摘 要 農(nóng)村學(xué)校作為教育體系的重要組成部分，其教育教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)義務(wù)教育整體質(zhì)量提升至關(guān)重要。農(nóng)村教育水平與質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，但目前農(nóng)村教師整體素質(zhì)與城鎮(zhèn)地區(qū)教師存在一定差距，在教研方面存在明顯短板，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)重視與提升教師科研能力，確保能夠助推教師成長(zhǎng)進(jìn)步。而提升農(nóng)村教師的教研能力，不僅有助于提高農(nóng)村辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師專業(yè)能力，還能滿足農(nóng)村學(xué)校教育需求，促進(jìn)教育公平發(fā)展。鑒于此，研究對(duì)小學(xué)語文農(nóng)村教師教研能力提升的路徑進(jìn)行探索，旨在促進(jìn)教育公平發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師；教研能力；提升

中圖分類號(hào)：G451"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.024

Exploring the Path to Improve the Teaching and Research Ability of Rural Teachers

ZHU Yi

（Jingyuan County Youth Activity Center， Baiyin， Gansu 730600）

Abstract As an important component of the education system， improving the quality of education and teaching in rural schools is crucial for enhancing the overall quality of compulsory education. The key to improving the level and quality of rural education lies in teachers， but currently there is a certain gap in the overall quality of rural teachers compared to urban teachers， and there are obvious shortcomings in teaching and research. Rural schools should attach importance to and enhance teachers' research abilities to ensure that they can promote teachers' growth and progress. Enhancing the teaching and research capabilities of rural teachers not only helps to improve the standards of rural education and enhance their professional abilities， but also meets the educational needs of rural schools and promotes equitable development of education. In view of this， the study explores the path to enhance the teaching and research abilities of primary school Chinese language teachers in rural areas， aiming to promote the development of educational equity and contribute to rural revitalization.

Keywords rural teachers; teaching and research ability; improve

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出了教研對(duì)于提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)利用教研活動(dòng)提高教育質(zhì)量。新義務(wù)教育課程方案也提出應(yīng)加強(qiáng)教研與科研支持，教師應(yīng)積極執(zhí)行該命令，深入探究小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的困難與問題，探索語文教學(xué)改革的新路徑與新策略，確保能打造出高質(zhì)量語文課堂，使學(xué)生掌握更多語文知識(shí)與技能，同時(shí)能提升教師的教研能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

1" 農(nóng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與原因

1.1" 城鄉(xiāng)教育資源差距大，素質(zhì)參差不齊

近年來，隨著農(nóng)村人口逐漸涌向城市，農(nóng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重，學(xué)生數(shù)量逐年遞減，城鎮(zhèn)學(xué)校則因?yàn)檗r(nóng)村生源涌入多，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師崗位也不斷擴(kuò)招。在此趨勢(shì)下，城鄉(xiāng)教育資源失衡加劇，農(nóng)村學(xué)校難以吸引與留住優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師會(huì)通過考調(diào)機(jī)制流向城市，致使農(nóng)村師資隊(duì)伍整體素質(zhì)下滑，剩余多為年齡大、教學(xué)動(dòng)力不足、專業(yè)能力有限的師資。此外，農(nóng)村教師缺乏系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少而班級(jí)多，使得教師難以優(yōu)化配置，師資短缺問題加劇，制約了農(nóng)村教育質(zhì)量提升。

1.2" 教研活動(dòng)組織較困難，實(shí)效性待提升

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師，人數(shù)比較有限，且教師的分布較為分散，難以組織高效、統(tǒng)一的教研活動(dòng)。同時(shí)，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)重視度不夠，造成已有的教研活動(dòng)形式單一、內(nèi)容空洞，教師參與積極性比較弱。如教研活動(dòng)多數(shù)是在小范圍內(nèi)開展聽課、評(píng)課等，教研活動(dòng)流于形式，無法促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，也難以提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師與教師之間缺乏良好的交流與合作，無法形成教研合力，導(dǎo)致教研效果大打折扣。

1.3" 農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)較重，主動(dòng)探究力弱

農(nóng)村教師在日常工作中不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還需要應(yīng)對(duì)課時(shí)量多、科目復(fù)雜等系列挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對(duì)考核壓力，教師只會(huì)將精力放在傳統(tǒng)的語文等主要學(xué)科教學(xué)上，從而忽視學(xué)生學(xué)科教學(xué)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。在應(yīng)試教育導(dǎo)向背景下，教師主動(dòng)探究的熱情被限制，無法深入實(shí)際鉆研教材，也難以創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)只會(huì)依據(jù)教材展開，難以打造高效課堂。同時(shí)，教師缺乏足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行自我提升與專業(yè)發(fā)展，直接影響了教師教學(xué)水平的提升與教育理念的更新。

1.4" 學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，教研氛圍不濃

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，由于受到經(jīng)費(fèi)緊張、師資短缺等條件影響，難以制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不深刻，缺乏推動(dòng)教研工作的積極性與創(chuàng)造力，將教研活動(dòng)視作為完成上級(jí)任務(wù)的挑戰(zhàn)而并非提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。此種短視行為造成農(nóng)村學(xué)校教研氛圍不濃厚，教師參與教研積極性不高，教研成果也無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效益，嚴(yán)重影響到師資質(zhì)量的發(fā)展。

2" 農(nóng)村教師教研能力提升的路徑

2.1" 主管部門強(qiáng)化支持投入，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)保障

首先，優(yōu)化政策，深化機(jī)制建設(shè)。自2018年教育部等啟動(dòng)“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”以來，各級(jí)政府積極響應(yīng)并細(xì)化了實(shí)施方案，以便落實(shí)政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡。因此，農(nóng)村學(xué)校要想留住優(yōu)秀教師，應(yīng)構(gòu)建薪資待遇優(yōu)厚、長(zhǎng)效機(jī)制與資源均衡配置的政策體系。例如，通過采用差異化薪酬體系，提高教師的薪資，評(píng)選優(yōu)秀教育工作者給予崗位補(bǔ)貼等方式，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校任教；持續(xù)優(yōu)化教師培養(yǎng)與引進(jìn)機(jī)制，以定向培養(yǎng)、返鄉(xiāng)支教等渠道，吸引與留住優(yōu)秀師資，并推動(dòng)城鄉(xiāng)教師定期輪崗交流，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念雙向流動(dòng)；加大財(cái)政補(bǔ)助，改善農(nóng)村教師工作與生活環(huán)境，建設(shè)周轉(zhuǎn)房，提供差異化生活補(bǔ)助，解決教師的后顧之憂，提升其職業(yè)幸福感、歸屬感。

其次，搭建農(nóng)村師資交流平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。為打破城鄉(xiāng)教育壁壘，應(yīng)構(gòu)建常態(tài)化的教師交流機(jī)制?？赏ㄟ^送教活動(dòng)、搭建對(duì)口幫扶等措施，為農(nóng)村學(xué)校傳播新的教學(xué)理念與方法，推動(dòng)其教研活動(dòng)開展。例如，實(shí)施支教輪崗計(jì)劃，明確規(guī)定城鎮(zhèn)教師須具備農(nóng)村支教經(jīng)歷方可參與職稱評(píng)審，依托支教活動(dòng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法引入農(nóng)村學(xué)校；開展“幫扶結(jié)對(duì)”行動(dòng)，組織重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立“手拉手”幫扶關(guān)系，借助送教下鄉(xiāng)、跟崗學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平與教研水平。

最后，深化蹲點(diǎn)調(diào)研，強(qiáng)化連片教研。教育科研部門在工作中應(yīng)定期深入到農(nóng)村學(xué)校，召集一線優(yōu)秀教師與教研人員到農(nóng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)考察，以掌握農(nóng)村學(xué)校教學(xué)一線的實(shí)際情況，特別是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解教師的不足，提出改進(jìn)措施，提高農(nóng)村教師的教研能力，形成教師與科研人員的互動(dòng)機(jī)制[2]。例如，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，城市教研人員與優(yōu)秀教師應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師在備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生及考試研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體需求，提供個(gè)性化指導(dǎo)；推動(dòng)聯(lián)片教研模式，建立城鄉(xiāng)學(xué)校間的教研共同體，促進(jìn)教研資源的優(yōu)化配置與共享，提升區(qū)域整體教研水平，助力農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過借助此種教研共同體，讓教研能力強(qiáng)的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校資源連接，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校均衡發(fā)展，拓寬教師的教研活動(dòng)視野，提高其專業(yè)發(fā)展水平與教研水平。

2.2" 農(nóng)村學(xué)校營造良好氛圍，激發(fā)教師潛力

首先，立足學(xué)校實(shí)情，加強(qiáng)校本教研。校本教研即以學(xué)校與教師需求為中心，對(duì)學(xué)校與教育研究中遇到的問題探索解決方法，此種做法獲得諸多教師的肯定。實(shí)際上，農(nóng)村校本教研仍存在諸多不足，表現(xiàn)為教師教研主動(dòng)性不強(qiáng)、教研形式不夠多樣以及教師之間的互助不足等問題。為了解決這些問題，一些地區(qū)采取了創(chuàng)新的策略和方法。例如，增強(qiáng)教師主體性，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，發(fā)揮其在教學(xué)改革中的主體作用；豐富教研形式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、集體備課、同課異構(gòu)等多種形式，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和趣味性；完善保障體系，建立健全校本教研的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，確保教研活動(dòng)有序、高效開展。此形式教研活動(dòng)的開展，有助于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實(shí)效。現(xiàn)階段，農(nóng)村教師外出培訓(xùn)會(huì)受到一定限制，尤其是教學(xué)工作負(fù)擔(dān)較重的小學(xué)語文教師，往往無法抽出時(shí)間與精力參與到培訓(xùn)中。為解決農(nóng)村教師外出培訓(xùn)相關(guān)難題，應(yīng)尊重教師自主選擇權(quán)，為教師提供多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目與方式，使教師能自主選擇適宜自身的培訓(xùn)模式[3]。例如，可以讓教師參與到研修培訓(xùn)項(xiàng)目選擇中，包括承辦機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)方式、內(nèi)容決定等，讓培訓(xùn)計(jì)劃更具透明度，使教師提前知曉周期規(guī)劃，積極主動(dòng)地參與到年度計(jì)劃制定中，讓培訓(xùn)方法符合農(nóng)村教師的實(shí)際需求。此過程中，應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性，讓培訓(xùn)內(nèi)容更具有實(shí)用性與針對(duì)性，讓培訓(xùn)成果能轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師的實(shí)際能力。同時(shí)，強(qiáng)化培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，使教師積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)工作。例如，開展宣傳教育工作，使教師能認(rèn)識(shí)與理解參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提升職業(yè)能力的關(guān)鍵途徑，也是對(duì)自身教育教學(xué)工作的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)教師的成就感與滿足感。培訓(xùn)工作中，要解決教師關(guān)心的問題，讓培訓(xùn)更貼近實(shí)際，使培訓(xùn)教師從中收獲實(shí)際幫助，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，依據(jù)農(nóng)村實(shí)際，開展課題實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村教育中，以課題研究助推教師與學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是行之有效的路徑，也是一種新趨勢(shì)。而部分農(nóng)村教師在研究課題時(shí)，會(huì)感到困惑，遇到困難，使其研究工作沒有進(jìn)展，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)避讓的情況，制約了學(xué)校教育深入發(fā)展與教師專業(yè)能力的提升。為解決此問題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大對(duì)課題研究的支持力度，以專業(yè)培訓(xùn)與專題講座、課題立項(xiàng)支持、提供外出學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)等，提升農(nóng)村教師的教研能力。例如，邀請(qǐng)教研機(jī)構(gòu)專家到校，開展課題研究培訓(xùn)、專題講座等，解決教師在研究中遇到的問題、困惑等。學(xué)校應(yīng)給予教師課題申報(bào)關(guān)注與支持，立項(xiàng)中提供傾斜與重點(diǎn)支持。為提升教師專業(yè)能力，學(xué)校要為教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，讓教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。通過系列舉措，支持教師參與課題研究，提升教師專業(yè)能力，帶動(dòng)學(xué)校教育整體質(zhì)量的提升。

2.3" 農(nóng)村教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，勇于實(shí)踐創(chuàng)新

農(nóng)村教師作為農(nóng)村學(xué)校整體具質(zhì)量提升的關(guān)鍵載體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)至關(guān)重要，直接關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校教科研能力的提升，對(duì)農(nóng)村學(xué)校持續(xù)發(fā)展具有推動(dòng)作用。

首先，深化教師成長(zhǎng)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論。農(nóng)村師資隊(duì)伍水平薄弱，教學(xué)任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致教師只能將重點(diǎn)放在管理工作與教學(xué)上，忽視了教學(xué)研究工作的重要性，形成了重視教學(xué)，輕視研究的錯(cuò)誤思維[4]。為突破此局限，農(nóng)村教師應(yīng)樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，克服出現(xiàn)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，主動(dòng)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，教師要廣泛涉獵教育經(jīng)典著作、定期訂閱教育期刊、深入鉆研教材教輔資料，并撰寫學(xué)習(xí)心得，以此拓寬自身的知識(shí)視野，為教育科研打下良好基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)源泉，更是拓寬教師教育視野與更新教師教育理念的強(qiáng)有力后盾，為教學(xué)質(zhì)量與教研能力的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，借助信息技術(shù)，賦能教學(xué)研究新生態(tài)。信息技術(shù)已成為教育教學(xué)中不可或缺的一部分，廣泛應(yīng)用于教育工作中。對(duì)此，農(nóng)村教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教育資源，更新自身的教育理念。例如，教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的多樣化培訓(xùn)，便捷獲取最新教育理論、教學(xué)技巧等，革新自身教育理念，將其應(yīng)用于教研中，提高教學(xué)質(zhì)量與教研質(zhì)量。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校還要利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)打破地域限制，讓農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師實(shí)現(xiàn)良好溝通、深度合作。例如，以線上視頻會(huì)議、在線研討等形式，讓農(nóng)村教師能參與到高質(zhì)量教研活動(dòng)中，與同行教師交流經(jīng)驗(yàn)，共同探索與解決教學(xué)中的難題，顯著提升農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量與教研能力。

最后，深耕教材研究，強(qiáng)化教學(xué)反思實(shí)踐。鉆研教材作為提升教師教學(xué)技能的首要任務(wù)，教師應(yīng)具備鉆研教材的能力，只有深入實(shí)際解讀教材，才能靈活地運(yùn)用材料與多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性與吸引力[5]。同時(shí)，農(nóng)村教師應(yīng)深刻理解并踐行“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展公式，將教學(xué)反思作為自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，教師在教學(xué)后，定期回顧教學(xué)過程，深入分析自身在教學(xué)中存在的問題與不足，積極探索改進(jìn)策略。通過此種形式，能讓農(nóng)村教師在不斷地反思與實(shí)踐中，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力與教研水平的雙重飛躍，從而為農(nóng)村教育的持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

3" 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村教師教研能力的提升，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教科研質(zhì)量的提升有重要助推作用。因此，政府層面應(yīng)加大支持力度，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供政策支持，農(nóng)村學(xué)校則應(yīng)高度重視教師教研能力的提升，為教師科研能力提升提供良好的環(huán)境，教師自身也應(yīng)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升自身的教研能力與理論水平，從而更好地服務(wù)于農(nóng)村教育教學(xué)，真正助推農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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