摘 要：中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職英語教學(xué)的首要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)，教師需尊重學(xué)生個體差異，開展活動導(dǎo)向教學(xué)，重視學(xué)生對英語知識的實踐應(yīng)用，發(fā)揮英語課程的育人功能。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以解決具有現(xiàn)實意義的問題為驅(qū)動，要求學(xué)生通過團(tuán)隊合作、自主探究，在項目實施過程中運用所學(xué)知識來解決問題。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《最美逆行者》英語戲劇創(chuàng)演為例，闡述項目式學(xué)習(xí)的意義，探索項目式學(xué)習(xí)在英語戲劇創(chuàng)演中的運用。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；英語戲?。蛔灾鲗W(xué)習(xí)

作者簡介：張路霞，杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)。

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出，中職學(xué)校英語課程目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職英語教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

具有情景化敘事特點的英語戲劇表演，符合中職學(xué)生的心理特點，能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是一種綜合性的英語學(xué)習(xí)和實踐活動。學(xué)生在從寫劇本到上臺表演的過程中，不僅需調(diào)動已有的英語知識儲備，還能鍛煉英語聽說讀寫綜合能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊合作能力。排演英語戲劇可以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，但是面臨以下幾個問題。首先，學(xué)生雖有英語戲劇表演的興趣，但缺乏舞臺表演的經(jīng)驗容易怯場。其次，學(xué)校主要圍繞英語教材安 排教學(xué)課時，現(xiàn)有課時量不足以開展英語戲劇教學(xué)。同時，英語教師缺乏戲劇表演知識，無法全面地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語戲劇創(chuàng)演。在此背景下，開展項目式學(xué)習(xí)是進(jìn)行英語戲劇創(chuàng)演的最佳方式。

二、項目式學(xué)習(xí)的概述

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師精心設(shè)計、規(guī)劃、實施項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探究復(fù)雜、真實的問題，在項目實施的過程中運用所學(xué)知識和技能解決問題。項目式學(xué)習(xí)的黃金準(zhǔn)則為重點知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)、解決具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)性的探究、項目具有真實性、學(xué)生要對項目有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、對項目的反思、評價與修正、項目式學(xué)習(xí)成果公開展示。項目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，目的不在于強(qiáng)化記憶，而是強(qiáng)調(diào)深入學(xué)習(xí)，在項目實施中加深對知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生將來所需要的核心技能。大多數(shù)成年人生活在一個充滿“項目”的世界中，需要運用批判性思維，通過合作、交流積極地解決現(xiàn)實生活中的問題。高效的工作者需具備資源管理、人際交往、信息管理、系統(tǒng)概念和技術(shù)能力五種工作技能。 項目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生所需要的核心技能，即批判性思維能力和行動能力、創(chuàng)造力、 團(tuán)隊協(xié)作能力、跨文化理解能力、溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及自主規(guī)劃職業(yè)和自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，項目式學(xué)習(xí)除了達(dá)成常規(guī)教學(xué)目標(biāo)外，還可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

項目式學(xué)習(xí)在英語戲劇創(chuàng)演中運用，可分為三個階段：起始與計劃階段、執(zhí)行階段和結(jié)束階段。項目式學(xué)習(xí)的步驟為確定項目主題、制訂項目計劃、組織學(xué)生團(tuán)隊、實施項目學(xué)習(xí)、評價項目成果、總結(jié)項目經(jīng)驗。戲劇教師、導(dǎo)演 Johnson提供了一整套組織戲劇演出的方法：預(yù)算、劇本、排練、技術(shù)準(zhǔn)備、演出。本文基于項目式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建指向英語戲劇創(chuàng)演的項目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)演英語戲劇。

三、英語戲劇創(chuàng)演項目式學(xué)習(xí) 的設(shè)計與實施

教師設(shè)定項目主題：創(chuàng)演一部醫(yī)護(hù)抗疫主題的英語戲劇。項目目標(biāo)為：在項目推進(jìn)過程中提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和運用的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊合作、設(shè)計、思維和自主管理能力。

（一）項目的設(shè)計

（二）項目式學(xué)習(xí)的實施

1.項目計劃階段，驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

本項目式學(xué)習(xí)周期長達(dá)兩個月，學(xué)生容易在自主探究過程中迷失方向。項目計劃階段，教師介紹項目，學(xué)生分組合作進(jìn)行信息收集。驅(qū)動性問題和驅(qū)動性問題引發(fā)的特殊問題不僅能引起學(xué)生的注意，而且還能確保學(xué)生的探究方向沒有偏差，指引學(xué)生運用逆向思維，從構(gòu)思最終成果開始進(jìn)行自主探究。本項目的驅(qū)動性問題為“如何創(chuàng)演醫(yī)護(hù)抗疫主題英語戲劇”最終成果為醫(yī)護(hù)抗疫主題英語戲劇。在項目初始計劃階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，通過團(tuán)隊合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探索驅(qū)動性問題的解決方式。創(chuàng)演醫(yī)護(hù)主題英語戲劇所需條件是劇本、英語語言能力、表演能力、舞臺服裝道具等。驅(qū)動性問題引發(fā)的特殊問題“如何寫劇本”“如何安排排練進(jìn)度”“創(chuàng)演戲劇需多少花費”是學(xué)生通過自主探索要解決的問題。

驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生開展團(tuán)隊合作、自主探究。圍繞以上關(guān)于劇本、排練進(jìn)度、預(yù)算的問題，學(xué)生分為策劃組、表演組、技術(shù)組，通過小組分工合作進(jìn)行信息收集與加工。策劃組搜索與抗疫相關(guān)的影視作品，表演組制訂排練進(jìn)度，技術(shù)組制訂戲劇表演的預(yù)算，教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主探究。策劃組根據(jù)感人程度、情節(jié)連貫度、表演可操作性對比評估兩部熱門抗疫劇《最美逆行者》《在一起》，確定《最美逆行者》第一集、第二集作為劇本創(chuàng)編的參考。教師要求學(xué)生課后觀看《最美逆行者》第一集、第二集，完成Think-Pair-Share中的Think部分，課堂中一起完成Pair和Share的部分，設(shè)計《最美逆行者》劇情綱要。通過小組討論確定劇情綱要為：旁白—請戰(zhàn)—離別—搶救—旁白。驅(qū)動性問題引導(dǎo)下的自主探究，從最終成果開始探索解決方法，自主探究方向更加準(zhǔn)確，團(tuán)隊合作則更加高效地推動項目實施。

2.項目執(zhí)行階段：教師指導(dǎo)學(xué)生實施項目。

不同于問題式學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題及確定行動步驟，項目式學(xué)習(xí)由教師提出問題、確定學(xué)生行動步驟。教師是項目的管理者，需在學(xué)生碰到困難時提供支持和指導(dǎo)。在項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，特別是在項目執(zhí)行階段，教師需要根據(jù)項目進(jìn)度適時進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以確保項目順利推進(jìn)。

很多教學(xué)指導(dǎo)活動通常情況下是隨著項目推進(jìn)自然而然進(jìn)行的。本項目中的教師指導(dǎo)活動主要側(cè)重于劇本創(chuàng)寫、英語語言能力（語音語調(diào)）、表演三方面。有關(guān)劇本創(chuàng)寫的教師指導(dǎo)活動主要包括劇本體裁研讀和漢譯英糾錯。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美劇Friends片段的劇本，了解劇本的四大要素為character（角色）、scene（場景）、dialogue（對話）、stage direction（舞臺說明），為學(xué)生根據(jù)電視劇《最美逆行者》合作創(chuàng)作英語戲劇《最美逆行者》的劇本做好知識的鋪墊。學(xué)生合作完成中文劇本后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的英語知識儲備，借助翻譯軟件，分工合作完成劇本的漢譯英。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和翻譯軟件翻譯的不準(zhǔn)確性，在學(xué)生初步完成漢譯英后，教師需和學(xué)生一起對初稿進(jìn)行糾錯。

3.項目式學(xué)習(xí)過程中，教師全程評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師有更多的時間進(jìn)行反饋和評價。評價可分為項目進(jìn)行過程中的持續(xù)性評價和項目結(jié)束時的總結(jié)性評價。針對知識技能、思維品質(zhì)、探究方法、團(tuán)隊合作等方面的持續(xù)性評價和總結(jié)性評價貫穿于整個項目式學(xué)習(xí)過程中，使教師能夠及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地推進(jìn)項目的實施。

本項目的評價方式主要有持續(xù)性評價（項目過程文件、排練評價表、最初作品展示）和總結(jié)性評價（自評—互評表、最終作品展示、參演感想）。項目過程文件主要包Think-Pair-Share表、劇情綱要、筆記、翻譯作品，在項目推進(jìn)的過程中需以作業(yè)形式上交，教師對上交的作業(yè)進(jìn)行跟蹤反饋。為了提高戲劇排練的效率，小組成員和教師在觀摩排練后，需結(jié)合排練評價表對學(xué)生的表演打分并給出建設(shè)性意見，供參演學(xué)生參考，提升其表演水平。不斷排練形成最初作品后，教師為學(xué)生提供展示排演成果的機(jī)會，聽取其他同學(xué)、教師、專家意見后完善情節(jié)和表演細(xì)節(jié)，提升戲劇作品質(zhì)量。

四、結(jié)語

以《最美逆行者》英語戲劇創(chuàng)演為主題的項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生掌握英語、醫(yī)學(xué)、戲劇、表演方面的知識技能，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，為利用項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行英語戲劇創(chuàng)演指明了方向。

在后續(xù)的研究中，需進(jìn)一步優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)在英語戲劇創(chuàng)演中的實施路徑，使其更適用于在英語課堂、英語選修課、英語戲劇社團(tuán)創(chuàng)演英語戲劇。另外，本項目參與的學(xué)生有限，在后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)探索實踐中，應(yīng)鼓勵更多學(xué)生參與，讓學(xué)生自己選擇項目主題、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把英語戲劇創(chuàng)演主題的項目式學(xué)習(xí)實施路徑遷移應(yīng)用到其他主題、其他學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)中。

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