摘要：當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字信息蓬勃發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨，應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。社會(huì)的變革對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)模式需順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。基于此，文章提出了基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評(píng)價(jià)一體化教學(xué)模式，在此教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了持續(xù)加強(qiáng)師生數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)、加強(qiáng)構(gòu)建和保障數(shù)字化基礎(chǔ)資源建設(shè)、加強(qiáng)師生的人文精神培養(yǎng)從而避免人機(jī)異化問題的相關(guān)創(chuàng)新策略，希望對(duì)應(yīng)用型高校的教育教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教育數(shù)字化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

我國(guó)目前處于數(shù)字信息高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用不僅給各個(gè)行業(yè)都帶來了新的活力和沖擊，還深刻影響著我國(guó)的教育行業(yè)。高等教育也因此迎來了新的探索與改革。2023年，全國(guó)教育數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議指出，要堅(jiān)定信心，大力支持推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)［1］。中華人民共和國(guó)教育部部長(zhǎng)在2024世界數(shù)字教育大會(huì)主旨演講上提出，數(shù)字教育為解答教育如何更好服務(wù)現(xiàn)代化、更好成就人的全面發(fā)展打開了希望之門［2］。21世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)不同層次、不同類別的人才需求決定了我國(guó)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必然。應(yīng)用型高校是對(duì)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的新的探索。與傳統(tǒng)的研究型本科高校相比，應(yīng)用型高校不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，要能夠把學(xué)到的理論用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。隨著AI、VR、AR以及自動(dòng)化制造設(shè)備的廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)已成為我國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)中的新型工具，推動(dòng)了應(yīng)用型高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)?；趯?duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的深入思考，本文提出了一種基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流與教學(xué)評(píng)價(jià)一體化教學(xué)模式。在此模式的基礎(chǔ)上，本文提出了相關(guān)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略，旨在為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提供有效的參考與借鑒。

1 應(yīng)用型高校教育數(shù)字化的現(xiàn)狀

我國(guó)的高校數(shù)字化教育已經(jīng)逐漸走向成熟，許多學(xué)者對(duì)我國(guó)高校的教育數(shù)字化做了深入研究［3-5］。劉生［3］研究了高等教育數(shù)字化場(chǎng)景應(yīng)用需求及技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)字化技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐的數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景問題等；任鵬等［4］提倡應(yīng)用型高校教師充分挖掘數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用好數(shù)字化教材進(jìn)行學(xué)習(xí)；朱雪梅等［5］提出了數(shù)字時(shí)代背景下，與以往教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同的基于數(shù)據(jù)分析的新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。由此可見，教育數(shù)字化對(duì)高校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的影響是全面且深刻的，體現(xiàn)在教學(xué)工具、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面。

綜上可知，教育數(shù)字化已經(jīng)深刻影響了我國(guó)高校的教育生態(tài)。無論是在技術(shù)賦能的應(yīng)用場(chǎng)景中，還是在教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)方式的革新以及教學(xué)評(píng)價(jià)，數(shù)字化都為高校教育帶來了巨大的變革。然而，就目前所查閱資料可以看出，雖然當(dāng)前教育數(shù)字化改革已經(jīng)取得一定成果，但多數(shù)研究工作依然處于起步階段，許多研究工作主要針對(duì)教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)方面獨(dú)立開展。如何利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流與教學(xué)評(píng)價(jià)等教育環(huán)節(jié)的有效聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效率具有重要意義。

2 基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評(píng)價(jià)一體化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)行為通常是相互獨(dú)立，缺乏各個(gè)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系。這種割裂的方式常常導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，無法充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，充分利用數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)，借助各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流優(yōu)化教學(xué)流程，成了教學(xué)改革的一個(gè)重要方向?；诖?，本文提出了一種基于數(shù)據(jù)流的一體化教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)步驟通過數(shù)據(jù)流動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。該一體化教學(xué)模式，如圖1所示。

在圖1所示的教學(xué)模式下，數(shù)字化應(yīng)該貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)步驟中。首先，教師利用數(shù)字化技術(shù)輔助完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)記錄在一體化數(shù)字平臺(tái)中。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的指引下，完成自己的課堂教學(xué)，記錄好課堂數(shù)據(jù)，包括學(xué)生回答問題的積極性、學(xué)生的作業(yè)完成情況等。一體化數(shù)字平臺(tái)可以根據(jù)這些課堂數(shù)據(jù)自動(dòng)生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況報(bào)告。教師可以根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)報(bào)告以及學(xué)生課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，有針對(duì)性地找學(xué)生溝通。溝通的內(nèi)容包含學(xué)生最近的生活、心理狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。系統(tǒng)可以用于記錄教師的溝通頻次、溝通時(shí)間、溝通內(nèi)容等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生交流這些教學(xué)活動(dòng)的過程中所形成的數(shù)據(jù)也為后續(xù)學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)參考；基于數(shù)據(jù)的更客觀評(píng)價(jià)又反過來作用于教師的課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)去反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)模式下，所有的教學(xué)行為都是“有跡可循”的，無論是教學(xué)成果好的老師，還是教學(xué)成果相對(duì)不那么好的老師的教學(xué)行為都被完整地記錄在數(shù)據(jù)庫中。通過分析這些數(shù)據(jù)，可以從中沉淀出可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。下面分別對(duì)本模式中4個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)說明。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，數(shù)字化時(shí)代為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了更多的便利與要求，也讓教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程數(shù)字化。首先，數(shù)字化技術(shù)極大地豐富了教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的工具，如相關(guān)AI輔助工具、XMind思維導(dǎo)圖工具等。高校教師應(yīng)該充分利用這些工具，提高自己的備課效率。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)思考如何在課堂上利用數(shù)字化技術(shù)使得教學(xué)效果最大化。最后，由于數(shù)字化已經(jīng)深入到各行各業(yè)。所以，無論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的數(shù)字化能力的培養(yǎng)都是必要的。在設(shè)計(jì)數(shù)字化能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以使用分層設(shè)置目標(biāo)的方式。根據(jù)年級(jí)的不同、專業(yè)的不同，設(shè)置不同的目標(biāo)，如可以將本科生劃分為高年級(jí)本科生（大三、大四學(xué)生）和低年級(jí)本科生（大一、大二學(xué)生）。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生基本的檢索能力和基礎(chǔ)軟件的使用等；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生掌握科研工具、數(shù)據(jù)分析工具等的使用等能力［7］。

2.2 課堂教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評(píng)價(jià)一體化教學(xué)模式中，課堂教學(xué)需要充分利用數(shù)字化技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)。首先，教師要將現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到課堂教學(xué)中［6］?？梢岳脟?guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)等線上資源，讓學(xué)生可以通過各種線上App進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂。其次，教師應(yīng)該高效利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行授課。在利用數(shù)字技術(shù)授課時(shí)，要正確處理好教師-技術(shù)工具-學(xué)生的關(guān)系，既不能過度依賴信息技術(shù)，也不能抗拒現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，將信息技術(shù)作為實(shí)用工具豐富課堂內(nèi)容，輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率才是最佳做法。再次，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)［7］。應(yīng)用型高校需注重學(xué)生的實(shí)踐能力，面向社會(huì)需要，力求培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。教師除了教導(dǎo)學(xué)生理論之外，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是工科同學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，離不開扎實(shí)的實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該積極給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有參與項(xiàng)目，提升自我的渠道。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。當(dāng)前，多數(shù)高校依然存在師生比過高而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。在本文所提一體化教學(xué)模式中，可以充分利用數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂回答問題次數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而給出每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

2.3 師生交流

數(shù)字化時(shí)代打破了傳統(tǒng)的師生相處方式，在師和生之間引入了第三方——“AI大模型”等現(xiàn)代技術(shù)，讓傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從過去的只能在課堂上獲取到可以通過互聯(lián)網(wǎng)、在線課程等方式，學(xué)生解決問題的方式大大拓展，同時(shí)，學(xué)生和教師的溝通交流也不僅局限于線下面對(duì)面的交流，線上溝通的方式提高了師生交流的效率，具有跨時(shí)空的特性，師生線上交流的同時(shí)，師生交流的內(nèi)容也變成了可隨時(shí)查看的數(shù)據(jù)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直接參考這些數(shù)據(jù)記錄，可謂是一舉兩得。另外，在傳統(tǒng)的教育方式中，授課教師和學(xué)生之間的交流大多局限在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)長(zhǎng)的限制，基本也是教師輸出居多；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題更多是在下課后的幾分鐘去請(qǐng)教老師，也有些同學(xué)會(huì)因?yàn)榕麓驍_老師或者因?yàn)樾愿窈π?，不好意思?qǐng)教老師等原因，導(dǎo)致自己的問題遲遲得不到解決，產(chǎn)生疑問被擱置甚至被徹底放棄等現(xiàn)象。而數(shù)字化信息融入本科教育后，給這個(gè)問題提供了解決方案：學(xué)?？梢栽谝惑w化平臺(tái)中設(shè)置“交流”模塊，該模塊面向本專業(yè)所有學(xué)生和教師，學(xué)生將自己課上或者課下學(xué)習(xí)遇到的問題寫在平臺(tái)內(nèi)，教師或者其他同學(xué)看到后可以利用自己的空閑時(shí)間幫助解決。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類：一類是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一類是教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更多依據(jù)學(xué)生的到課、回答問題情況等信息，但課堂時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生的了解有限，這樣的評(píng)價(jià)模式可能會(huì)有失偏頗。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)觀測(cè)學(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)情況，如平時(shí)作業(yè)情況是否在逐步提高、是否有進(jìn)步等，基于數(shù)據(jù)支持綜合判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)教師以往對(duì)學(xué)生的了解，再結(jié)合數(shù)據(jù)支持，可以更公正全面地給予同學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系往往是學(xué)生問卷調(diào)查、“庭辯式”聽評(píng)課活動(dòng)［5］等方式，這樣的評(píng)價(jià)方式往往主觀性、表現(xiàn)性較強(qiáng)，而AI、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用可以更有依據(jù)地檢測(cè)和復(fù)盤整個(gè)教學(xué)過程，綜合教師的課堂設(shè)計(jì)、課堂數(shù)據(jù)、課后反饋、教學(xué)成果等數(shù)據(jù)給予教師客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助教師反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)習(xí)慣等，進(jìn)而不斷提升教學(xué)水平。

3 基于教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

在本文所提出的一體化教學(xué)模式中，數(shù)字化是貫穿始終的，這對(duì)師生的數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)校的數(shù)字化資源都有一定的要求。另外，在教育數(shù)字化的過程中，容易出現(xiàn)“人機(jī)異化”等問題?；诖耍疚奶岢鲆韵虏呗?。

3.1 持續(xù)加強(qiáng)師生數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)字化意識(shí)的提升并非一朝一夕，而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。提升教師和學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)不是舉辦一次活動(dòng)、開一次會(huì)議就能解決的，這需要長(zhǎng)期的氛圍熏陶，如數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以將AI技術(shù)運(yùn)用到特殊專業(yè)的教學(xué)，讓該專業(yè)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到AI對(duì)于自己所在領(lǐng)域的影響。再比如，學(xué)?；?qū)W院可以每周舉辦信息技術(shù)分享，讓學(xué)生自主報(bào)名，分享Excel的使用、優(yōu)質(zhì)PPT制作或者新興技術(shù)的使用等相關(guān)內(nèi)容，在分享中相互學(xué)習(xí)，一起探討，共同進(jìn)步?？傊?，首先，要讓教師深刻理解數(shù)字化教育的意義、真正現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育賦能的作用；其次，讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)數(shù)字化能力對(duì)自身成長(zhǎng)的助力，掌握信息檢索、數(shù)字化工具的使用等能力。

3.2 加強(qiáng)構(gòu)建和保障數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

近幾年，我國(guó)高度重視推進(jìn)數(shù)字化資源的基礎(chǔ)建設(shè)，也在很多高校卓有成效，但還有部分地方應(yīng)用型高校因?yàn)榈乩砦恢玫纫蛩氐南拗?，其基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足學(xué)校教學(xué)數(shù)字化的需要，如果基礎(chǔ)設(shè)施無法保障，那么數(shù)字化教育的實(shí)現(xiàn)就缺少了基石，高校應(yīng)該積極尋求解決辦法。首先，學(xué)?？梢苑e極尋求國(guó)家政策上的幫助；其次，學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，這樣既可以解決學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施資源匱乏的問題，又可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)操鍛煉，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)一些高校已經(jīng)開始探索這樣的培養(yǎng)模式，取得了一定的成就。

3.3 加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)，避免人機(jī)異化問題

無論社會(huì)生產(chǎn)力解放到何種程度，無論生產(chǎn)技術(shù)發(fā)達(dá)到何種程度，人始終都是社會(huì)的主體，歷史都是由人所創(chuàng)造。同理，無論教育數(shù)字化無論發(fā)展到何種程度，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師都應(yīng)該是學(xué)生的引路人。不論是學(xué)生還是教師都不能過分依賴信息技術(shù)，教師不能將課堂變成“純信息技術(shù)課堂”，學(xué)生不能遇到問題就直接用AI去檢索答案等。解決人機(jī)異化問題最有效的方式就是加強(qiáng)師生的思想道德及人文精神素養(yǎng)，讓師生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到過分依賴機(jī)器的危害，正確認(rèn)識(shí)人機(jī)關(guān)系，不斷加強(qiáng)自我道德約束。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化以人為本的教育理論，可定期開展教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)中增加人文類必修通識(shí)課程；其次，加大課程思政教育力度，在課程教育中不斷挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生立大志、樹大德，規(guī)范自己的思想行為；最后，面對(duì)技術(shù)進(jìn)步時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生要保持對(duì)技術(shù)的批判性思維，避免盲目依賴，可以在課程教學(xué)中增加課堂討論交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)師生線下交流互動(dòng)，增強(qiáng)人與人之間的情感聯(lián)結(jié)，從而避免人機(jī)異化問題出現(xiàn)。

4 結(jié)語

本文在教育數(shù)字化的時(shí)代背景下，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的應(yīng)用型高校的教育模式。圍繞這一模式，文章對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了具體建議。在此基礎(chǔ)上，提出了以下策略：持續(xù)加強(qiáng)師生的數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)；加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)資源的建設(shè)與保障；注重師生的人文精神培養(yǎng)，以防止人機(jī)異化問題。這些策略旨在助力應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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Research on innovative strategies for teaching models in application oriented universities

under the background of digital transformation in education

Abstract： In today’s era， digital information is booming， and the digital transformation of education is the general trend. Application-oriented-universities mainly cultivate applied talents who are in line with social economic production and development. The changes in society have put forward different requirements for the training objectives and requirements of talents than any other era in history， and the teaching mode of teaching should also change with the times and keep pace with the times. Based on this， this paper proposes a teaching model integrating instructional design， classroom instruction， teacher-student interaction， and instructional evaluation based on data flow. Based on this teaching model， we proposed some relevant innovative strategies which conclude continuously enhancing the digital literacy of teachers and students， strengthening the construction and guarantee of digital basic resource construction， and strengthening the cultivation of humanistic spirit among teachers and students to avoid the problem of dehumanization caused by artificial intelligence. It is hoped that these strategies will provide useful references for the educational and teaching reforms in application-oriented universities.

Key words： application-oriented-university; education digitization; model of teaching