摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保障。高中英語(yǔ)教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等階梯式課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇感知與理解能力、知識(shí)整合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的共同發(fā)展。在分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三Unit 1 Art的閱讀文本“A Short History of Western Painting”的教學(xué)為例，探討如何開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：毛旭芳（1996—），女，廣東省惠州仲愷高級(jí)中學(xué)。

一、研究背景及意義

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中感知、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基本途徑，也是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。然而，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為脫離語(yǔ)境的生詞教學(xué)、語(yǔ)法講解和答題技巧教學(xué)，忽視了對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。這樣既無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)法讓學(xué)生有效整合和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這一做法顯然違背了英語(yǔ)教育的初衷，無(wú)法達(dá)到高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：第一，部分教師對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理論了解不足，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在盲目性和滯后性；第二，部分教師仍受應(yīng)試教育思維影響，過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合相關(guān)閱讀課教學(xué)實(shí)例，探討如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一概念，要求教師在教學(xué)時(shí)基于主題語(yǔ)境，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)將語(yǔ)言、文化、思維有機(jī)融合，提升語(yǔ)言知識(shí)水平與技能，形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)自身的看法、情感和態(tài)度［1］。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語(yǔ)境，理解文本內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；注重讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，深入剖析文本，內(nèi)化新知；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決情境問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反饋的情況及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)實(shí)效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，能有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲得、能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)生成［2］。

高洪德認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不是某種固定的活動(dòng)模式，而是一種相對(duì)宏觀的學(xué)習(xí)途徑，其具有以下三個(gè)基本特征：指向核心素養(yǎng)發(fā)展、重視課程內(nèi)容整合性學(xué)習(xí)、含有體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知與運(yùn)用元素［3］。從育人的角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性與人文性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐

讓學(xué)生從原本碎片化的機(jī)械式記憶活動(dòng)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升人文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)，才是英語(yǔ)教學(xué)的正確發(fā)展趨向［4］。因此，教師應(yīng)深挖教材，分析語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)，了解語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)控制教學(xué)的深度與廣度，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文以“A Short History of Western Painting”一文的教學(xué)為例，探究如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

（一）文本分析

本文所在單元主要圍繞“藝術(shù)”這一主題展開(kāi)探討，通過(guò)介紹西方繪畫(huà)史和中國(guó)古代藝術(shù)作品，讓學(xué)生逐步加深對(duì)藝術(shù)的理解。Reading and Thinking板塊的教學(xué)是幫助學(xué)生感知主題意義的關(guān)鍵，因此，在設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)主題意義的探究和對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

本語(yǔ)篇主要介紹了西方繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展的四個(gè)重要時(shí)期，以及每個(gè)時(shí)期的繪畫(huà)風(fēng)格與主題、杰出代表人物和優(yōu)秀作品，不僅能讓學(xué)生了解西方繪畫(huà)史，感受藝術(shù)的魅力，產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的興趣，還能讓學(xué)生在比較不同時(shí)期西方繪畫(huà)藝術(shù)差異的過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨別不同時(shí)期的西方畫(huà)作，分析西方繪畫(huà)主題產(chǎn)生變化的原因。本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，第一段通過(guò)一問(wèn)一答的方式引出了文章主題；第二至第七自然段按照時(shí)間順序分別介紹了各時(shí)期西方繪畫(huà)發(fā)展歷史。

（二）學(xué)情分析

本班學(xué)生為高二年級(jí)普通班的學(xué)生，他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)的口語(yǔ)交流，準(zhǔn)確地陳述自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生對(duì)西方畫(huà)作有一定的了解，并且對(duì)藝術(shù)作品有著較強(qiáng)的好奇心，但對(duì)問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)浮于表面，缺乏獨(dú)立挖掘文本深層含義和作者寫(xiě)作意圖的能力。因此，在本文教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與價(jià)值判斷能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下： （1）get the structure and main idea of this passage（學(xué)習(xí)理解）；（2）summarize the purposes， themes and features of western painting in different periods（學(xué)習(xí)理解）；（3）analyze what caused the changes in western painting（應(yīng)用實(shí)踐）；（4）express your own understanding of \"What is art？\" and introduce two famous paintings（遷移創(chuàng)新）。

（四）分類設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀架構(gòu)（如圖1），設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、合理高效的教學(xué)活動(dòng)。

1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要分為感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種，具體內(nèi)容如下：教師先創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，引出待解決的問(wèn)題，再讓學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)梳理、概括和整合語(yǔ)篇信息，形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

（1）感知與注意

在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者開(kāi)展虛擬旅游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀西方畫(huà)作美術(shù)館，并引導(dǎo)學(xué)生注意四幅不同歷史時(shí)期的西方著名畫(huà)作。之后，筆者提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題觀察賞析作品，并嘗試按創(chuàng)作時(shí)間將畫(huà)作排序。在這樣的課堂中，學(xué)生能激活已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

在泛讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀技巧快速瀏覽文章標(biāo)題、第一段和文中的小標(biāo)題，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)識(shí)：文章為總分式結(jié)構(gòu)，主要介紹了從中世紀(jì)到21世紀(jì)的西方繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展史。

（2）概括與整合

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)任務(wù)鏈進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。首先，學(xué)生齊聲朗讀文本第二段，并將第二段的內(nèi)容概括為以下三個(gè)方面：purpose、features、themes。然后，學(xué)生獨(dú)立閱讀第二至第八自然段，并歸納整理文本信息。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，要深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，形成個(gè)性化見(jiàn)解，以此為后續(xù)的深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在小組內(nèi)交流互動(dòng)，共同完成不同時(shí)期西方畫(huà)作特點(diǎn)的信息整合任務(wù)并繪制思維導(dǎo)圖。

在小組合作過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，高效構(gòu)建了基于文本主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)了綜合概括能力。

2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教師開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生成為實(shí)踐性人才提供支持。

（1）描述與闡釋

在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生利用前一個(gè)環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及內(nèi)在邏輯進(jìn)行清晰合理的闡釋。在這一環(huán)節(jié)，筆者先讓小組代表發(fā)言，隨后讓各個(gè)小組采用自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生了解自身的不足，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）分析與判斷

筆者通過(guò)問(wèn)題“How has the themes/focus of western paintings shifted？”引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納不同時(shí)期西方繪畫(huà)的主題。隨后，筆者繼續(xù)提出“What are the factors that have influenced the changes and why？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討與分析導(dǎo)致西方繪畫(huà)主題轉(zhuǎn)變的因素，歸納相應(yīng)的結(jié)論，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，筆者引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)所展示的四幅著名畫(huà)作，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，辨別四幅畫(huà)作的創(chuàng)作時(shí)期，并從繪畫(huà)風(fēng)格和特點(diǎn)等方面解釋原因，以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在此環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況給予其積極反饋，以此提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。

3.超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要探究語(yǔ)篇背后的價(jià)值觀念、作者態(tài)度，深挖語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭手法，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

（1）推理與論證、批判與評(píng)價(jià)

首先，筆者讓學(xué)生獨(dú)立分析本語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)，探究語(yǔ)篇運(yùn)用的修辭手法。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)“What is art？ Why？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生給出了不同的答案，如藝術(shù)是一種悠閑的生活方式、是一個(gè)精美的雕塑、一個(gè)自然奇觀等。最后，筆者引用Ralph Waldo Emerson的“Love of beauty is taste. The creation of beauty is art.”，促使學(xué)生對(duì)“何為藝術(shù)”進(jìn)行深入思考。

（2）想象與創(chuàng)造

筆者假設(shè)要舉辦一場(chǎng)畫(huà)展，鼓勵(lì)學(xué)生挑選兩幅最喜歡的著名畫(huà)作參展，并提出“What are the paintings about？”“What are the features of these two paintings？”“In which periods were they created？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題撰寫(xiě)與其選擇的畫(huà)作有關(guān)的詳細(xì)介紹。之后，筆者讓學(xué)生代表上臺(tái)展示，并讓其余學(xué)生基于相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，從內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)水平等方面進(jìn)行評(píng)估，以此鍛煉學(xué)生的點(diǎn)評(píng)與反思能力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到藝術(shù)的美，提升藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)體會(huì)到使用英語(yǔ)的愉悅感與成就感。此外，筆者將畫(huà)作的選擇范圍從西方名畫(huà)擴(kuò)展到世界名畫(huà)，能夠讓學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中，感知中西方文化的差異，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的興趣，提升文化自信。

四、總結(jié)與反思

在本課教學(xué)中，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀構(gòu)建了高效的英語(yǔ)閱讀課堂，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在情境化、層次化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)獨(dú)立閱讀、小組合作等方式進(jìn)行泛讀、精讀、分析、評(píng)價(jià)，能感知語(yǔ)篇內(nèi)容，深入理解語(yǔ)篇主題意義，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)批判性思維，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，獲得思想與情感的升華。但由于課時(shí)有限，在推理與論證環(huán)節(jié)，對(duì)“何為藝術(shù)”這一話題，不少學(xué)生并未發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。對(duì)此，筆者只能讓他們?cè)谡n后進(jìn)行探討、分享?？傮w而言，筆者通過(guò)開(kāi)展具有互動(dòng)性、趣味性的閱讀活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。這說(shuō)明在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

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