筆者以由農(nóng)村小學(xué)體育教師組成的杭州市蕭山區(qū)東片青年教師團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“蕭山東片團(tuán)隊(duì)”）教研為例，對(duì)采取片區(qū)聯(lián)動(dòng)，組建“伙伴式 ”團(tuán)隊(duì)；主題牽引，建構(gòu)“系統(tǒng)化 ”任務(wù)；課堂驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐“共進(jìn)式 ”改課的“三階加推”教研進(jìn)行具體闡述，團(tuán)隊(duì)從三個(gè)層面（自我琢磨、校本研磨、專家引領(lǐng)）、三種形式（說(shuō)課、試課、上課）、三條路徑（同課異構(gòu)、單元整體、主題互動(dòng)），開展高效教研，引領(lǐng)青年教師從“課改”走向“改課”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效提高了農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、片區(qū)聯(lián)動(dòng)：組建“伙伴式”團(tuán)隊(duì)

“伙伴式”團(tuán)隊(duì)意味著是朋友式、搭檔式團(tuán)隊(duì)，是為一個(gè)共同目標(biāo)而聚攏的團(tuán)隊(duì)。蕭山東片團(tuán)隊(duì)教研體“伙伴式”團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)（圖1）是以“杭州市蕭山區(qū)東片特級(jí)教師工作站”為平臺(tái)，聘請(qǐng)省特級(jí)教師和區(qū)教研員擔(dān)任導(dǎo)師，區(qū)名教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，骨干教師為小組長(zhǎng)。按照“自愿報(bào)名、學(xué)校審核、工作站確認(rèn)”的程序，遴選一批有思想、有能力的青年教師加入教研體。團(tuán)隊(duì)共有成員18人（男教師10人，女教師8人；35歲以下教師12人，平均年齡32.5歲）。其中，省特級(jí)教師（導(dǎo)師1）是引領(lǐng)者，區(qū)教研員（導(dǎo)師2）是指導(dǎo)者，區(qū)名教師（輔導(dǎo)員）是教研實(shí)施的籌劃者，骨干教師（各小組長(zhǎng)）分別是資料收集、成果展示等的組織者，其他學(xué)員為踐行者。

在運(yùn)行機(jī)制上，對(duì)加入“伙伴式”團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師和學(xué)員提出了具體要求，讓導(dǎo)師和學(xué)員都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。其中，“導(dǎo)師1”每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)、線上指導(dǎo)研訓(xùn)活動(dòng)均不少于 2 次；“導(dǎo)師2”每學(xué)期組織學(xué)員到區(qū)內(nèi)外搞教學(xué)研究、展示活動(dòng)不少于 1 次；輔導(dǎo)員要做好制度建設(shè)、工作協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)反饋等常務(wù)工作；組長(zhǎng)需做好信息傳達(dá)、組內(nèi)研討和材料收集等工作；而每名學(xué)員則要積極參與各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)并按時(shí)完成任務(wù)，兩年內(nèi)需開設(shè)片級(jí)及以上公開課或觀點(diǎn)報(bào)告不少于 1 次。

在保障措施上，首先，激發(fā)原動(dòng)力，讓教師有勇氣。鼓勵(lì)教師參加教研，做到“人人有事做，事事有人做”。其次，提高學(xué)習(xí)力，讓教師有底氣。加強(qiáng)理論指導(dǎo)，緊跟教學(xué)形勢(shì)。最后，加強(qiáng)宣傳力，讓教師有“名氣”。采取多種形式的優(yōu)秀教師推介，讓教師有更多展示的機(jī)會(huì)。

二、主題牽引：建構(gòu)“系統(tǒng)化”的任務(wù)

建構(gòu)“系統(tǒng)化”的任務(wù)，指在既定的兩年團(tuán)隊(duì)運(yùn)行周期內(nèi)，先基于課程內(nèi)容選定教研主題，再針對(duì)片區(qū)體育教研實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置符合團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求和水平的任務(wù)，最終呈現(xiàn)出依托課程內(nèi)容、按照主題序列、任務(wù)逐層遞進(jìn)的系統(tǒng)化任務(wù)。

（一）依托課程基本內(nèi)容選定教研主題類別

體育教學(xué)研究的最終目的是服務(wù)課堂教學(xué)并提升學(xué)生素養(yǎng)，為此蕭山東片團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持從課程內(nèi)容中選定教研主題，確立了六類研究主題：技巧類、球類、跳躍類、體測(cè)類、武術(shù)類、跨學(xué)科教學(xué)類。再針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和短板，按照教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，分別以同課異構(gòu)、單元整體、主題互動(dòng)等教研途徑，將教研主題轉(zhuǎn)化為具體的教研任務(wù)，并形成助推教師能力有序提升的任務(wù)。

（二）針對(duì)教師發(fā)展需求設(shè)置教研任務(wù)序列

秉承服務(wù)課堂的理念，基于課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“任務(wù)從問(wèn)題中來(lái)，從經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，從研究動(dòng)向中來(lái)”的思路，讓團(tuán)隊(duì)教研始終圍繞課堂教學(xué)和教師真問(wèn)題展開。

1.從成功經(jīng)驗(yàn)中挖掘任務(wù)

每所學(xué)校都有自己的體育特色，每名教師都有自己的擅長(zhǎng)項(xiàng)目，為此團(tuán)隊(duì)把這些成功經(jīng)驗(yàn)提升到教研層面，用教學(xué)研究來(lái)驗(yàn)證、提升和推介。如，益農(nóng)二小太極文化傳承上央視，該校則進(jìn)行武術(shù)教學(xué)研討，夾灶小學(xué)足球獲得了C組冠軍，該校則進(jìn)行“足球教學(xué)”的主題研討。

2.在疑難問(wèn)題中尋找任務(wù)

將教師平時(shí)不敢上、不會(huì)上的疑難課作為教研主題進(jìn)行研討。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)此類內(nèi)容的重視與研究。如，很多教師因?yàn)閳?chǎng)地器材、自身示范能力、課堂安全問(wèn)題便放棄了技巧類項(xiàng)目教學(xué)。久而久之，這些項(xiàng)目就成為疑難問(wèn)題，為了能促進(jìn)此類項(xiàng)目在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，2020年11月，團(tuán)隊(duì)選擇了《水平二（四年級(jí)下）側(cè)手翻》進(jìn)行同課異構(gòu)研討，共同破解難題。

3.從研究動(dòng)向中洞察任務(wù)

根據(jù)各級(jí)教研室的指導(dǎo)性活動(dòng)，緊跟區(qū)域教研方向，把握研究的前沿性和時(shí)效性。如，現(xiàn)階段對(duì)大單元教學(xué)的研究開展得如火如荼，團(tuán)隊(duì)在充分學(xué)習(xí)理論后，也進(jìn)行了針對(duì)性研究，于2021年4月對(duì)《水平二（三年級(jí)下）立定跳遠(yuǎn)》單元整體教學(xué)進(jìn)行了研討，觸摸前沿教研的精髓。

三、課堂驅(qū)動(dòng)：實(shí)踐“共進(jìn)式”改課

“共進(jìn)式”改課是基于“現(xiàn)場(chǎng)改課”理念指導(dǎo)下的教研范式，是“伙伴式”教研體在研討活動(dòng)中，基于課堂中的問(wèn)題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、同伴的幫助下，重新設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)范式。在這種教研范式中，所有參與者都親歷了一次沉浸式教研，從而體驗(yàn)到什么是好課，怎樣上好一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)了好教研、好課、好教師的耦合[1]。教研體成員群策群力，通過(guò)三個(gè)層次、三種形式、三條路徑對(duì)課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量（圖2）。

（一）“ 因勢(shì)利導(dǎo) ”選擇改課形式

1.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的自我琢磨：說(shuō)課

（1）“背對(duì)背”二次備課

團(tuán)隊(duì)教研一般會(huì)有兩人以上的課堂呈現(xiàn)，在備課階段，教師之間采用背對(duì)背、互不交流的方式，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、備課。

第一次備課：自己設(shè)計(jì)，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。

第二次備課：廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，對(duì)自己的備課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（2）冷一冷自我叩問(wèn)

為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，上課教師把教學(xué)設(shè)計(jì)基本定下來(lái)后，不要急著試教，而是進(jìn)行“冷處理 ”，即再次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和梳理，以查漏補(bǔ)缺。

首先是審視目標(biāo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)題：我的教學(xué)目標(biāo)是什么？為達(dá)成目標(biāo)我將要做什么？這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成嗎？

其次是梳理環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)題：我為何有這個(gè)環(huán)節(jié)？這個(gè)環(huán)節(jié)存在的意義是什么？是否符合“學(xué)、練、評(píng)”一體化要求？

最后是盤點(diǎn)特色，對(duì)過(guò)程設(shè)計(jì)提問(wèn)題：教學(xué)亮點(diǎn)在哪里？該如何展現(xiàn)我的與眾不同？

（3）試一試模擬上課

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過(guò)冷處理，開始模擬上課，可以把自己的語(yǔ)言表達(dá)、示范講解進(jìn)行全程的模擬試講，一定程度上是對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體的感知。

2.線對(duì)線的同伴研磨：試課

（1）四維觀課診斷

在觀課過(guò)程中，教師將看、聽(tīng)、記、思四個(gè)角度相結(jié)合，觀察課堂教學(xué)中教材處理、教法學(xué)法的運(yùn)用、重難點(diǎn)的突破方法、學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，針對(duì)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思考與記錄。

（2）頭腦風(fēng)暴交流

團(tuán)隊(duì)教師在正常融洽和不受任何限制的氣氛中以會(huì)議的形式進(jìn)行討論、座談，打破常規(guī)，積極思考，暢所欲言，充分發(fā)表意見(jiàn)。引導(dǎo)教師圍繞內(nèi)容安排、方法處理、目標(biāo)達(dá)成、細(xì)節(jié)落實(shí)4個(gè)方面進(jìn)行交流。

（3）網(wǎng)絡(luò)研討跟進(jìn)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行研討跟進(jìn)，如，充分運(yùn)用釘釘、微信等平臺(tái)，針對(duì)線上教研遺留的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)償性研討，及時(shí)提出解決策略。

3.面對(duì)面的專家引領(lǐng)：上課

（1）伙伴式課堂呈現(xiàn)

同一層次的教師在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，呈現(xiàn)不同的課堂，這樣的課堂研討既有研討又有競(jìng)爭(zhēng)，能讓兩名教師或兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在良好的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中成長(zhǎng)。

（2）師徒式課堂呈現(xiàn)

師徒式課堂呈現(xiàn)的是不同層次教師對(duì)上課內(nèi)容的不同處理，師傅要敢于挑戰(zhàn)自我，徒弟要勇于挑戰(zhàn)師父，同時(shí)積極倡導(dǎo)“學(xué)高為師 ”的氛圍。

（二）“因材施教”落實(shí)改課途徑

1.同課異構(gòu)教研

“同課異構(gòu)”教研，即以教學(xué)研究中遇到的典型問(wèn)題作為主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，教師進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。本研究中“同課異構(gòu)”基本程序是“確定主題—個(gè)體琢磨—團(tuán)隊(duì)打磨—個(gè)性設(shè)計(jì)—集中展示—反思提高”，以團(tuán)隊(duì)在《水平二四年級(jí)下側(cè)手翻（第一課時(shí)）》改課中“同課異構(gòu)”教研過(guò)程作舉例說(shuō)明。

（1）個(gè)體琢磨

確定《水平二（四年級(jí)下）側(cè)手翻（第一課時(shí)）》教研活動(dòng)課題后，在團(tuán)隊(duì)群內(nèi)通知，告知團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在一周時(shí)間內(nèi)提交輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員擇優(yōu)兩名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行后續(xù)的共同研討。

（2）團(tuán)隊(duì)打磨

召集教研體成員，對(duì)單元計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一梳理，并對(duì)第一課時(shí)目標(biāo)定位達(dá)成一致意見(jiàn)。然后對(duì)兩名選中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，先請(qǐng)兩名教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)成目標(biāo)的好處在哪里；如何讓學(xué)生掌握“身體側(cè)倒，兩手依次推地”；直臂、頂肩、立腰、展髖需做哪些準(zhǔn)備，等等。隨后，其他教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出困惑或者建議，進(jìn)而促使上課教師再思考，形成閉環(huán)思維。

（3）個(gè)性設(shè)計(jì)

在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，上課教師回校，發(fā)揮學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的作用進(jìn)行磨課，經(jīng)過(guò)一周試課，隨后形成以下設(shè)計(jì)：

教師1：熱身操結(jié)合直臂支撐，動(dòng)作學(xué)習(xí)運(yùn)用媒體示范，教學(xué)器材以體操墊和小墊子為主，動(dòng)作學(xué)習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，體能訓(xùn)練小組循環(huán)，放松環(huán)節(jié)運(yùn)用瑜伽拉伸。

教師2：情境教學(xué)結(jié)合依次落地，動(dòng)作學(xué)習(xí)以教師示范為主，教學(xué)器材也是利用體操墊和小墊子，運(yùn)用情境教學(xué)解決“直臂支撐、依次落地”的重難點(diǎn)，放松練習(xí)運(yùn)用八段錦。

（4）集中展示

在前期充分的準(zhǔn)備下，進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)研討，采用借班上課的方式進(jìn)行，課前向團(tuán)隊(duì)成員布置作業(yè)，要求分組記錄練習(xí)時(shí)間、教師指導(dǎo)線路、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)導(dǎo)師做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，其他兄弟學(xué)校教師到場(chǎng)聽(tīng)課。

（5）反思提高

自我回顧：上課教師對(duì)上課環(huán)節(jié)、流程、內(nèi)容、方法進(jìn)行回顧，并對(duì)處理不妥的地方進(jìn)行反思。

互動(dòng)評(píng)議：團(tuán)隊(duì)教師對(duì)該課3個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)，其他聽(tīng)課教師談感受。

專家引領(lǐng)：兩名導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，把握教研方向。

反思小結(jié)：組長(zhǎng)形成活動(dòng)小結(jié)，收集上課教師反思、觀課教師體會(huì)，組織教師綜述，并形成文稿，為下一次教研活動(dòng)做好范例。

2.單元整體教研

單元整體教研就是為解決部分教師對(duì)單元教學(xué)中目標(biāo)遞進(jìn)不準(zhǔn)，動(dòng)作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法概念不清，技能、方法、體能維度把握不明等問(wèn)題而提出的一種教研形式。教師能在一次教研活動(dòng)中，看到整個(gè)單元的教學(xué)“全景”。本研究中“單元整體”教研基本程序是“確定主題—個(gè)體設(shè)計(jì)—集中討論—個(gè)性設(shè)計(jì)—集中展示—反思提高”，以團(tuán)隊(duì)在《水平二（三年級(jí)下）立定跳遠(yuǎn)》改課中“單元整體”教研的主要過(guò)程作舉例說(shuō)明。

（1）個(gè)體設(shè)計(jì)

2021年4月17日確定單元整體教研課題后，要求團(tuán)隊(duì)成員在一周內(nèi)完成單元設(shè)計(jì)和其中一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)員擇優(yōu)5名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）集中討論

5月8日，團(tuán)隊(duì)對(duì)選擇的5份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，由于每份教學(xué)設(shè)計(jì)都有單元設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃，每節(jié)課都是各有側(cè)重的立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容，需要集中討論、系統(tǒng)梳理。第一課時(shí)為雙跳雙落，擺臂收腹；第二課時(shí)為擺臂有力，高度遠(yuǎn)度；第三課時(shí)為屈膝緩沖，小腿前伸；第四課時(shí)為綜合運(yùn)用，多種跳遠(yuǎn)；第五課時(shí)為多種評(píng)價(jià)，提升能力。在對(duì)5份教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)上，考慮到五課時(shí)連續(xù)上課組織困難，決定前兩課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課，后三課時(shí)進(jìn)行模擬上課，要求上課教師要盡可能展現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，即要有實(shí)際的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)。

（3）個(gè)性設(shè)計(jì)

發(fā)揮5名上課教師學(xué)校教研組的集體智慧，根據(jù)選定的內(nèi)容和單元計(jì)劃開始規(guī)劃單元目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)練策略。5月17日第一次上課試教，5名教師同聽(tīng)課、磨課，達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了統(tǒng)整：圍繞小青蛙學(xué)本領(lǐng)開展教學(xué)，各個(gè)課時(shí)層層遞進(jìn)，對(duì)擺臂、蹬地、收腹、屈膝、緩沖進(jìn)行重點(diǎn)解讀，提出合理方法。5月24日進(jìn)行二次試教效果良好，課堂教學(xué)基本定型。5月31日對(duì)試講課進(jìn)行磨課，要求盡可能還原課堂教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景，延續(xù)1、2課時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容。

（4）集中展示

6月5日舉行單元整體展示研討活動(dòng)，通過(guò)兩節(jié)完整課堂和三節(jié)模擬上課，基本完整地呈現(xiàn)了《水平二（三年級(jí)下）立定跳遠(yuǎn)》小單元教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)師結(jié)合本次教研活動(dòng)對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

（5）反思提高

自我回顧：比較平時(shí)上課時(shí)的環(huán)節(jié)、流程、內(nèi)容、方法，對(duì)自己覺(jué)得處理得比較好、處理得不妥的地方進(jìn)行闡述。

互動(dòng)評(píng)議：團(tuán)隊(duì)教師對(duì)該課3個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)并評(píng)議。

專家引領(lǐng)：兩名導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，把握教研方向。

反思小結(jié)：在互動(dòng)式評(píng)課后，組長(zhǎng)形成整個(gè)教研活動(dòng)的小結(jié)，收集上課教師的反思、觀課教師的體會(huì)，組織教師綜述，并形成文稿。

3.主題互動(dòng)教研

“主題互動(dòng)式”教研，即在教學(xué)研究過(guò)程中把所遇到的典型問(wèn)題作為教學(xué)研究的主題，教師圍繞某一主題開展一系列有針對(duì)性的教學(xué)研究活動(dòng)?！爸黝}互動(dòng)式”教研形式豐富、參與率高，研究主題來(lái)源于一線教師的一線問(wèn)題，針對(duì)性更強(qiáng)、目的性更明確。本研究中的主題互動(dòng)教研常作為同課異構(gòu)教研和單元整體教研的輔助形式，以解決前述系統(tǒng)化教研活動(dòng)的“急、難、專、艱”問(wèn)題。它既可以作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部集中研討的重要形式，也可以作為團(tuán)隊(duì)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要途徑。如，同課異構(gòu)教研中上課教師的模擬上課活動(dòng)，以及單元整體教研時(shí)集體討論側(cè)手翻動(dòng)作方法的活動(dòng)，都是主題互動(dòng)教研形式的有效應(yīng)用。

通過(guò)近年來(lái)的研究與實(shí)踐，在本區(qū)域團(tuán)隊(duì)教師的共同努力下，“三階加推”教研初步構(gòu)建，教研活動(dòng)已經(jīng)成為一種常態(tài)。近幾年，研究團(tuán)隊(duì)選擇了6個(gè)主題，開設(shè)了6次針對(duì)性的研討課，3次論壇交流，多次網(wǎng)絡(luò)研修，豐富了體育教研形式，積累了許多教研活動(dòng)案例，提高了體育教研效率，以此為樣本的教研范式在周邊區(qū)域內(nèi)實(shí)踐，起到了一定的輻射引領(lǐng)作用，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)速度，促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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