摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)愈加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而讀后續(xù)寫作為一項(xiàng)集閱讀、寫作和思維訓(xùn)練于一體的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，備受高中英語(yǔ)教師關(guān)注。本文立足教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源拓展、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面探討了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)施策略，分析了讀后續(xù)寫教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、跨文化交際能力及邏輯思維能力方面的作用，旨在為高中英語(yǔ)教師提供參考，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李祎，陜西省安康市旬陽(yáng)市旬陽(yáng)第二中學(xué)。

新課改明確提出要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，讀后續(xù)寫教學(xué)將閱讀與寫作相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行情節(jié)延續(xù)、改編或補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和語(yǔ)言輸出。因此，高中英語(yǔ)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，且重視學(xué)生對(duì)文本文化背景和情感內(nèi)涵的理解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升其跨文化理解能力和思維品質(zhì)。

一、新課改下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

讀后續(xù)寫將閱讀理解與寫作表達(dá)有機(jī)結(jié)合，是一種高度綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)再創(chuàng)造的形式進(jìn)行續(xù)寫。具體而言，學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)獲取的信息進(jìn)行有效篩選、分析與整合，將語(yǔ)言輸入內(nèi)化為知識(shí)，并通過(guò)續(xù)寫任務(wù)將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。例如，在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生需使用閱讀文本中的語(yǔ)境、關(guān)鍵詞和表達(dá)方式，使續(xù)寫內(nèi)容與原文保持一致。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，讀后續(xù)寫能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量和句型表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)篇組織能力和語(yǔ)法應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，讀后續(xù)寫是一項(xiàng)復(fù)雜的高階認(rèn)知活動(dòng)，需要分析、推理和評(píng)估以及創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中需對(duì)原文的情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想進(jìn)行深入解讀，從而分析出原文的內(nèi)在邏輯與潛在發(fā)展方向。學(xué)生還要推測(cè)人物心理和行為邏輯，合理設(shè)計(jì)情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局。例如，針對(duì)開放性結(jié)尾的文本，學(xué)生需要在已有信息的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)可能的后續(xù)發(fā)展，并設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的情節(jié)。這既考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有助于培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)還需注重語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與連貫性，明確每一部分內(nèi)容與主題的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

通過(guò)讀后續(xù)寫，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本內(nèi)容，這些文本通常包含豐富的文化背景、價(jià)值觀和歷史傳統(tǒng)。例如，在閱讀一篇關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的文章后，學(xué)生需基于對(duì)相關(guān)文化的理解進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘和表達(dá)。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性和包容度，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解多元文化。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)還需要運(yùn)用跨文化交際技巧，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)文化背景的細(xì)節(jié)與特征，從而增強(qiáng)跨文化交際能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)不同文化，也為其未來(lái)成為具有國(guó)際視野的世界公民奠定了基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而讀后續(xù)寫能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，讀后續(xù)寫將閱讀和寫作相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用能力和語(yǔ)篇組織能力。其次，通過(guò)續(xù)寫任務(wù)中的文化探索，學(xué)生能夠逐步形成跨文化意識(shí)，理解不同文化背景下的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。再次，續(xù)寫過(guò)程中的思維訓(xùn)練，包括推理、創(chuàng)新和邏輯表達(dá)，有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)。最后，讀后續(xù)寫任務(wù)通常要求學(xué)生通過(guò)自主分析和歸納，完成從文本理解到寫作表達(dá)的全過(guò)程，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、新課改下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣

新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提升。傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生常因情境單一、缺乏直觀感受而對(duì)續(xù)寫內(nèi)容感到抽象和乏味，導(dǎo)致續(xù)寫興趣不足。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)和智能化工具在教學(xué)中的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境提供了可能性。利用信息技術(shù)，教師可搭建動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地理解文本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與熱情。例如，講解人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 “Travelling around ”的Reading for writing板塊時(shí)，教師首先播放一段關(guān)于全球著名旅游景點(diǎn)的視頻（如長(zhǎng)城、巴黎埃菲爾鐵塔、紐約中央公園等），并結(jié)合背景音樂(lè)進(jìn)行情境渲染，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，如“Where have you traveled before？”“Which destination is on your bucket list， and why？”等。隨后利用多媒體設(shè)備展示一封來(lái)自“Richard”的電子郵件，內(nèi)容是邀請(qǐng)學(xué)生共同計(jì)劃一場(chǎng)旅行，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，如“你最希望去哪個(gè)地方？需要做哪些準(zhǔn)備？”。學(xué)生分組后進(jìn)行創(chuàng)意分享。例如，某一組設(shè)計(jì)“前往云南麗江的旅行”，準(zhǔn)備了旅行地圖、必備物品清單和行程安排。最后，展示每組的成果，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，進(jìn)一步優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容。教師留給學(xué)生一定的時(shí)間，使其在續(xù)寫過(guò)程中檢查語(yǔ)法和詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性。通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多模態(tài)的綜合刺激，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計(jì)中，避免傳統(tǒng)讀后續(xù)寫教學(xué)中可能出現(xiàn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）立足實(shí)際生活分析文本，明確讀后續(xù)寫框架

高中英語(yǔ)教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的統(tǒng)一。讀后續(xù)寫作為一種綜合性較強(qiáng)的寫作任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)從文本中提取相關(guān)信息，并以框架化的方式幫助學(xué)生梳理思路，使續(xù)寫既有條理，又貼近實(shí)際。例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”Reading for writing板塊的信件內(nèi)容圍繞“給予建議”展開。教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，你是如何給朋友提供建議的？”學(xué)生能夠從自身生活經(jīng)驗(yàn)中找到續(xù)寫的靈感，并將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師要求學(xué)生重新閱讀信件內(nèi)容，并分析信件的整體結(jié)構(gòu)，例如開頭的情感鋪墊、中間提出建議的方法，以及結(jié)尾的總結(jié)或鼓勵(lì)。還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信件體現(xiàn)出的情感變化（如擔(dān)憂、建議和安慰），并根據(jù)這些情感節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)續(xù)寫內(nèi)容的框架。在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的過(guò)程中，教師繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入思考，如“Susan 在信中除了建議，還表達(dá)了什么情感？這些情感如何影響建議的表達(dá)？”。這些問(wèn)題幫助學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，為續(xù)寫提供內(nèi)容支撐。在明確內(nèi)容框架后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在生活中遇到的類似場(chǎng)景完成一封回復(fù)信。例如，學(xué)生可以寫如何幫助朋友解決與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，并提供具體的解決方案（如學(xué)會(huì)傾聽、相互道歉等）。這種方式使續(xù)寫內(nèi)容更加真實(shí)，貼近生活。學(xué)生通過(guò)明確續(xù)寫框架，更清晰地組織續(xù)寫內(nèi)容，使情節(jié)的展開和情感的表達(dá)更加符合邏輯，避免了結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力個(gè)性化發(fā)展

在新課改指引下，高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫任務(wù)需要兼顧文本理解與學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情感、經(jīng)歷和視角對(duì)文本進(jìn)行延展。通過(guò)自由創(chuàng)作，學(xué)生能夠在語(yǔ)言運(yùn)用中展現(xiàn)獨(dú)特思維，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出的自信心與靈活性。例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 5 “Languages around the world ”Reading for Writing板塊的課文是一篇介紹英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題的博客文章，不同人結(jié)合親身經(jīng)歷提出各自在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師提出開放性問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，你遇到過(guò)哪些困難？你認(rèn)為哪些有效的方法可以用于解決這些問(wèn)題？”學(xué)生基于課文內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入續(xù)寫內(nèi)容中。例如，在分析課文中不同人物面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，學(xué)生從自己的角度回答問(wèn)題，如“我的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是什么？我如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？”。這種方式讓學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容能夠體現(xiàn)其個(gè)性化的視角和獨(dú)特的情感。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式完成續(xù)寫任務(wù)。如，寫一篇個(gè)人感悟短文，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得；模擬寫給朋友的建議信，結(jié)合閱讀內(nèi)容為朋友提供學(xué)習(xí)建議；以對(duì)話或日記的形式，記錄自己對(duì)文本中人物所遇問(wèn)題的感想和解決方案。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用新詞匯和句型，避免重復(fù)課文中的語(yǔ)言。例如，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)嘗試用不同的句式表達(dá)建議（如“Why don't you try...？”“It would be helpful if you could...”等），從而提升表達(dá)的豐富性和創(chuàng)造性。自由創(chuàng)作可以讓學(xué)生融入自己的思考和體驗(yàn)，避免了單一模式的限制，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)續(xù)寫活動(dòng)的參與熱情。

（四）拓展優(yōu)質(zhì)課外資源，豐富讀后續(xù)寫內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)課外資源提供了多樣化、真實(shí)的語(yǔ)言輸入，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)豐富的詞匯、地道的表達(dá)方式以及不同文體的寫作風(fēng)格，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。融入課外資源還能讓學(xué)生接觸到不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景，理解多元文化，提高他們的文化意識(shí)和跨文化交際能力。最重要的是，多樣化的課外資源為學(xué)生讀后續(xù)寫提供了豐富的素材，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)更細(xì)膩的內(nèi)容。例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”Reading for writing板塊的教學(xué)中，學(xué)生需針對(duì)健康發(fā)表一些意見。教師可以為學(xué)生播放關(guān)于飲食、鍛煉和心理健康的紀(jì)錄片（如Health Matters或TED健康主題演講），幫助學(xué)生獲取健康生活方面的科學(xué)知識(shí)。課前推薦學(xué)生閱讀關(guān)于健康生活方式的英文博客，如“如何規(guī)劃有效的鍛煉計(jì)劃”或“如何減少壓力”等文章，并為學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)健康問(wèn)題的數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)增加內(nèi)容的邏輯性和說(shuō)服力。鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)生活中選取相關(guān)案例，展示人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)改變生活方式改善健康。例如，通過(guò)分享名人健身故事或普通人的勵(lì)志轉(zhuǎn)變經(jīng)歷，學(xué)生可以在續(xù)寫內(nèi)容中融入更加具體、生動(dòng)的情節(jié)。在使用課外資源后，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多與健康相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式（如balanced diet、cardio exercises、stress relief techniques）。這些表達(dá)方式不僅提升了續(xù)寫部分的語(yǔ)言多樣性，也讓續(xù)寫內(nèi)容更加貼近實(shí)際。

（五）優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)評(píng)價(jià)，使之覆蓋學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、情感表達(dá)和文化理解等方面的表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師反饋，幫助學(xué)生明確自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)其主動(dòng)改進(jìn)與提升。具體而言，首先教師設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將重點(diǎn)從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性擴(kuò)展到思維的邏輯性、創(chuàng)造性，情感表達(dá)和文化意識(shí)等維度，以便學(xué)生在續(xù)寫前明確目標(biāo)。其次，采用多種評(píng)價(jià)方式。教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)并針對(duì)不足提出改進(jìn)建議。學(xué)生兩兩互換作品，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出反饋。這樣既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也能通過(guò)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化表達(dá)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表自我檢查，反思自己的表現(xiàn)。例如，“我的續(xù)寫情節(jié)與原文是否緊密相關(guān)？語(yǔ)言是否體現(xiàn)豐富性和準(zhǔn)確性？”。再次，引入形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程記錄。在學(xué)生進(jìn)行小組討論或續(xù)寫時(shí)，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括思維的活躍度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和合作能力等方面。鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，記錄從初稿到修改稿的全過(guò)程，并在檔案中附上自評(píng)和教師反饋，形成完整的學(xué)習(xí)記錄。最后，開展多樣化展示活動(dòng)。學(xué)生可以朗讀自己的續(xù)寫作品并接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，或者將續(xù)寫內(nèi)容改編成小劇本，由學(xué)生分組表演，通過(guò)評(píng)價(jià)表彰創(chuàng)意和合作表現(xiàn)。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生提供定制化的反饋。例如，針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更關(guān)注其語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性和努力程度；而對(duì)高水平的學(xué)生，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在創(chuàng)新表達(dá)和細(xì)節(jié)打磨上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)不僅是語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讀后續(xù)寫教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思維能力以及跨文化交際能力。實(shí)踐過(guò)程中，教師需注重差異化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在思維深度和表達(dá)創(chuàng)新方面的表現(xiàn)。未來(lái)，高中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步探索如何更有效地融合課內(nèi)外資源，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)，讓讀后續(xù)寫成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

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