摘要：管窺教育部公開曝光的35起違反高校教師職業(yè)行為十項準則典型案例，分析典型案例暴露的問題表征，從法律法規(guī)、高校管理、學(xué)生維度、教師維度探究師德師風(fēng)問題發(fā)生之原因。防范師德師風(fēng)問題發(fā)生，需要采取多方面措施。要健全法制、敢于斗爭、依靠群眾、有效引導(dǎo)，做好師德師風(fēng)建設(shè)“防患未然”工作。

關(guān)鍵詞：高校師德師風(fēng)；典型案例；防患未然

中圖分類號：G647 """""""文獻標(biāo)識碼：A""""""""""""文章編號：1672-4437（2024）04-0022-05

高校教師是我國教育體系中的重要組成部分，是國家發(fā)展最重要的命脈之一，是培養(yǎng)各學(xué)段師資隊伍的教師，亦是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才最重要力量，其師德師風(fēng)建設(shè)既影響各學(xué)段教師的育人思想和行為，又影響中國式現(xiàn)代化人才的德能和才干。教育部發(fā)展規(guī)劃司2024年公布的“2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況”顯示：截至2023年底，全國共有高等學(xué)校3074所，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4763.19萬人，高等教育專任教師207.49萬人；各級各類學(xué)歷教育在校生2.91億人，專任教師1891.78萬人。換而言之，200余萬的高校教師師德師風(fēng)影響著2.91億的學(xué)生和1600多萬的其他學(xué)段教師。黨的二十屆三中全會通過《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“提升教師教書育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，深化教育評價改革?！?sup>[1]這為高校教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的深化高等教育綜合改革吹響了沖鋒號。

一、35起違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》典型案例分析

2018年11月，教育部印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》。自2019年4月公開曝光第一批違反教師職業(yè)行為十項準則典型案例以來，至今公開曝光了十三批典型案例，其中涉及高校的案例有35起。

（一）典型案例概述

公開曝光的典型案例中，20起涉及教師與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系、性騷擾學(xué)生、性侵學(xué)生，與教師之間有不正當(dāng)關(guān)系、不雅行為等問題，8起涉及學(xué)術(shù)不端問題，3起涉及經(jīng)濟問題，2起涉及不當(dāng)言論，1起涉及低俗不雅方式授課問題，1起涉及要求學(xué)生從事與教學(xué)、科研、社會服務(wù)無關(guān)的事宜問題，1起涉及體罰學(xué)生問題，1起涉及外籍教師違反教學(xué)紀律問題。其中2起案例同時涉及性騷擾學(xué)生、學(xué)術(shù)不端問題以及違規(guī)使用經(jīng)費、與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系問題，另有2起案例使用了“等問題”的表述并說明了主要問題所在。

（二）典型案例暴露出來的問題表征

典型案例之所以成為典型，是因為其在眾多案例中因具有代表性而產(chǎn)生的，說明在典型案例背后也許有更多的事實案例。對公開曝光的典型案例進行文本分析可以發(fā)現(xiàn)，典型案例具有如下特征。

一是高校教師與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系、性騷擾學(xué)生、性侵學(xué)生的問題數(shù)量居于案例首位，這充分表明教師個人生活不檢點的問題是當(dāng)下社會的熱點問題、頻發(fā)問題，也是關(guān)系學(xué)生生命安全和身心健康的最重要問題。20起案例中，2起案例指明是由學(xué)生舉報并查實的，18起案例未說明問題是否由學(xué)生舉報，或同事舉報、或上級發(fā)現(xiàn)、或通過其他途徑發(fā)現(xiàn)的，這充分說明除學(xué)生本人有意識維護自身安全外，各界對此事均形成了“絕不容忍”的態(tài)度。一方面，受制于不平等的師生關(guān)系，高校教師擁有著管理學(xué)生的權(quán)力。在未諳世事的大學(xué)生看來，他們是“大者”“大家”“大師”。便造成了學(xué)生心理上、現(xiàn)實上的“弱者”地位，受一些傳統(tǒng)思想的影響，面對他者性方面的壓制時，一些學(xué)生手足無措、不敢張揚。另一方面，“教師不僅在知識水平、社會地位、經(jīng)濟能力等方面遠勝涉世未深的學(xué)生，而且在成績評定、資源分配、畢業(yè)考核等環(huán)節(jié)也往往操持著一言可決的絕對權(quán)力?！?sup>[2]這就使學(xué)生在年齡、閱歷、心理、現(xiàn)實等諸多因素上受控于高校教師的“權(quán)力”，不能及時正確地防范、制止和解決問題。

二是學(xué)術(shù)不端問題案例8起，數(shù)量位居第二位，其中7起案例發(fā)生在本科院校，包括985院校2起、211院校1起、其他公辦本科院校4起，另有1起案例發(fā)生在?？圃盒?。高校教師對該問題普遍存在爭論，抑或有幾種現(xiàn)實情況：本科院校教師科研水平較高，學(xué)術(shù)不端問題情況有之，但不是主流情況；?？圃盒W(xué)術(shù)發(fā)展普遍不受重視，對科研數(shù)量及質(zhì)量的考核較之于本科院校要求較低，但仍然深受以本科院校為主體制定的學(xué)術(shù)規(guī)則及其考評要求影響，同時又受到本科院校占據(jù)大部分優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的制約，?？圃盒＝處熧I賣論文、花錢發(fā)刊等現(xiàn)象較之于本科院校更為普遍；各類高水平刊物中難見?？平處熒碛埃蚴鞘艿綄？平處熆傮w學(xué)術(shù)水平不高的影響，或是受到學(xué)術(shù)期刊規(guī)則制定者視野和受益者角度的影響，本科院校教師無意打破這種現(xiàn)狀，而?？平處熡忠趦H有的學(xué)術(shù)夾縫中生存，亦尋求論文買賣之路，尋求“發(fā)水刊保考核”之路；?？圃盒９芾韺右彩苤朴谠捳Z權(quán)，無意且無力打破這種微妙的平衡。因此，本科院校的學(xué)術(shù)不端問題或是真正要治理的問題，而專科院校的學(xué)術(shù)不端問題或是迫于無奈，其治理任重道遠。

三是教師發(fā)表錯誤言論、不當(dāng)言論案例2起，其中1起涉及教師課堂中發(fā)表損害國家聲譽的言論，1起涉及教師在網(wǎng)絡(luò)中散布不當(dāng)言論。這充分說明對教師的言行監(jiān)管需從教學(xué)空間向全景空間拓展，得益于黨的十八大以來我國對意識形態(tài)工作的不斷強化，意識形態(tài)建設(shè)取得偉大成就與根本性轉(zhuǎn)變。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師在課堂上發(fā)表錯誤言論較之于黨的十八大以前有明顯的減少：歪曲、丑化、否定中國共產(chǎn)黨的言論基本銷聲匿跡；歷史虛無主義得到較大程度的化解；崇洋媚外幾乎不見蹤影，轉(zhuǎn)而形成了旗幟鮮明引導(dǎo)大學(xué)生愛黨愛國的良好風(fēng)氣，在高校課堂中形成道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的良好氛圍，在形勢上促使錯誤言論由過去的明目張膽轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴低得?，在制度上形成了有錯必究的治理體系。然而，錯誤的思想觀念在一些高校教師心里仍然根深蒂固，長期的“跪拜列強”造成其心理上對我國一切現(xiàn)象的“鄙夷”，不與我黨站在同一立場，“吃共產(chǎn)黨的飯，砸共產(chǎn)黨的鍋”言行舉止時有發(fā)生，黨同人民對該現(xiàn)象恨之入骨，廣大青年對該言論咬牙切齒。治理該類問題，要區(qū)分兩種情況：教師是“心理有錯，嘴巴有過”，還是“心里想說，嘴上不敢”。前者是對我國意識形態(tài)工作和黨治國理政的明面攻擊，要嚴厲打擊；后者是對我國各項事業(yè)的暗中威脅，要防范化解。在當(dāng)前我國意識形態(tài)建設(shè)取得偉大成就與根本性轉(zhuǎn)變的形勢下，要形成防范化解為主，狠抓狠打為輔的思路，凝聚各界智慧，共同助力育人環(huán)境的優(yōu)化，提升育人實效。

四是涉及學(xué)生切身利益和危害立德樹人事業(yè)發(fā)展的教學(xué)紀律問題、體罰問題、低俗不雅方式授課問題，以及集中在研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的“要求學(xué)生從事與教學(xué)、科研、社會服務(wù)無關(guān)的事宜”問題，散布在各高校中。這些問題的共性在于：沒有把培養(yǎng)學(xué)生看作“育人事業(yè)”，沒有將學(xué)生視為“中國式現(xiàn)代化建設(shè)者”，而是把教師個人的好惡、習(xí)慣不由分說地施加在育人過程中，將學(xué)生看成是教師個人工作的“工具”和“附屬品”。這種錯誤想法和做法，使當(dāng)前我國高等教育事業(yè)面臨威脅，歸根結(jié)底是教師個人品性問題。要解決這些問題，要遵從“具體問題具體分析”原則，涉及普遍存在的問題，或要大動干戈，或要刮骨療毒，方能促使其發(fā)生變革，產(chǎn)生育人成效。

二、高校師德師風(fēng)問題偶發(fā)的原因

從現(xiàn)實維度分析高校師德師風(fēng)問題發(fā)生的原因，是將我國有關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)各項法律法規(guī)、制度文件落到實處的前提所在。

（一）法律法規(guī)不夠完善

習(xí)近平總書記立足推進中國式現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，把馬克思主義關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的思想理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中師德師風(fēng)的精髓、黨和國家歷代領(lǐng)導(dǎo)人為推進師德師風(fēng)建設(shè)的宏偉實踐經(jīng)驗?zāi)Y(jié)為新時代師德師風(fēng)建設(shè)的重要論述^[3]，守正創(chuàng)新地指明了新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵、方向和路徑，為加強師德師風(fēng)建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)提供了理論指引和行動指南。黨的十九大以來各級機關(guān)密集出臺了一系列師德師風(fēng)建設(shè)文件，既作為處理師德師風(fēng)問題的制度性依據(jù)，又作為促進師德師風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)性依據(jù)。在高校和教育主管部門層面，該類文件成為制訂系列規(guī)則、開展系列活動的基本指南。然而，在更專業(yè)的法律層面，對何為“違反師德師風(fēng)”的行為缺乏明晰界定，師德師風(fēng)問題處理的正當(dāng)程序理性價值付之闕如、公權(quán)力運行公開力度不足，相對人權(quán)利救濟關(guān)注欠缺等問題較為突出^[4]。部門規(guī)章和法律在運行過程中始終有著明顯界限，前者或具有更廣泛的解釋空間，為問題的滋生帶來了空間；而后者則是明確的不可逾越、觸碰的底線，更具有剛強的約束性。因此，促使規(guī)章制度不斷健全，是當(dāng)前和今后師德師風(fēng)建設(shè)的一項重要工作。

（二）高校管理不到位

高校、學(xué)界較多地研究和闡釋師德師風(fēng)的相關(guān)學(xué)理，但一些高校在實踐中對顯然違背師德師風(fēng)的問題視而不見，理論與實踐相悖，產(chǎn)生了如下現(xiàn)象：一是學(xué)而不治。一些高校在各類學(xué)習(xí)中不斷融入師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，加強對師德師風(fēng)建設(shè)各級各類文件的學(xué)習(xí)，但又在真正的師德師風(fēng)問題上置若罔聞，視之不理。二是治者寡德。高校師生在實際生活中，總能聽到一些關(guān)于師德師風(fēng)的“花邊新聞”、校園之內(nèi)的“閑言碎語”，或是捕風(fēng)捉影，但足以掀起局部的風(fēng)浪，這充分說明高校師生對此高度關(guān)注、高度警惕，但更多時候又諱莫如深。更有甚者，某些高校領(lǐng)導(dǎo)自身涉及未被廣泛傳開的師德師風(fēng)問題，仍在臺上冠冕堂皇地要求教師筑牢師德師風(fēng)底線，引來教師嗤之以鼻。治者寡德亦使得高校局部的師德師風(fēng)建設(shè)失去群眾基礎(chǔ)。三是治而不深。高校重視師德師風(fēng)建設(shè)不容置疑，但一些高校卻不能做到真正發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。師德師風(fēng)建設(shè)如同改革一般，又如同反腐一般，“剩下的都是難啃的硬骨頭”。高校師德師風(fēng)問題處理涉及面廣，不光涉及涉事教師本人，又涉及所在學(xué)院、所在高校，涉及各類考核，牽動諸多利益群體，造成一些高校面對師德師風(fēng)問題“視而不見”“治而不深”“知情不報”，歸根結(jié)底是注重個人利益問題，再深而言之，是政治站位不高的問題、是思想覺悟問題。

（三）學(xué)生自身存在認知和能力問題

師生關(guān)系是高等教育主體間最基本的，也是最重要的一對關(guān)系，而不平等的烙印始終出現(xiàn)在師生關(guān)系之上。作為知識傳承、生產(chǎn)主體的高校教師，無論是在現(xiàn)實的育人者地位，還是在知識生產(chǎn)者地位上，都使得學(xué)生自然地成為其施加權(quán)力的對象。一方面，受到傳統(tǒng)話語敘事的影響，“尊師重教”在學(xué)生心目中已成為一根紅線?！白鹬亟處煛边@一規(guī)范對學(xué)生思想和行為的制約，造成學(xué)生在面對教師最初始的不當(dāng)行為時選擇忍氣吞聲。另一方面，高校教師，尤其是研究生導(dǎo)師，對學(xué)生的一些利益有一定的掌控權(quán)，順從教師意愿成為一些同學(xué)的選擇。面對不平等關(guān)系帶來的利益侵害，學(xué)生選擇犧牲暫時利益，保護自身長遠利益，看似無礙，但不斷的縱容促使一些教師的不良行為演變成“典型案例”，甚至觸及刑法。再者，學(xué)生自身弱點也成為其面對教師錯誤行為時不知所措的重要因素。涉世未深的大學(xué)生、未諳世事的研究生不懂得如何處理教師利用學(xué)生滿足私利、教師對學(xué)生觸犯道德倫理等問題，學(xué)生亦缺乏處理有關(guān)問題的正向引導(dǎo)，或當(dāng)前未形成顯性的問題反饋渠道。

（四）一些教師不能堅守立德樹人初心

“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命”^[5]，習(xí)近平總書記的殷切期望指明了高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容與價值所在，也指明了教師應(yīng)為何人、應(yīng)做何事、應(yīng)往何處。然而，違背黨的意志、違背立德樹人初心的反面案例仍有之。初心之變，歸根結(jié)底是對黨缺乏忠誠和敬畏，對自身缺乏擔(dān)當(dāng)意識，沒有在成長中堅守底線和原則。首先，涉事教師初心之變，或是缺乏敬畏。教師缺乏對中國共產(chǎn)黨、國家法律法規(guī)、倫理道德、教育事業(yè)的敬畏，以功利之心對待學(xué)生，以個人利益要求學(xué)生，以錯誤行為脅迫學(xué)生。其次，涉事教師初心之變，或是縱容所致。學(xué)生的不敢聲張縱容教師一錯再錯、學(xué)校的息事寧人縱容教師錯上加錯、國家法律的闕如縱容教師將錯就錯。從上至下的管理機制因素、從下至上的現(xiàn)實因素都成為一些教師犯下不可原諒之錯的影響因素。最后，教師初心嬗變，或是缺乏初心。尋根溯源涉事教師的自身問題，教育因素、家庭因素、社會因素等諸多方面均有影響，探究涉事教師共有影響因素，歸納總結(jié)其原因，可為后續(xù)師資隊伍建設(shè)提供必要的幫助，有賴于學(xué)界的進一步研究。

（五）師生參與師德師風(fēng)問題治理的積極性不高

在面對師德師風(fēng)問題時，諸多師生選擇“吃瓜”，選擇“袖手旁觀”，在身份定位上自詡“他者”地位，這也意味著當(dāng)前治理師德師風(fēng)問題，群眾參與度有待進一步提高。首先，面對師德師風(fēng)問題，一些師生為避免惹禍上身、遭受打擊報復(fù)，選擇當(dāng)吃瓜群眾，或在群眾中將“瓜”分而食之。只有定性后的師德師風(fēng)事件，才能被群眾嚴肅批評和公開討論。其次，師生投訴的少數(shù)師德師風(fēng)問題沒有被及時處理，致使一些師生面對該現(xiàn)象“不想說”，形成了“說了也無用”的錯覺。而諸多已定性的師德師風(fēng)問題和未經(jīng)查實的問題相互交織，在數(shù)量上疊加，也給師生帶來“他們都這樣”的視覺差錯和思想錯亂。最后，不可否認的是，一些師生為維護風(fēng)清氣正的高校環(huán)境，選擇了網(wǎng)絡(luò)舉報、網(wǎng)絡(luò)曝光等途徑。網(wǎng)絡(luò)舉報需要真憑實據(jù)，而普通師生缺乏獲取真憑實據(jù)的途徑，上級部門自然不會捕風(fēng)捉影。網(wǎng)絡(luò)曝光需要網(wǎng)友推動，并非所有的網(wǎng)絡(luò)曝光都能形成熱點并被各界所關(guān)注。普通師生的網(wǎng)絡(luò)舉報、曝光往往會被認為是“冒著風(fēng)險”，使得其在考量當(dāng)“正義戰(zhàn)士”還是當(dāng)“吃瓜群眾”上徘徊，亦給師德師風(fēng)問題留有滋生空間。因此，治理師德師風(fēng)問題需暢通問題反饋渠道。

三、高校師德師風(fēng)建設(shè)防患未然的思維更新與路徑優(yōu)化

2022年4月，習(xí)近平總書記在視察中國人民大學(xué)時強調(diào)：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”^[6]黨的二十屆三中全會指出，要“深化教育綜合改革”，不斷辦好人民滿意的教育。這就要求高校必須強化師德師風(fēng)建設(shè)，改革師德師風(fēng)建設(shè)路徑以防患未然。

（一）完善制度：師德師風(fēng)問題治理的根本保障

加強黨對師德師風(fēng)建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，是引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)取得成效的根本保障，是立德樹人事業(yè)取得成功的根本保障。一是要全過程貫徹黨的教育方針和師德師風(fēng)建設(shè)理論。高校各級黨組織及全體教師要加強理想信念教育、初心使命教育，樹立“對黨負責(zé)、請黨放心”的思想觀念，曝光反面典型，弘揚正面典型，強化道德引領(lǐng)。二是要加強黨對師德師風(fēng)法治化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。破解當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)法治不足、制度不力、銜接不適、運用不夠的困境，需要各界共同努力。進一步明確師德師風(fēng)問題處理的權(quán)與責(zé)，明確高校、教育主管部門、司法機關(guān)在師德師風(fēng)問題處理上的界限；厘清問題處理的法律依據(jù)和制度依據(jù)。師德師風(fēng)法治化進程并非一蹴而就，不僅需要高校各級領(lǐng)導(dǎo)提高思想認識，而且需要教師嚴于律己。三是要形成并貫徹落實師德師風(fēng)制度執(zhí)行的監(jiān)督機制。師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于“一根紅線”和“強有力的執(zhí)行”，紅線雖已設(shè)立，但強有力的執(zhí)行成效并未凸顯。探索建立師德師風(fēng)制度執(zhí)行的監(jiān)督機制是當(dāng)前乃至今后時期的重要任務(wù)，監(jiān)督到位才能執(zhí)行到底，執(zhí)行到底才能凸顯成效，凸顯成效才能風(fēng)清氣正。

（二）敢于斗爭：師德師風(fēng)問題治理的要隘突破

“敢于斗爭是我們黨的鮮明品格。我們黨依靠斗爭走到今天，也必然要依靠斗爭贏得未來?！?sup>[7]師德師風(fēng)建設(shè)的實質(zhì)是我國反腐敗斗爭在教師隊伍中的延伸。師德師風(fēng)問題是大是大非問題，面對這些問題，黨的各級領(lǐng)導(dǎo)干部以及廣大教師要“在大是大非面前敢于亮劍，在矛盾沖突面前敢于迎難而上，在危機困難面前敢于挺身而出，在歪風(fēng)邪氣面前敢于堅決斗爭?！?sup>[8]一方面，要豐富師德師風(fēng)問題的斗爭形式，創(chuàng)新斗爭的方式方法，提升師德師風(fēng)建設(shè)實效。一是要注意斗爭的立場。與師德師風(fēng)問題斗爭是維護黨的利益、維護全體師生利益的重要手段，要把黨的立場貫穿始終，各級黨組織要站在維護黨的利益、維護全體師生利益的立場開展各項工作，各級黨員干部要始終堅守斗爭的合法性、正當(dāng)性、嚴肅性。二是要把顯性斗爭和隱性斗爭相結(jié)合。對查實的師德師風(fēng)問題要嚴肅斗爭，對有線索的師德師風(fēng)問題要開展有限度的斗爭，對有苗頭的師德師風(fēng)問題要大膽斗爭，對有舉報的師德師風(fēng)問題要及時斗爭。非實際情況的師德師風(fēng)問題反饋要堅決打擊。三是要注意斗爭的方式方法。斗爭的范圍要根據(jù)具體情況作出適當(dāng)安排，苗頭性問題要在一定范圍內(nèi)公開，擴大化的問題要在擴大化的范圍內(nèi)公開，要在解決問題的基礎(chǔ)上推動師德師風(fēng)建設(shè)，不能造成師生和公眾的誤解誤讀，不能造成教師隊伍“都是這樣”的錯覺假象。既要營造良好的輿論環(huán)境，又要維護好黨的形象、教師隊伍的形象。四是斗爭既不能犯“左”傾錯誤，也不能犯右傾錯誤。斗爭要達到治理目的，就要徹底、堅決，但不能捕風(fēng)捉影、不切實際，也不能放任不管、忽略錯誤；另一方面，要暢通師德師風(fēng)問題反饋渠道，為師生開展師德師風(fēng)問題斗爭奠定實踐基礎(chǔ)。師德師風(fēng)問題反饋渠道由誰建立、由誰負責(zé)、由誰處理、由誰反饋，這一系列問題關(guān)系斗爭成效。接受師德師風(fēng)問題反饋和參與問題處理的人員，應(yīng)是師德高尚之人、對黨負責(zé)之人，需是對黨忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)之人，而不應(yīng)該是任意委派之人。師德師風(fēng)問題反饋渠道要做到事事有回應(yīng)、有調(diào)查、有落實、有反饋，事事都要有事實、有過程、有依據(jù)、有結(jié)果，要及時反饋，并且要做到保密、真實、有效。

（三）依靠群眾：師德師風(fēng)問題治理的群眾路徑

“群眾路線是在黨的一切實際工作中都必須采取的領(lǐng)導(dǎo)方法，是用來克服主觀主義和官僚主義的科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方法?！?sup>[9]師德師風(fēng)問題治理對策要從群眾中來，也要到群眾中去。所謂“從群眾中來”是指正確的領(lǐng)導(dǎo)意見只能來自廣大人民群眾的實踐^[10]。這里指的群眾即為普通師生。一是發(fā)現(xiàn)問題要依靠群眾。長期在一起工作的同事和學(xué)生總能聽到“風(fēng)聲”，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。而暴露于公眾視野的問題之所以成為“大問題”，往往與長期以來學(xué)生的隱忍和教師的知情不報有關(guān)。因此，要引導(dǎo)師生勇于發(fā)現(xiàn)真問題、揭發(fā)真問題，同時堅決反對捏造事實、胡編亂造。二是調(diào)查問題要依靠群眾。要全面傾聽師生聲音，深入調(diào)查取證，必要時開展聽證工作，把握事實依據(jù)，做好問題處理的基礎(chǔ)性工作。三是處理問題要依靠群眾，師德師風(fēng)問題建設(shè)成效要惠及群眾，即“到群眾中去”。要及時向師生反饋處理結(jié)果，處理結(jié)果需要得到師生認可，既要保護涉事教師合法權(quán)利，又要維護高校校園的風(fēng)清氣正；既要起到解決問題的作用，又要起到防范問題發(fā)生的作用。

（四）有效引導(dǎo)：師德師風(fēng)問題治理的防范之策

高校師德師風(fēng)問題是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重大風(fēng)險之一。2024年3月，習(xí)近平總書記在湖南考察時強調(diào)，“進一步全面深化改革要突出問題導(dǎo)向，著力解決制約構(gòu)建新發(fā)展格局和推動高質(zhì)量發(fā)展的卡點堵點問題、發(fā)展環(huán)境和民生領(lǐng)域的痛點難點問題、有悖社會公平正義的焦點熱點問題，有效防范化解重大風(fēng)險，不斷為經(jīng)濟社會發(fā)展增動力、添活力?！?sup>[11]師德師風(fēng)問題既是高等教育發(fā)展的“卡點堵點”“痛點難點”“焦點熱點”，也是“重大風(fēng)險”，要在防范和化解上做好教育引導(dǎo)工作，樹立起“學(xué)校引導(dǎo)教師，教師引導(dǎo)學(xué)生，敢于發(fā)聲亮劍，敢于劍拔弩張”的工作思路和態(tài)勢。一是要敢于對師德師風(fēng)問題發(fā)聲。高校要引導(dǎo)教師敢于檢舉揭發(fā)師德師風(fēng)問題，教師要向?qū)W生指明問題的反饋渠道，鼓勵學(xué)生堅決與不正之風(fēng)斗爭，大膽、大聲發(fā)出正確聲音。二是要降低師德師風(fēng)問題的發(fā)生頻率。通過談心談話、警示教育及時提醒有問題苗頭的教師，通過校規(guī)校紀及時處理有小問題的教師，通過正確斗爭妥善處理已發(fā)生的師德師風(fēng)問題，引導(dǎo)師生在各類會發(fā)生師德師風(fēng)問題的日常生活和工作事宜上保持警惕，營造清朗的校園空間，為學(xué)生成長成才打造良好環(huán)境。

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[8]習(xí)近平在中央黨校（國家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班開班式上發(fā)表重要講話強調(diào) 發(fā)揚斗爭精神增強斗爭本領(lǐng) 為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)而頑強奮斗[N].人民日報，2019-09-04（01）.

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[11]習(xí)近平在湖南考察時強調(diào) 堅持改革創(chuàng)新求真務(wù)實 奮力譜寫中國式現(xiàn)代化湖南篇章[N].人民日報，2024- 03-22（01）.