摘 要：“教、學(xué)、評”一體化是新課改背景下的重要研究課題。從既往研究成果來看，“教、學(xué)、評”一體化是逆向思維下的產(chǎn)物，側(cè)重從實施時機(jī)角度統(tǒng)籌考慮教、學(xué)、評三大要素之間的關(guān)系，將評價作為衡量教、學(xué)一致性的抓手，打造步步反饋、層層提升的課堂樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生真實理解、深度學(xué)習(xí)。本文立足高中英語教學(xué)，嘗試對“教、學(xué)、評”一體化實踐展開研究。首先分析“教、學(xué)、評”一體化的建構(gòu)邏輯和實施意義，其次將理論與實踐相結(jié)合，對高中英語“教、學(xué)、評”一體化的實踐策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；“教、學(xué)、評”一體化；實踐策略

作者簡介：鄧旼霏，福建省福州第四中學(xué)。

新課改背景下，“教、學(xué)、評”一體化課程實施理念受到廣大教師的關(guān)注。它對教、學(xué)、評三大課堂要素之間的關(guān)系作出了合理解釋，積極回應(yīng)了課堂教學(xué)“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問題，同時對“怎么教”提出了具體指導(dǎo)建議。在此背景下，高中英語教師要順應(yīng)新課改要求，厘清教、學(xué)、評之間的邏輯關(guān)系，明確“教、學(xué)、評”一體化的實施意義，科學(xué)選擇教學(xué)方法和評價策略，打造以生為本、學(xué)為中心的課堂樣態(tài)，為學(xué)生理解性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好環(huán)境。

一、“教、學(xué)、評”一體化的建構(gòu)邏輯

縱觀高中英語教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)過程中都會考慮評價，只是評價是否科學(xué)合理、是否時機(jī)恰當(dāng)、是否發(fā)揮作用有待考量。之所以傳統(tǒng)教學(xué)高費低效，多是源于忽視了教、學(xué)、評的一致性，部分教師將評價置于教學(xué)末尾，雖檢測到學(xué)生存在認(rèn)知能力短板，但再想矯正為時已晚。還有部分教師關(guān)注過程性評價，但卻沒有基于評價反饋針對性調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這也是忽視教、學(xué)、評一致性的表現(xiàn)。

綜合來看，保障“教、學(xué)、評”一體化科學(xué)建構(gòu)，需要厘清教、學(xué)、評三大要素之間的關(guān)系，以“一致性”作為衡量“一體化”的標(biāo)準(zhǔn)，由此規(guī)避“教、學(xué)、評”一體化形同虛設(shè)的問題。具體而言，“教、學(xué)、評”一體化的建構(gòu)邏輯體現(xiàn)在以下三點：第一，建立清晰的目標(biāo)體系。教、學(xué)、評整體運作需要有一個軸心，這個軸心便是目標(biāo)，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是課堂的評，都要緊扣目標(biāo)展開，預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成是確保教、學(xué)、評一致性的關(guān)鍵條件。第二，建立過程性評價體系。目前，關(guān)于“教、學(xué)、評”一體化的研究大都是從微觀視角出發(fā)，以“評”作為研究中心。如，從學(xué)生綜合發(fā)展角度優(yōu)化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂方式，從評價時機(jī)與功能角度創(chuàng)新多樣化評價方法?！霸u”是鑒定“教”與“學(xué)”是否同頻共振的工具，也是搭建“教、學(xué)、評”一體化橋梁的核心元素。在教學(xué)正式開展前，教師需要立足整體教學(xué)視角，做好評價體系的設(shè)定，避免評價不當(dāng)、不及時等問題的發(fā)生。第三，建立動態(tài)化的活動預(yù)設(shè)。在“教、學(xué)、評”一體化課程建構(gòu)模式下，教學(xué)活動應(yīng)兼顧預(yù)設(shè)性和生成性，預(yù)設(shè)活動指向評價前的活動設(shè)計，生成活動指向評價后的活動設(shè)計。之所以傳統(tǒng)課堂中“教、學(xué)、評”一體化形同虛設(shè)，多是因為教師只在靜態(tài)預(yù)設(shè)活動框架內(nèi)開展教學(xué)，沒有根據(jù)評價反饋及時生成新的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生遺留諸多認(rèn)知短板，再想彌補(bǔ)為時已晚。

二、“教、學(xué)、評”一體化的實施意義

（一）引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，側(cè)重推進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過探索、討論和反思，由淺入深地完成知識體系建構(gòu)，從認(rèn)識到理解，從理解到應(yīng)用，跳出既往的知識記憶和復(fù)述?？梢园l(fā)現(xiàn)，“教、學(xué)、評”一體化也要求學(xué)生一步一步地進(jìn)行知識探究，特別是理解每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識要義，最終在理解的基礎(chǔ)上落實全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“教、學(xué)、評”一體化是引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的根本保障，可以幫助學(xué)生更清晰有序的建構(gòu)英語學(xué)習(xí)意義。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最持久、穩(wěn)定的驅(qū)動力，也是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的重要元素?？v觀高中英語課堂，學(xué)生課始激情滿滿、課中昏昏欲睡、課后一無所獲的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，并非學(xué)生不愿學(xué)，而是由于教師講得太多、講得太快，他們吸收不了，前期沒有打好基礎(chǔ)，到課中便已經(jīng)聽不懂教師在講什么了，所以逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣的激發(fā)，一方面依賴適切的教學(xué)方法，另一方面則與他們心理的獲得感、滿足感息息相關(guān)。而“教、學(xué)、評”一體化關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，有利于保障學(xué)生真實學(xué)習(xí)、真實理解，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的獲得感得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

三、高中英語“教、學(xué)、評”一體化的實踐策略

（一）設(shè)定目標(biāo)，為“教、學(xué)、評”一體化提供導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)指明了教學(xué)的方向，集中反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂教學(xué)中，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么以及課堂評什么都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。為此，高中英語“教、學(xué)、評”一體化實踐過程中，教師首先需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)為英語教學(xué)實踐指引方向。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit5 “Languages around the world”Reading and thinking板塊，主題語境為“人與社會”，語篇聚焦?jié)h字與中華文明之間的關(guān)系，介紹了漢字的演變過程，開篇便指出“中華文明得以傳承的重要原因之一便是漢字書寫體系在不斷發(fā)展”。如，漢字連接了中華文明的過去與現(xiàn)在，連接了生活在不同地方的人群，連接語言與藝術(shù)，連接了中國與世界。作者以漢字發(fā)展為線索，通過明暗交織的敘述手法表達(dá)了對漢字和中華文化的熱愛、自豪之情?；谡Z篇的文化屬性，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不僅要關(guān)注知識技能元素，更要關(guān)注文化自信元素，體現(xiàn)出目標(biāo)的多維性。教師深入分析語篇內(nèi)容和內(nèi)涵，可設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，為本課“教、學(xué)、評”一體化實踐提供導(dǎo)向。具體如下：

目標(biāo)一：學(xué)生能夠通過主題預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、尋關(guān)鍵句、定小標(biāo)題等閱讀技巧，歸納語篇主要信息，厘清語篇行文結(jié)構(gòu)，把握語篇主題思想。

目標(biāo)二：學(xué)生能夠了解漢字書寫體系的發(fā)展過程，概括漢字書寫體系的功能價值，并在此基礎(chǔ)上，找出影響漢字書寫體系發(fā)展的因素，明確其與中華文明之間的關(guān)系。

目標(biāo)三：學(xué)生能夠著眼于文中關(guān)鍵詞句，在深入解讀與探究過程中，深刻領(lǐng)會漢字肩負(fù)的文化傳承作用，切實理解漢字書寫體系的多元價值，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

目標(biāo)四：學(xué)生能夠自覺肩負(fù)文化傳承使命，圍繞“對外介紹中國漢字體系”展開話題討論，在討論中運用所學(xué)的語言知識表達(dá)正確觀點，借助“讀思言”學(xué)習(xí)過程的整體建構(gòu)，升華思維品質(zhì)，樹立文化自信。

上述目標(biāo)螺旋遞進(jìn)，有序銜接。其中，理解文意是基礎(chǔ)，探討價值是重點，傳播文化是延伸。學(xué)生在達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過程中掌握語言知識、強(qiáng)化閱讀能力、樹立文化自信，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在多層次目標(biāo)導(dǎo)向下，教師有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)活動，落實“教、學(xué)、評”一體化。

（二）完善評價，為“教、學(xué)、評”一體化提供抓手

評價是推進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是鑒定教、學(xué)、評一致性的重要手段。具體實踐中，教師可以將評價融入課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前規(guī)劃課堂評價路徑，從而打造教學(xué)與評價相結(jié)合的教學(xué)體系，避免評價不及時、不合理情況的發(fā)生。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多樣化評價方案，完善評價體系，將評價融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。以“Languages around the world”這個單元Reading and thinking板塊的教學(xué)為例，課前已經(jīng)確立了四類各有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)這四類目標(biāo)設(shè)計評價量表，優(yōu)選評價方法，完善評價體系。

首先，設(shè)計評價量表時，教師不僅要關(guān)注知識技能維度，還要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將知識型評價、能力型評價、情感型評價有機(jī)融合，全面考量學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況。例如，學(xué)生能否將語篇讀通順，能否厘清文本結(jié)構(gòu)，找尋的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是否準(zhǔn)確，能否準(zhǔn)確找出影響漢字書寫體系發(fā)展的因素，能否概括出漢字書寫體系與中華文明之間的關(guān)系等，這些都屬于知識型評價。學(xué)生所采用的閱讀方法是否恰當(dāng)，在表述觀點時語言運用是否得體、思維是否流暢等，這些則屬于能力型評價。學(xué)生對本課涉及的人文主題有沒有深入思考，對文化傳承是否積極主動，在與人合作學(xué)習(xí)時是否團(tuán)結(jié)友愛、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)龋@些屬于情感型評價。知識型、能力型、情感型評價內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)成完整的評價量表，教師以“一般”“良好”“優(yōu)秀”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評定，以此鑒定學(xué)生學(xué)到哪種程度。

其次，優(yōu)選評價方法時，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度整合多種評價手段，多角度拓展評估證據(jù)搜集渠道，保障評價公平、公正。本課適用的評價策略有如下幾種：第一，課堂觀察。教師從全局觀察和定點追蹤出發(fā)，直觀鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。第二，課堂問答。教師在授課時注重分析學(xué)生的問題回答情況，從答案中搜尋評估證據(jù)，鑒定學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。第三，任務(wù)表現(xiàn)。根據(jù)課堂任務(wù)完成情況鑒定學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生表現(xiàn)中搜集評估證據(jù)。第四，自評互評。把學(xué)生作為評價主體，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，通過課堂討論發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，由此鑒定學(xué)生學(xué)情。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的評價策略，時刻關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的程度，由此促成“教、學(xué)、評”一體化建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化活動，為“教、學(xué)、評”一體化提供落點

在“教、學(xué)、評”一體化模式下，高中英語教師既要根據(jù)既定目標(biāo)設(shè)計預(yù)設(shè)活動，也要根據(jù)評價反饋設(shè)計生成活動，依標(biāo)依評設(shè)計的活動能夠為“教、學(xué)、評”一體化提供落點。以 “Languages around the world”這個單元Reading and thinking板塊的教學(xué)為例，教師可設(shè)計以下三個教學(xué)活動：

第一，讀前猜想。教師以甲骨文猜姓名游戲創(chuàng)設(shè)活動情境，呈現(xiàn)與學(xué)生姓名有關(guān)的甲骨文圖片，讓學(xué)生猜一猜這是誰的名字，同時導(dǎo)入相關(guān)主題詞匯，激活文本背景。此后，讓學(xué)生觀察語篇標(biāo)題，瀏覽文本插圖，猜想文本內(nèi)容，教師在黑板上羅列學(xué)生猜想的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

第二，讀中深思。教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組集體研讀文本，解決閱讀障礙，并完成以下任務(wù)：首先，利用抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和撰寫小標(biāo)題等閱讀方法，識別文本時間線索，歸納不同時期內(nèi)漢字書寫體系的特征。其次，反復(fù)閱讀文本，探尋漢字書寫體系的功能價值，厘清它與中華文明之間的密切關(guān)系。再次，整理語篇信息，驗證預(yù)測內(nèi)容，深入思考漢字書寫體系的文化傳承意義。

第三，讀后遷移。學(xué)生在小組內(nèi)討論以下問題“How do you introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture？”，交流討論后梳理表達(dá)思路，撰寫關(guān)于中華文化傳播的英文小短文。

以上三個活動緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，通過讀前猜想激趣、讀中合作探究促思、讀后遷移表達(dá)塑能，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇、理解語篇，深度建構(gòu)語篇閱讀意義。

在以上活動進(jìn)行過程中，教師靈活開展評價，及時檢測學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)評價反饋結(jié)果動態(tài)生成補(bǔ)充活動，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效，打造步步反饋、層層提升的課堂樣態(tài)。例如，針對活動一，根據(jù)文本猜想結(jié)果判斷學(xué)生有沒有認(rèn)真思考語篇標(biāo)題，有沒有認(rèn)真瀏覽圖文信息，由此明確認(rèn)知起點。針對活動二，學(xué)生每完成一項任務(wù)，教師要及時進(jìn)行檢驗，根據(jù)任務(wù)成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，輔以問題評價，全面掌握學(xué)生學(xué)情，判斷學(xué)生思維深度。若評價結(jié)果不盡如人意，表明學(xué)生對語篇的理解還處于懵懂階段，教師要提供更多支架，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解析語篇，直至學(xué)生真正理解語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵。針對活動三，讓學(xué)生當(dāng)堂寫英文小短文，直觀判斷學(xué)生語言應(yīng)用、文化理解情況。

把評價靈活貫穿于教學(xué)全過程，全面鑒定學(xué)生預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)評價反饋動態(tài)生成教學(xué)活動，由此落實以評促教、以評促學(xué)，推動高中英語“教、學(xué)、評”一體化實施。

四、結(jié)語

綜上所述，“教、學(xué)、評”一體化是新課標(biāo)提出的重要理念，也是打造高效英語課堂的有效手段。它遵循逆向設(shè)計理念，立足整體教學(xué)，把學(xué)生真實理解、深度學(xué)習(xí)作為課程建構(gòu)導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮教、學(xué)、評三大要素的關(guān)系，旨在打造步步反饋、層層提升的教學(xué)樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。高中英語教師應(yīng)積極樹立“教、學(xué)、評”一體化建構(gòu)意識，發(fā)揮好評價的作用，以評促教、以評促學(xué)，真正保障教、學(xué)、評一致性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項目：本文系福州教育研究院“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減背景下的英語課堂教學(xué)評一體化策略研究”（立項號：FZ2022ZX027）的階段性研究成果之一。