞進，幫助學(xué)生從基本的概念理解逐步過渡到復(fù)雜的應(yīng)用實踐，這種遞進式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思考模式。教師對學(xué)生思維的逐步引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。另外，任務(wù)的分步拆解也促使學(xué)生在每一階段都能獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)單示例：

（二）自主選擇任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

自主選擇任務(wù)的策略主張學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)個人興趣選擇不同的學(xué)習(xí)路徑。這種策略可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為當(dāng)把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生時，學(xué)生更有可能選擇那些與個人興趣相符的任務(wù)，從而以更高漲的熱情參與學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式是對學(xué)生個性化需求的尊重，能夠顯著提高教學(xué)活動的相關(guān)性。自主選擇也有助于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，因為選擇不僅僅是關(guān)于任務(wù)的偏好，更是一個涉及策略的過程。在這一過程中，學(xué)生必須評估不同任務(wù)的潛在價值，做出最有利于自己發(fā)展的決策。

學(xué)生學(xué)習(xí)單示例：

三、評——多維評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

（一）融入形成性評價，聚焦改進過程

形成性評價以持續(xù)反饋為核心，幫助學(xué)生在每一步學(xué)習(xí)中獲得清晰的自我認知。通過動態(tài)、實時的評價方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中識別自己的薄弱環(huán)節(jié)并及時彌補。這種評價模式不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有針對性地改進自身問題，還可以使其逐步提升自主反思的意識。形成性評價關(guān)注學(xué)生在過程中的每一個進步的機會，因而它不僅僅是結(jié)果的評價，更是一種推動學(xué)生不斷超越自我的過程。評價貫穿學(xué)習(xí)的始終，教師應(yīng)建立一種積極的反饋機制，使學(xué)生在不斷進步中逐步增強知識學(xué)習(xí)能力。同時，形成性評價對教師教學(xué)活動的指導(dǎo)作用也不容忽視。教師通過評價結(jié)果，能夠更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，以便在實際教學(xué)中更有效地引導(dǎo)學(xué)生。這種雙向的改進過程，使評價不再是結(jié)果的終結(jié)，而是過程中的動力來源。

在“Talking about your favorite sport”寫作任務(wù)中，教師可以將形成性評價貫穿于整個任務(wù)的不同階段，為學(xué)生提供實時反饋。任務(wù)開始時，教師要求學(xué)生收集自己最喜歡的運動的信息，并撰寫一篇關(guān)于該運動的報告。教師先評價學(xué)生收集信息的有效性，關(guān)注學(xué)生是否能夠找到與主題相關(guān)的資料。在這一階段，教師提供反饋，幫助學(xué)生辨別資料的有效性，鼓勵學(xué)生補充更具深度的內(nèi)容。例如，如果學(xué)生僅僅收集了運動的基本規(guī)則，教師會建議其加入關(guān)于該運動的歷史背景的信息，以使報告內(nèi)容更加豐富。在學(xué)生完成初稿后，教師進一步評價學(xué)生的語言表達。在反饋中，教師會指出報告的條理性是否清晰，如在表達自己為什么喜歡這項運動時，是否使用了適當(dāng)?shù)倪B接詞，以確保讀者理解其意圖和思路。如教師建議學(xué)生在描述頻率時，具體說明自己一周進行幾次鍛煉，而不是簡單地說“經(jīng)?！?。這樣細致的反饋能夠幫助學(xué)生逐步提高語言表達的精準度。通過這一持續(xù)反饋過程，學(xué)生能夠在每個階段獲得清晰的改進方向，在任務(wù)完成的過程中不斷提升寫作質(zhì)量。

（二）建立成長檔案，追蹤學(xué)生的進步軌跡

成長檔案可以記錄學(xué)生在不同階段的讀寫任務(wù)單完成情況，將學(xué)習(xí)歷程中的點滴積累清晰呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對自己的進步軌跡一目了然。成長檔案不僅有助于學(xué)生回顧過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更可以為其提供一個審視自身變化的窗口。這種記錄讓學(xué)生在直觀的對比中，意識到自己的成長，使之更加自信地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。此外，成長檔案還能為個性化的教學(xué)反饋提供數(shù)據(jù)支持，使教師能夠基于學(xué)生的實際表現(xiàn)，制訂更具針對性的教學(xué)策略。通過這種方式，學(xué)生和教師能夠共同進入一個不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)生態(tài)中，在評估與反思的過程中共同成長。

在“Talking about your favorite sport”寫作任務(wù)中，教師可以記錄學(xué)生的寫作初稿、修改稿、最終稿以及教師在每一階段的反饋。例如，學(xué)生在完成第一次寫作報告后，會將初稿放入檔案中，并附上教師的評價反饋。在每次反饋后，學(xué)生需要在檔案中記錄一段反思內(nèi)容，描述自己在寫作上的不足，并制訂具體的改進目標。這樣一來，學(xué)生不僅有機會在每個階段反思自己的學(xué)習(xí)情況，還能設(shè)定明確的目標，逐步提升學(xué)習(xí)成效。另外，檔案還可以記錄學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)。在小組討論中，教師觀察學(xué)生是否能夠自信地分享自己報告中的內(nèi)容，是否能夠清晰地解答組內(nèi)成員的問題，并記錄在成長檔案中，幫助學(xué)生了解自己在口語表達方面的優(yōu)勢和不足。在任務(wù)完成后，教師會助學(xué)生回顧成長檔案，分析其從初稿到最終稿的進步之處和仍需改進的方面。如教師指出學(xué)生初稿邏輯結(jié)構(gòu)不清晰的問題，通過幾次修改后，最終稿在邏輯上有明顯進步。成長檔案中的這些記錄以讓學(xué)生直觀地看到自己的成長軌跡，并增強其在未來學(xué)習(xí)任務(wù)中的信心。教師也可以基于檔案內(nèi)容為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地達成后續(xù)學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

在教學(xué)評一體化理念的指導(dǎo)下，初中英語讀寫任務(wù)單的教學(xué)實踐展現(xiàn)出了顯著成效。通過融合閱讀與寫作、創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計，以及運用多元實踐方式，學(xué)生的主體意識得到提升，邏輯思維與表達能力得到增強。同時，多維評價體系的建立不僅可以促進學(xué)生全面發(fā)展，還能夠為教師提供精準的教學(xué)反饋，確保教學(xué)的系統(tǒng)性與評價的持續(xù)性。由此可見，基于教學(xué)評一體化的讀寫任務(wù)單設(shè)計，為初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升開辟了一條有效路徑。

參考文獻：

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[3]蔣萍.以“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”為支點重構(gòu)英語課堂教學(xué)：基于真實性評價視角[J].西藏教育，2022（11）：48-51.

[4]程嵐，高卓群，楊茜.中學(xué)英語單元整體讀寫教學(xué)表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施[J].英語學(xué)習(xí)，2023（5）：32-37.

基金項目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計與應(yīng)用研究”（立項編號：JG1452-036）的研究成果。