摘要：社會性問題解決能力是評估職前幼兒教師素質(zhì)的重要指標。通過對阜陽地區(qū)一所大專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查，研究探討了好奇心和同理心對職前幼兒教師社會性問題解決能力的影響。結(jié)果顯示，高好奇心的職前幼兒教師在問題定義和方案生成方面表現(xiàn)更佳，而高同理心的職前幼兒教師在決策過程中展現(xiàn)出更強的能力。此外，好奇心和同理心對社會性問題解決能力具有顯著的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：社會性問題解決能力；職前幼兒教師；好奇心；同理心

中圖分類號：G647 """""""文獻標識碼：A""""""""""""文章編號：1672-4437（2024）04-0036-05

0 引言

時代的發(fā)展對幼兒教師在教育工作中的要求日益提高，他們不僅需具備創(chuàng)造力、溝通能力和團隊合作等技能^[1]，還需應(yīng)對與家長矛盾、同事分歧及行政壓力等日常工作中的問題。若處理不當，這些問題會影響教師的情緒和工作效率，進而影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展^[2]。因此，高職院校應(yīng)將社會性問題解決能力作為評估職前幼兒教師素質(zhì)的重要指標。

社會性問題解決能力指教師通過認知、情感和行為應(yīng)對實際問題的能力^[3]。具備此能力的教師能正確識別問題，評估自身能力，選擇合適的策略。研究表明，高水平的社會性問題解決能力能幫助教師在面對挑戰(zhàn)時更具自信和責任感^[4]。此外，好奇心和同理心也對教師的社會性問題解決能力產(chǎn)生積極影響。好奇心是推動個人探索新知的持續(xù)性心理傾向^[5]，分為特質(zhì)好奇心和狀態(tài)好奇心^[6]，能幫助教師在面對新情況時保持開放態(tài)度并提出問題，尋找創(chuàng)造性方案^[7]。同理心則是準確感知和理解他人情感的能力^[8]，分為認知同理心和情感同理心，能夠促進理解和有效溝通^[9]。具備較高同理心的教師能更好地幫助幼兒解決人際沖突^[10]。

本研究將通過實證調(diào)查探討職前幼兒教師的好奇心和同理心如何影響他們的社會性問題解決能力，以期為教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供參考依據(jù)，提升教師在實際教學(xué)中的應(yīng)對能力和職業(yè)素質(zhì)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

把阜陽市某專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生作為研究對象，使用社會性問題解決能力量表、好奇心量表、同理心量表進行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷172份。樣本中，男性有6名（3.5%），女性有166名（96.5%），年齡18～21歲。

1.2 研究工具

1.2.1 社會性問題解決能力量表

社會性問題解決能力量表（Social Problem Solving Inventory）^[11]由D'zurilla和Nezu編制、Soojung Jang^[12]翻譯、Seohee Kim^[13]進行了修改和補充。使用的社會性問題解決能力量表的子因素是問題定義、方案生成和決策，總共30個問題。采用李克特5點計分，分數(shù)越高，解決社會性問題的能力就越高。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

1.2.2 好奇心量表

采用Naylor編制的狀態(tài)-特質(zhì)好奇心量表（STCI）^[14]，該量表由陳梁杰等^[15]翻譯，用于測量好奇心，共包含20個題目的狀態(tài)好奇心量表、20個題目的特質(zhì)好奇量表。本研究僅使用特質(zhì)好奇心量表。采用李克特式5點計分，分數(shù)越高，好奇心水平就越高。根據(jù)好奇心的分界點3.66，將研究對象分為高、低兩組。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

1.2.3 同理心量表

人際反應(yīng)指數(shù)量表（IRI）^[16]由Davis開發(fā)，Sunwoo Lee^[17]對該測量工具進行了修訂和補充，并通過初步調(diào)查用于衡量幼兒教師的同理心。測量工具包括15個測量認知同理心的題目、15個測量情緒同理心的題目。采用李克特式5點計分，分數(shù)越高，同理心就越高。根據(jù)同理心的分界點3.28，將研究對象分為高、低兩組。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。符合正態(tài)分布條件的計量資料用±s表示，使用兩獨立樣本t檢驗進行統(tǒng)計推斷；使用相關(guān)性分析探討好奇心、同理心及其子要素之間的相關(guān)關(guān)系；通過多元回歸分析，評估好奇心和同理心對社會性問題解決能力的預(yù)測作用。以Plt;0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

2.1 好奇心對社會性問題解決能力的影響

高好奇心組在問題規(guī)定（t=4.26，Plt;0.05）、方案生成（t=4.56，Plt;0.05）和社會性問題解決能力（t=4.19，Plt;0.05）三個子因素上與低好奇心組差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，而在決策子因素上（t=1.54， Pgt;0.05）上兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義。說明高好奇心的職前教師在社會性問題解決的前期（如問題識別和方案生成）表現(xiàn)更好（見表1）。

以好奇心為自變量，以問題規(guī)定、方案生成、決策為因變量，使用Wilks' Lambda和單因素F檢驗，以評估好奇心對社會性問題解決能力各子因素的影響。總體的Wilks' Lambda為0.87，Plt;0.05，表明好奇心和社會性問題解決能力各子因素在整體差異上存在統(tǒng)計學(xué)意義（Plt;0.001）。好奇心和問題規(guī)定（F=18.17，Plt;0.05）、方案生成（F=20.80，Plt;0.05）的差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，但和決策（F=2.36，P＞0.05）的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果表明，好奇心較強的教師在問題識別和方案生成上表現(xiàn)更優(yōu)，但決策還需結(jié)合理性判斷（見表2）。

2.2 同理心對社會性問題解決能力的影響

高同理心組在問題規(guī)定（t=5.75，Plt;0.05）、方案生成（t=5.16，Plt;0.05）、決策（t=3.89，Plt;0.05）和社會性問題解決能力（t=6.09，Plt;0.05）上與低同理心組之間差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明具備較高同理心的職前教師在面對社會性問題時，更能有效識別問題、生成方案并作出合理決策。見表3。

使用Wilks' Lambda和單因素F檢驗分析結(jié)果顯示，總體的Wilks' Lambda為0.82（Plt;0.05），表明同理心對社會性問題解決能力各子因素的整體影響具有統(tǒng)計學(xué)意義。其中，同理心對問題規(guī)定（F=33.02，Plt;0.05）、方案生成（F=26.60，Plt;0.05）和決策（F=15.16，Plt;0.05）各子因素的影響均具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果表明，高同理心的職前教師在識別問題、生成方案和決策上表現(xiàn)更優(yōu)（見表4）。

2.3 好奇心、同理心和解決社會問題之間的相關(guān)性

為在進行多元回歸分析之前弄清楚本研究是否滿足使用回歸分析的前提，首先進行相關(guān)性分析，以找出好奇心和同理心的子因素與社會性問題解決能力的子因素之間的相關(guān)性，并發(fā)現(xiàn)子因素之間具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性。表5顯示，本研究所選擇的變量符合回歸分析的前提條件，可以進一步探討它們對社會性問題解決能力的影響。

2.4 好奇心和共情能力對社會性問題解決能力的預(yù)測力

多重回歸分析表明，好奇心、認知同理心和情感同理心對學(xué)前教師的社會性問題解決能力具有預(yù)測作用。方差膨脹因子（VIF）值分別為1.509、1.672和2.020，顯示子因素之間無共線性。Durbin-Watson統(tǒng)計量為1.740，表明殘差之間是相互獨立的?；貧w方程為Y（社會性問題解決能力）=1.23+0.26X₁（好奇心）+0.25X₂（認知同理心）+0.11X₃（情感同理心）。其中好奇心、認知同理心和情感同理心共同解釋了社會性問題解決能力的35%（調(diào)整后的R2=0.34）。其中，好奇心對社會性問題解決能力的解釋力為26%，認知同理心為25%，情感同理心為11%。結(jié)果表明，好奇心、認知同理心對學(xué)前教師的社會性問題解決能力有較強的預(yù)測作用，而情感同理心的預(yù)測作用相對較弱。

3 討論

本研究旨在探討好奇心和同理心對職前幼兒教師社會性問題解決能力的影響。研究結(jié)果表明，這兩項心理特質(zhì)均顯著預(yù)測了教師在實際工作中面對復(fù)雜問題時的應(yīng)對能力。具體來說，好奇心和同理心的高低直接影響職前幼兒教師在問題規(guī)定、方案生成和作出決策時的表現(xiàn)。

首先，好奇心是推動職前幼兒教師在教育過程中積極探索和創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。具備高水平好奇心的職前教師在面對復(fù)雜或不確定的情境時，表現(xiàn)出更強的適應(yīng)能力和靈活性。這一發(fā)現(xiàn)支持了以前的研究結(jié)果^[18]，即好奇心是認知探索的核心驅(qū)動力。教師在教育過程中保持對新事物和新方法的興趣，有助于他們不斷更新教學(xué)策略，適應(yīng)兒童發(fā)展和教育環(huán)境的變化。高好奇心的教師傾向于通過提問、實驗和反思來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，這不僅提升了他們解決問題的效率，也進一步增強了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

其次，同理心作為理解他人情感與需求的能力，在促進教師與幼兒之間互動、緩解沖突以及建立良好師生關(guān)系中發(fā)揮了重要作用^[19]。研究結(jié)果表明，認知同理心幫助教師在面對復(fù)雜社會問題時能夠清晰地理解各方需求，作出理性判斷，而情感同理心則使教師能夠更好地在情感上與他人產(chǎn)生共鳴，減少誤解和沖突。即同理心不僅是一種情感反應(yīng)，還涉及認知層面的理解和預(yù)測他人情緒的能力。高同理心的教師能夠在教學(xué)過程中靈活處理各種社會問題，從而創(chuàng)造更具支持性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，本研究還揭示了好奇心和同理心在社會性問題解決能力的不同子因素中的作用。好奇心更多地體現(xiàn)在定義問題和產(chǎn)出方案上，而同理心則在教師作出決策時表現(xiàn)出更大的影響力。這表明，教師面臨復(fù)雜情境時，二者并非互斥，而是共同作用，可幫助教師更好地理解問題的全貌，并作出符合各方需求的決策。因此，在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，既要注重提升教師的探究精神，也應(yīng)注重培養(yǎng)教師的情感管理和同理心。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，樣本僅限于某一所大專的職前幼兒教師，樣本的區(qū)域和文化背景限制了結(jié)果的普遍性。未來的研究可以擴展到其他地區(qū)的職前教師，探討文化背景、教育制度差異對好奇心和同理心的影響。其次，研究主要采用問卷調(diào)查法，未來可以結(jié)合更多的質(zhì)性研究，如訪談或觀察，進一步深入理解教師在實際情境中的表現(xiàn)和應(yīng)對方式。此外，本研究僅關(guān)注了好奇心和同理心，未來研究可以將其他變量納入考量，如教師的自我效能感、社會支持系統(tǒng)等，以便更全面地理解影響職前幼兒教師社會性問題解決能力的因素。

總之，本研究驗證了好奇心和同理心作為幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵特質(zhì)，對教師在復(fù)雜教學(xué)情境中的應(yīng)對能力有顯著影響。通過系統(tǒng)性地培養(yǎng)這兩項能力，職前教師不僅可以更好地勝任幼兒教育工作，還能夠提升自身的職業(yè)滿意度，促進個人發(fā)展。本研究為未來教師培養(yǎng)培訓(xùn)和教育課程的設(shè)計提供了新的視角和方向，有助于推動幼兒教育質(zhì)量的進一步提升。

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