摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)目標(biāo)已從單一的語言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為一種新穎的寫作題型，不僅考查學(xué)生的語言組織能力，還對(duì)其閱讀理解、創(chuàng)新思維及情感共鳴等多方面能力有較高要求?；诖耍疚膶?duì)支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期為相關(guān)教師提供參考，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：支架理論；高中英語；讀后續(xù)寫教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳曉思，福建省將樂縣第一中學(xué)。

支架理論源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，通過提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生跨越“現(xiàn)有水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的鴻溝，這種支持如同建筑中的支架，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)而逐漸撤除，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用支架理論，意味著教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建起從理解文本到創(chuàng)作續(xù)寫的橋梁，使學(xué)生在逐步地引導(dǎo)和支持下，逐步提升語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

一、支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)支持的程度與形式，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的挑戰(zhàn)水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中踐行適應(yīng)性原則，教師需要具備精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生語言能力和寫作水平的能力，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)。例如，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解能力，提供難易程度不同的文本。同時(shí)，教師還需定期監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整支架的強(qiáng)度與類型，確保每個(gè)學(xué)生都能在適度的支持下攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，從而穩(wěn)步提升英語讀寫技能。

（二）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則強(qiáng)調(diào)通過逐步減少外部支持的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師或其他外部資源的依賴，能夠獨(dú)立解決問題。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中踐行漸進(jìn)性原則，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一階段的任務(wù)都能夠銜接順暢且具有遞進(jìn)性。具體而言，初始階段，教師應(yīng)提供較為詳細(xì)的指導(dǎo)，如詞匯和句型的使用示范、文章結(jié)構(gòu)的講解等，以幫助學(xué)生建立基本的寫作框架；隨著學(xué)生對(duì)寫作技巧逐漸熟悉，教師應(yīng)逐漸減少直接的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而采用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們自己解決問題；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一定的自主學(xué)習(xí)能力后，教師則可以進(jìn)一步減少干預(yù)，更多地讓學(xué)生自主完成續(xù)寫，僅在必要時(shí)提供少量提示或反饋。

（三）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的交流，共同構(gòu)建和不斷完善學(xué)習(xí)支架。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以通過多種方式踐行互動(dòng)性原則。首先，在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生就閱讀材料的主題、觀點(diǎn)以及續(xù)寫的方向進(jìn)行交流。這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，還能讓他們?cè)谙嗷l(fā)中獲得靈感。其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互審閱彼此的續(xù)寫作品，提出建設(shè)性的意見和建議。最后，定期開展分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的續(xù)寫成果，并請(qǐng)同學(xué)和老師一起評(píng)價(jià)，通過這種形式的反饋機(jī)制，促使學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待每一次續(xù)寫練習(xí)。

二、支架理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）搭建語言支架，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，搭建語言支架能夠幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題，確保學(xué)生具備足夠的語言資源來準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)思想。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)地提煉與話題相關(guān)的核心詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生積累必要的語言素材。同時(shí)，歸納總結(jié)功能語言和句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在不同語境中靈活運(yùn)用。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知并學(xué)習(xí)修辭手法，以提升語言表達(dá)的藝術(shù)性和感染力。通過這些方式，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的語言支持，還促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，使其在讀后續(xù)寫的實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

例如在教授人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1 “Teenage life”時(shí)，首先教師可以介紹一些關(guān)鍵詞匯，如teenager、school life、extracurricular activities、peer pressure、stress management、volunteer、graduate等。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯分類練習(xí)，將詞匯按照類別分組，如活動(dòng)類詞匯、情感類詞匯、社會(huì)關(guān)系類詞匯等。通過對(duì)這些詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入主題情境，并在后續(xù)的課堂討論和寫作中熟練運(yùn)用這些詞匯。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納不同場(chǎng)景下的功能語言。比如描述學(xué)校生活可以用到的句子“Our school offers a wide range of extracurricular activities such as sports teams， debate clubs， and volunteer groups.”，討論青少年問題時(shí)常用的句型“One of the biggest challenges teenagers face today is managing their time between studies and social life.”。這種歸納練習(xí)有助于學(xué)生掌握多種句型，并能夠在寫作和口語表達(dá)中靈活運(yùn)用。隨后，為了提升學(xué)生表達(dá)的藝術(shù)性，教師還可以介紹一些修辭手法，如比喻、擬人等，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)。例如，在描述課外活動(dòng)的重要性時(shí)，可以使用比喻“Just like a garden needs different flowers to be vibrant， our school life needs various activities to be fulfilling.”。運(yùn)用修辭手法不僅能夠增加語言的魅力，還能幫助學(xué)生更加生動(dòng)地表達(dá)自己的想法。最后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分享各自的觀點(diǎn)，并共同完成一篇關(guān)于“Teenage life”的短文。

圖1

又如，人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit4 “History and traditions” Reading for Writing板塊描寫愛爾蘭的文章和選擇性必修第一冊(cè)Unit3 “Fascinating parks”中描寫薩勒克國家公園的文章，都使用了調(diào)用感官進(jìn)行景色描寫的方法，讓人印象深刻。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生找出sense of sight、sense of sound、sense of taste、sense of smell and sense of touch 的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行賞析，并且補(bǔ)充相關(guān)詞匯（見圖1）。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式對(duì)與“感官寫景”相關(guān)的短語、句子進(jìn)行積累，如：

1.真正的視覺盛宴 a true feast for the eyes 2.連綿青山 rolling green hills

3.點(diǎn)綴著 be dotted with 4.海浪咆哮 the roar of the ocean waves

5.海鳥鳴叫 cries of the seabirds 6.感受你肌膚上的陽光 feel the sun on your skin

最后，結(jié)合讀后續(xù)寫的“戶外環(huán)境描寫”的微場(chǎng)景寫作訓(xùn)練，完成讀后續(xù)寫語言支架的搭建。

（二）建立內(nèi)容支架，豐富寫作素材

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，拓展內(nèi)容支架旨在通過豐富寫作素材，幫助學(xué)生跨越寫作障礙，提升續(xù)寫能力。教師可以通過設(shè)計(jì)與語言形式緊密結(jié)合的語言情景訓(xùn)練，幫助學(xué)生圍繞主題積累更多的寫作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)象，通過討論和分享，拓展他們的思維視野。通過這些方法，不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有更多的靈感和素材可利用。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握本單元知識(shí)內(nèi)容并在寫作中靈活運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)一系列緊密聯(lián)系語言形式與語言情景的訓(xùn)練活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維視野，豐富其寫作素材。首先，教師可以在課堂上介紹與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如strength building、team sports、individual sports、sportsmanship、healthy lifestyle等。這些詞匯不僅涵蓋了本單元的核心概念，還為學(xué)生提供了豐富的語言素材，以便在寫作時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師可以組織一系列圍繞主題的寫作訓(xùn)練，如描述一次難忘的體育賽事經(jīng)歷、撰寫一篇關(guān)于健康飲食的文章或者討論某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的益處等。在這些訓(xùn)練中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將學(xué)到的詞匯和句型運(yùn)用到寫作中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的經(jīng)歷或者身邊的故事來豐富寫作內(nèi)容。例如，在描述一場(chǎng)籃球比賽時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“With sweat dripping down his face， he took a deep breath and made the winning shot.”這樣的描寫來增加文章的生動(dòng)性。最后，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論不同類型的體育活動(dòng)如何影響人們的生活質(zhì)量，并要求每個(gè)小組選擇一種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入研究。在討論結(jié)束后，各小組需提交一份報(bào)告，總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)，并在班級(jí)分享。

（三）架設(shè)思維支架，深化文本理解

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，架設(shè)思維支架能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘文本的內(nèi)涵，促進(jìn)其發(fā)散性和批判性思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，促使他們從不同角度分析文本，探討作者的寫作意圖及文本的社會(huì)文化背景。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能為后續(xù)的續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，確保學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容既符合原文邏輯，又能展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit4 “Natural disasters”時(shí)，首先教師可以向?qū)W生展示一組自然災(zāi)害的照片，并提問“What immediate thoughts come to mind when you see these images？”。這樣做的目的是讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，并引發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以提出更為具體的問題，如“What are the causes of natural disasters mentioned in the text？” 。通過這類問題，教師幫助學(xué)生梳理文本中的關(guān)鍵信息，同時(shí)鼓勵(lì)他們尋找證據(jù)來支持自己的答案。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自然災(zāi)害對(duì)人類社會(huì)的影響，提出諸如“How do natural disasters affect people's lives and communities？”等問題。這類問題促使學(xué)生理解文本表面的信息，并深入分析其背后的社會(huì)影響。為了鍛煉學(xué)生的批判性思維，教師還可以提出“個(gè)人和政府可以采取哪些措施來減輕自然災(zāi)害的影響？” 這樣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考解決方案，并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。最后，教師可以要求學(xué)生基于課堂討論的內(nèi)容，續(xù)寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害影響及相關(guān)應(yīng)對(duì)策略的文章，以此來檢驗(yàn)他們的理解深度和思維廣度。

（四）構(gòu)建情感支架，激發(fā)情感共鳴

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，構(gòu)建情感支架是激發(fā)學(xué)生情感共鳴、增強(qiáng)文本感染力的有效手段，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本所表達(dá)的情感，與作者及文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷和情感出發(fā)，深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受，并將這些情感體驗(yàn)融入續(xù)寫中，從而加深對(duì)主題的理解。

例如，在教授人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit2 “Wildlife protection”時(shí)，首先教師可以播放一段關(guān)于野生動(dòng)物生存狀況的視頻，視頻展示了一些瀕臨滅絕的動(dòng)物及其生活環(huán)境，并配以動(dòng)情的旁白，如“Imagine a world where the majestic tiger roams free no more， or where the gentle elephant is just a memory of the past.”。這樣的視聽材料能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。接下來，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的野生動(dòng)物，講述自己在人類活動(dòng)影響下的生存狀況。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠從動(dòng)物的視角體驗(yàn)它們的恐懼、無助以及對(duì)生存的渴望，還能在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)詞匯和表達(dá)方式。

隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們寫下自己在本單元學(xué)習(xí)過程中的感悟，并鼓勵(lì)他們提出一些切實(shí)可行的野生動(dòng)物保護(hù)措施。例如，發(fā)起宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)公眾保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，還能在寫作時(shí)表達(dá)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的真實(shí)感受。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，續(xù)寫一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的文章，描述他們所扮演的動(dòng)物的故事，并呼吁更多的人加入保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)中來。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)文本的理解，還能進(jìn)一步增強(qiáng)參與野生動(dòng)物保護(hù)活動(dòng)的熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，在支架理論的指導(dǎo)下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過構(gòu)建語言支架、內(nèi)容支架、思維支架和情感支架，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多層次的支持。未來，隨著支架理論的進(jìn)一步有效應(yīng)用，相信高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)將更加個(gè)性化、高效化，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系將樂縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年縣級(jí)課題“支架式理論在縣域高中英語讀后續(xù)寫中運(yùn)用的實(shí)踐研究”（編號(hào)：JYKT—2401）的研究成果。