摘要：文章以湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程為例，通過(guò)分析課程教學(xué)中的不足，采用資料文獻(xiàn)研究方法并參考國(guó)家人才戰(zhàn)略政策，構(gòu)建了“四個(gè)面向”課程改革模型。具體包括：“面向前沿”，通過(guò)改革課程內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育人；“面向就業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生“崗位化”技能，推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐育人；“面向思政”，建立系統(tǒng)化思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思政育人；“面向醫(yī)工”，建設(shè)智能化中醫(yī)設(shè)備課程群，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。文章詳細(xì)論述了每個(gè)“面向”改革模塊的細(xì)化方針，以及整個(gè)課程改革的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)；四個(gè)面向；教學(xué)改革；課程思政；醫(yī)工融合

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）34-0176-05開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

0引言

本文設(shè)計(jì)了“四個(gè)面向”改革模型，對(duì)醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式以及思想政治教育體系進(jìn)行了全面改革。“四個(gè)面向”模型的思想來(lái)源于習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)[1]上提出的關(guān)于科技發(fā)展要堅(jiān)持“面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康”的重要論斷[2]。在深入研究“四個(gè)面向”的基礎(chǔ)上，從中提取關(guān)鍵概念：立志、定位、使命、領(lǐng)域，并結(jié)合醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程的特點(diǎn)與需求，提出課程改革模型的“四個(gè)面向”。具體包括：1）面向前沿：保持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育人；2）面向就業(yè)：以崗位化技能為教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐育人；3）面向思政：建立系統(tǒng)化的思想政治教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思政育人；4）面向醫(yī)工：以智能化中醫(yī)設(shè)備為核心，構(gòu)建課程群賦能學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

基于上述“四個(gè)面向”，本文設(shè)計(jì)了詳細(xì)的改革思路和實(shí)施措施，并通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增加、課程參與度大幅提升、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率明顯提高，課程改革取得了一定成效。

1基于“四個(gè)面向”對(duì)醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程的深化改革

1.1“四個(gè)面向”課程改革模型的構(gòu)建

1.1.1課程改革模型的構(gòu)建

“四個(gè)面向”課程改革模型的構(gòu)建主要從三個(gè)方面展開（如圖1所示）。

1）課程現(xiàn)有不足的分析；2）資料文獻(xiàn)研究；3）國(guó)家人才戰(zhàn)略研究。

在課程不足分析中，教師聚焦問(wèn)題，梳理出當(dāng)前課程亟須解決的短板；在課程改革與專業(yè)建設(shè)的雙重維度上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)并參考優(yōu)秀改革案例；以習(xí)近平總書記人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的“四個(gè)面向”論斷為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并完善“四個(gè)面向”課程改革模型。具體設(shè)計(jì)思路如下：

1）現(xiàn)有不足的分析。

從課程的內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式三個(gè)方面出發(fā)，歸納總結(jié)出當(dāng)前課程的三大不足（如圖1所示）：先進(jìn)性不足、學(xué)生參與度不夠、課程特色不夠。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為：

①先進(jìn)性不足：教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)物理傳感器為主，教學(xué)方式主要依賴線下教師講授，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)局限于陳舊的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容與形式未能與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中成長(zhǎng)的年輕一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

②學(xué)生參與度不夠：課程安排在大三學(xué)年，對(duì)于除部分將該課程作為考研科目的學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)課程抱有畏難心理，表現(xiàn)為理論內(nèi)容難以分析、實(shí)踐環(huán)節(jié)不會(huì)動(dòng)手，整體的課程參與度較低。

③課程特色不高：課程內(nèi)容中“醫(yī)學(xué)”特色較為弱化，醫(yī)學(xué)部分僅作為一個(gè)符號(hào)性標(biāo)簽，未能充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的核心精神，且缺乏中醫(yī)特色，導(dǎo)致課程呈現(xiàn)出單純“傳感器課程”的普遍形態(tài)，缺乏亮點(diǎn)和深度。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有不足的深入分析和總結(jié)，為“四個(gè)面向”課程改革模型的構(gòu)建奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

2）資料文獻(xiàn)的研究。

資料文獻(xiàn)研究分為微觀層面和宏觀層面兩個(gè)方向展開。在微觀層面，通過(guò)學(xué)習(xí)各大高校在傳感技術(shù)課程改革中的優(yōu)秀案例，提取有益經(jīng)驗(yàn)；在宏觀層面，研究各大高校在醫(yī)工融合專業(yè)建設(shè)方面的整體思路。其中，課程改革的優(yōu)秀案例通常從以下四個(gè)方面進(jìn)行：課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新、教學(xué)資源與條件的升級(jí)，以及教師素養(yǎng)與能力的提升。

在醫(yī)工融合專業(yè)建設(shè)方面，則著重于以下幾個(gè)重點(diǎn)：注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，優(yōu)化課程體系，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，并推動(dòng)國(guó)際合作與交流。這些改革措施旨在推動(dòng)醫(yī)工融合專業(yè)的快速發(fā)展，并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

3）將人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與“四個(gè)面向”相結(jié)合。

在“四個(gè)面向”的改革框架下，將國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合[4]。具體而言：

①面向科技前沿：意味著教師需關(guān)注科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，以滿足時(shí)代需求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握知識(shí)與技能，還需培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而應(yīng)對(duì)快速變化的技術(shù)發(fā)展環(huán)境。

②面向經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)場(chǎng)：要求高校的人才培養(yǎng)始終圍繞行業(yè)、企業(yè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求展開，著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)人才[5]。

③面向國(guó)家重大需求：強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的政治站位需以國(guó)家利益為核心，以民族復(fù)興為己任，充分融入思想政治教育內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)將課程思政有機(jī)貫穿，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí)。

④面向人民生命健康：體現(xiàn)了培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的醫(yī)工融合人才是當(dāng)前時(shí)代的重要需求，尤其是在智能化發(fā)展與彰顯中醫(yī)特色的大背景下[6]。

1.1.2“四個(gè)面向”改革模型

結(jié)合以上三點(diǎn)綜合分析，提出了基于“四個(gè)面向”的教學(xué)改革模型，其核心內(nèi)容如下：

①面向科技前沿：從課程內(nèi)容和教學(xué)形式的前沿性出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，貼合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育人。

②面向就業(yè)：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)崗位化技能，不斷強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。

③面向思政：秉承“立德樹人”的教育理念，深入結(jié)合課程思政，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷的學(xué)生，建立系統(tǒng)化的思政資源庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)思政育人。

④面向醫(yī)工：結(jié)合醫(yī)工融合背景，充分發(fā)揮課程的中醫(yī)特色，圍繞“智能化中醫(yī)設(shè)備”這一核心目標(biāo)，建設(shè)課程群，賦能學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

基于上述設(shè)計(jì)理念，提出了“四個(gè)面向”教學(xué)改革模型，其具體內(nèi)容如圖2所示。

1.2針對(duì)每個(gè)“面向”細(xì)化課程改革方針

1.2.1“面向前沿”——課程內(nèi)容的前沿性與基礎(chǔ)性協(xié)調(diào)

課程內(nèi)容的改革以“面向前沿”為導(dǎo)向，旨在將醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、前沿設(shè)備和前沿思路引入課堂。但鑒于課程的授課對(duì)象、授課課時(shí)以及授課目的的具體要求，課程內(nèi)容仍需保留一定的基礎(chǔ)性。因此，在內(nèi)容改革中需要將前沿性與基礎(chǔ)性進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，避免二者失衡而偏離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。具體改革思路如下：

1）“基礎(chǔ)性”是課程的根本。

基礎(chǔ)性內(nèi)容是課程建設(shè)的根基。在課程內(nèi)容中，傳感器的原理講解、公式推導(dǎo)與性能分析仍然是教學(xué)重點(diǎn)。由于傳感器類型眾多，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授并不側(cè)重在數(shù)量上，而是更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的定量分析能力，而并非過(guò)于依賴記憶性的定性計(jì)算能力。

2）“前沿性”面向應(yīng)用。

根據(jù)對(duì)課程難度、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的分析，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，直接全面講授前沿醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)可能存在一定的困難，并且易偏離教學(xué)目的。因此，前沿性內(nèi)容主要從以下兩方面調(diào)整：一方面，將具有“前沿性”的教學(xué)內(nèi)容面向?qū)嶋H應(yīng)用進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解前沿技術(shù)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用；另一方面，通過(guò)構(gòu)建針對(duì)前沿性知識(shí)點(diǎn)的線上教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)分層次的梯度教學(xué)，有興趣且有能力的學(xué)生可通過(guò)線上資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入掌握相關(guān)內(nèi)容。

3）主導(dǎo)“基礎(chǔ)性”，引導(dǎo)“前沿性”。

在教學(xué)方法上，基礎(chǔ)性內(nèi)容由教師主導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)化地講授確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并通過(guò)作業(yè)與考核嚴(yán)格評(píng)估學(xué)習(xí)成果。前沿性知識(shí)則以啟發(fā)引導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。教師主要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索前沿知識(shí)，并通過(guò)課堂分享活動(dòng)、資料查閱作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的研究興趣，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。

4）兩者結(jié)合培養(yǎng)“應(yīng)用性”。

課程內(nèi)容的最終目標(biāo)在于“面向就業(yè)”，致力于培養(yǎng)學(xué)生具備崗位需求的就業(yè)能力。這具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、開發(fā)能力以及溝通能力。這些能力的培養(yǎng)，既需要基礎(chǔ)性知識(shí)的扎實(shí)掌握作為支撐，又離不開前沿性知識(shí)的啟發(fā)性引導(dǎo)。

基于以上四個(gè)核心思路，將課程內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)性”和“前沿性”兩個(gè)主要模塊，并橫向按照三個(gè)層次展開：原理、驅(qū)動(dòng)和應(yīng)用。①原理層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；②驅(qū)動(dòng)層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；③應(yīng)用層面：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合項(xiàng)目能力。具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

1.2.2“面向就業(yè)”——課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)型

課程改革基于“四個(gè)面向”模型，從課程內(nèi)容形式、能力培養(yǎng)、思政教育和學(xué)科特色四個(gè)維度展開。在新的課程建設(shè)中，教師需要從一個(gè)思想觀念和三個(gè)職能身份進(jìn)行轉(zhuǎn)型（如圖4所示）。

思想觀念方面，教師須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這一轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)階段以學(xué)生需求為主導(dǎo)，實(shí)施階段以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)階段以學(xué)生為主導(dǎo)。

職能身份方面，教師需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者。在傳統(tǒng)教育模式下，教師的主要職能是講解和傳授書本知識(shí)，而在“四個(gè)面向”的課程改革模式下，教師的主要職能則是創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)資料、融合學(xué)科時(shí)事背景并提供學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在這一模式中成為整個(gè)課程一體化的設(shè)計(jì)者。

評(píng)價(jià)身份方面，教師需從評(píng)價(jià)仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)監(jiān)督者。在以往以考試為主的考核體系中，教師對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)占據(jù)完全主導(dǎo)權(quán)，扮演評(píng)價(jià)仲裁者的角色。而在“四個(gè)面向”的課程改革模式下，課程考核體系更加多元化，評(píng)分細(xì)則更加規(guī)則化，評(píng)價(jià)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)。教師的職責(zé)是基于“職能化”的改革思路對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行規(guī)則約束，并在這一評(píng)價(jià)體系下，通過(guò)指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)評(píng)分目標(biāo)。

管理身份方面，教師需從獨(dú)家管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲蠛献鞣?。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課程的唯一管理者，而在“四個(gè)面向”的課程改革模式下，課程的實(shí)施由教師、學(xué)生以及通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的課程群三方共同完成。因此，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲蠛献鞣?，協(xié)調(diào)三方合作，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)實(shí)施效果。

1.2.3“面向思政”——思政元素的挖掘與聚攏

要實(shí)現(xiàn)“思政元素”與專業(yè)教學(xué)的合理融合，首先需要對(duì)思政元素進(jìn)行積累、分析和選擇。醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程面向科技、行業(yè)、國(guó)際形勢(shì)以及政策文件，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。因此，本課題采取有目的性、有針對(duì)性、系統(tǒng)化的方式對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘和篩選。

1）思政元素的挖掘：基于國(guó)家政策、國(guó)際形勢(shì)、行業(yè)背景和新聞時(shí)事四個(gè)領(lǐng)域，從點(diǎn)、線、面三個(gè)層級(jí)系統(tǒng)深入挖掘思政元素。

①?gòu)闹R(shí)點(diǎn)出發(fā)：具體包括知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源、發(fā)展、推廣及其與生活的關(guān)聯(lián)性。

②從課程內(nèi)容線出發(fā)：以知識(shí)模塊為主線，可對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行重組，或在深度和廣度上進(jìn)行延伸。例如，芯片制造、光刻工藝、呼吸機(jī)科技自主等內(nèi)容均可作為延展方向。

③從課程蘊(yùn)含的價(jià)值面出發(fā)：一門課程本身具備一定的科學(xué)內(nèi)涵，而一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展必然包含工匠精神、奉獻(xiàn)精神、鉆研精神和創(chuàng)新精神等價(jià)值內(nèi)涵。

2）思政元素的聚攏：在挖掘思政元素后，需要對(duì)其進(jìn)行分析，最終聚攏為三大核心點(diǎn)：家國(guó)情懷、時(shí)代使命和職業(yè)精神。

①家國(guó)情懷：強(qiáng)調(diào)對(duì)黨和國(guó)家的熱愛、對(duì)民族和人民的共情以及對(duì)文化和信仰的自信。

②時(shí)代使命：強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家政策的了解，將個(gè)人追求與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

③職業(yè)精神：基于行業(yè)發(fā)展的背景，推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所需的品質(zhì)。

這三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一：家國(guó)情懷激發(fā)時(shí)代使命感，時(shí)代使命感滋養(yǎng)家國(guó)情懷；職業(yè)精神內(nèi)含家國(guó)情懷，家國(guó)情懷造就職業(yè)精神；時(shí)代使命指導(dǎo)職業(yè)精神，職業(yè)精神貫徹時(shí)代使命。這三個(gè)維度相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化（如圖5所示）。

1.2.4“面向醫(yī)工”——依托學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)“智能化中醫(yī)設(shè)備”課程群

依托湖南中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生歷年來(lái)參賽及獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析（如圖6所示）。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參賽項(xiàng)目主要集中在以下4類比賽：硬件設(shè)計(jì)（單片機(jī)）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)（湖南省程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、服務(wù)外包）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

通過(guò)研究近4年學(xué)生獲獎(jiǎng)項(xiàng)目與傳感器技術(shù)的關(guān)聯(lián)情況，課程群建設(shè)的總體思路為：以醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程為核心，構(gòu)建“智能化中醫(yī)設(shè)備”課程群；以“學(xué)科競(jìng)賽”為主題，建立“智能化中醫(yī)設(shè)備”項(xiàng)目孵化流程；依托課程群的教師資源、設(shè)備資源和項(xiàng)目資源，全面賦能學(xué)生的項(xiàng)目能力。具體措施如下，①以醫(yī)學(xué)綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為依托：孵化學(xué)生在中醫(yī)設(shè)備設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)意；②以課程知識(shí)、設(shè)備和資源賦能學(xué)科競(jìng)賽：為學(xué)生參賽提供理論和實(shí)踐支持；③以課程群為學(xué)生提供指導(dǎo)教師：實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)；④以課程線下交流群為平臺(tái)：助力項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建與合作；⑤以項(xiàng)目成果反饋學(xué)習(xí)效果：不斷更新課程實(shí)驗(yàn)素材；⑥以競(jìng)賽成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)力：通過(guò)成功案例的示范效應(yīng)吸引更多學(xué)生參與（如圖7所示）。

區(qū)別于傳統(tǒng)課程群建設(shè)和“以賽促教”的學(xué)科競(jìng)賽模式，本課程群建設(shè)結(jié)合院校背景，改革更突出中醫(yī)藥特色。具體措施包括以下3個(gè)方面：

1）知識(shí)導(dǎo)入。我校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)。通過(guò)對(duì)這兩門課程的深入分析，將其中部分案例引入醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程的原理講解。例如，中醫(yī)診斷中的脈診可關(guān)聯(lián)壓電傳感器，舌診可關(guān)聯(lián)CCD圖像傳感器。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其利用傳感器知識(shí)探索中醫(yī)的興趣。

2）學(xué)生資源。我校擁有中醫(yī)學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院、針灸推拿學(xué)院等院系。所謂激活學(xué)生資源，即通過(guò)課程線上教學(xué)交流平臺(tái)、中醫(yī)設(shè)備課程群以及教師之間的跨學(xué)院交流與合作，促進(jìn)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生與醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生之間的信息交換，孵化各類項(xiàng)目合作。這些合作形式包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（大創(chuàng)項(xiàng)目）、科研課題以及聯(lián)合參賽等。

3）院校平臺(tái)。作為一所傳統(tǒng)中醫(yī)藥類院校，我校擁有完善的中醫(yī)藥競(jìng)賽賽道和科研項(xiàng)目體系。通過(guò)篩選適合本課程專業(yè)學(xué)生參與的比賽或科研項(xiàng)目，在課程中進(jìn)行優(yōu)秀案例宣講，同時(shí)分享比賽通道和各類項(xiàng)目資訊，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

基于以上措施，充分發(fā)揮醫(yī)工融合背景下院校的中醫(yī)藥特色，在“智能化中醫(yī)設(shè)備”課程群之外，進(jìn)一步擴(kuò)展第二課堂，為學(xué)生搭建中醫(yī)藥類項(xiàng)目信息資訊網(wǎng)，賦能學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的視野，孵化各類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。

2課程改革實(shí)施措施

通過(guò)課程內(nèi)容、授課模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革，以及思政教育和第二課堂的建設(shè)，旨在提升課程的豐富性、前沿性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)具備愛國(guó)主義情懷、時(shí)代使命感和較強(qiáng)就業(yè)能力的醫(yī)工融合型人才[7]。具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)步驟（如圖8所示）：1）理論研究。建立“四個(gè)面向”教學(xué)改革模型，并對(duì)模型內(nèi)容進(jìn)行深入研究。2）設(shè)計(jì)內(nèi)容。按照理論部分、實(shí)驗(yàn)部分和思政部分，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。3）建設(shè)資源?；谡n程設(shè)計(jì)，建設(shè)相應(yīng)的課程資源，包括知識(shí)收集、線上資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)布置，以及思政元素庫(kù)的建立。4）教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)形式，整合形成完整的教學(xué)方案。5）教學(xué)實(shí)施。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，統(tǒng)籌規(guī)劃完成48學(xué)時(shí)的課程教學(xué)。6）課后管理。在課程結(jié)束后，持續(xù)跟進(jìn)與課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，孵化智能化中醫(yī)設(shè)備團(tuán)隊(duì)并對(duì)接眾創(chuàng)空間指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)情調(diào)查反饋教學(xué)效果。7）課程改進(jìn)：針對(duì)整個(gè)教學(xué)改革流程，進(jìn)行環(huán)節(jié)分析、流程梳理以及學(xué)情反饋分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容與形式。

3結(jié)論

本文基于習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)面向”論斷開展研究，從每個(gè)“面向”中提取關(guān)鍵關(guān)鍵詞：立志定位、使命、領(lǐng)域，并通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)課程的分析，構(gòu)建了“四個(gè)面向”課程改革模型，即“面向前沿、面向就業(yè)、面向思政、面向醫(yī)工”。本文進(jìn)一步細(xì)化并闡述了每個(gè)模塊的改革方針與實(shí)踐路徑。在近三年的本科教學(xué)工作中，基于此模型完成了課程線上線下教學(xué)資源的重建，考核標(biāo)準(zhǔn)的重塑，以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。通過(guò)近三年的教學(xué)反饋顯示，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣顯著提升，甚至在一定程度上激勵(lì)了本專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔志莉.基于自組織理論的高校有組織科研機(jī)理研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（33）：78-81，85.

[2]祁夢(mèng)竹，劉菲菲.堅(jiān)持“四個(gè)面向”心懷“國(guó)之大者”為強(qiáng)國(guó)建設(shè)和新時(shí)代首都發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量[N].北京日?qǐng)?bào)，2023-12-29（1）.

[3]熊振倜.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的模式與途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（27）：1-3.

[4]翟鐵華.從應(yīng)用型本科到應(yīng)用本科：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的變遷[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（3）：81-83.

[5]谷業(yè)凱.在堅(jiān)持“四個(gè)面向”中弘揚(yáng)科學(xué)家精神[N].人民日?qǐng)?bào)，2024-01-02（6）.

[6]李立，王媛媛，米然，等“.四個(gè)面向”戰(zhàn)略下中國(guó)科技期刊內(nèi)容質(zhì)量提升實(shí)踐現(xiàn)狀與對(duì)策建議[J].中國(guó)科技期刊研究，2023，34（11）：1427-1434.

[7]宋飛.我國(guó)醫(yī)工融合發(fā)展的概念辨析、創(chuàng)新路徑和對(duì)策建議[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2024，41（5）：52-58.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

基金項(xiàng)目：2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：醫(yī)工融合背景下基于“四個(gè)面向”在《醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)》課程的改革與建設(shè)（HNJG-2022-0725）