摘" 要：隨著教育信息化和數(shù)字化技術(shù)的深度融合，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的適應(yīng)性變革已成必然。在此背景下，開發(fā)符合時代要求的新形態(tài)教材成為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)亟待解決的問題。文章分析了校本新形態(tài)教材開發(fā)的關(guān)鍵問題，提出了一種基于“數(shù)字教材+SPOC課程+實(shí)訓(xùn)平臺”的解決方案，旨在為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教材的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：能力本位；新形態(tài)教材；數(shù)字教材；軟件技術(shù)

中圖分類號：G714" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0098-04

國家對職業(yè)教育的發(fā)展給予高度重視，職業(yè)教育教材作為教育內(nèi)容的重要方面同樣受到關(guān)注。2021年底在教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）中指出，要優(yōu)先規(guī)劃建設(shè)新一代信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域需要的專業(yè)課程教材，加快建設(shè)新形態(tài)教材。［1］2023年10月，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》就現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)中教材建設(shè)部分提出具體要求，要求持續(xù)開展職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)工作，建設(shè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣的產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材。

近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)取得了顯著進(jìn)步，教材的體例、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、資源設(shè)計(jì)以及意識形態(tài)等方面都將發(fā)生顯著變革。將新工科軟件行業(yè)各個崗位需求、技能競賽內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書考核要求、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容納入教材，豐富教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，完善配套的數(shù)字資源，探索職教適應(yīng)性教學(xué)模式，對于提高軟件專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。

一、校本新形態(tài)教材開發(fā)的關(guān)鍵問題

（一）堅(jiān)守以職業(yè)能力本位為理念的教材開發(fā)原則

教材開發(fā)是課程理念的重要表征，課程理念決定了教材的編寫思路和框架，以及內(nèi)容的選擇和組織。通過教材開發(fā)，可以將課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)材料，使得課程目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加系統(tǒng)化。堅(jiān)守以職業(yè)能力本位為理念的教材開發(fā)原則在職業(yè)教育中至關(guān)重要。然而，由于理念落后，新形態(tài)教材開發(fā)難以體現(xiàn)新課程改革的方向，也難以實(shí)現(xiàn)從學(xué)科邏輯向行動邏輯的轉(zhuǎn)變以及從靜態(tài)陳述性知識向動態(tài)實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)變。［2］這導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施到評價的多方面創(chuàng)新。因此，更新教材開發(fā)理念，確保其與職業(yè)能力本位相一致，對推動高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)具有重要影響。

（二）建立與新形態(tài)教材相一致的課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握特定職業(yè)或崗位所需的實(shí)際技能與知識，這一體系突顯了職業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和模塊化的特點(diǎn)。而教材作為這一體系的具象化體現(xiàn)，是傳遞課程內(nèi)容的媒介。在構(gòu)建教材時，應(yīng)緊密圍繞課程體系的要求，確保教材內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致，形成有機(jī)的統(tǒng)一。文章從“崗課賽證融通”的視角探討構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，將企業(yè)開發(fā)崗位的要求、職業(yè)技能大賽的內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與軟件專業(yè)課程融為一體，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)、實(shí)用的學(xué)習(xí)路徑和方法。

（三）以教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級為抓手

職業(yè)教育教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，是職業(yè)教育教材改革的重要抓手，也是當(dāng)前教材研究的重要問題。教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級涉及教材內(nèi)容、形式、使用方式和評價體系的全面變革。首先，數(shù)字化教材內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，直觀生動，提高學(xué)習(xí)興趣和效果；其次，其使用方式應(yīng)靈活便捷，打破時間和空間限制，支持在線互動和實(shí)時反饋，使學(xué)習(xí)更高效，更具個性化；第三，教材的評價體系需科學(xué)全面，通過數(shù)據(jù)記錄和分析，提供更有針對性的指導(dǎo)和建議，為教師和學(xué)生提供更科學(xué)的學(xué)習(xí)評估和規(guī)劃。

二、校本新形態(tài)教材開發(fā)路徑

（一）以職業(yè)能力本位為教材開發(fā)理念

“職業(yè)能力本位”源于“能力本位”教育理論，由美國教育家布魯姆提出。近年來，國內(nèi)學(xué)者在“能力本位”教育理念啟發(fā)下，進(jìn)行了深入的教育實(shí)踐，開發(fā)了“工作過程”“項(xiàng)目化”“模塊化”“理實(shí)一體化”等基于能力本位的課程體系。教材改革也應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整，與課程體系相一致，開發(fā)以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，以崗位職業(yè)能力需求為教育基礎(chǔ)，以職業(yè)活動行為過程為導(dǎo)向等一系列“CBE模式”教材；［3］隨著科技飛速發(fā)展，紙質(zhì)媒體、數(shù)字媒體和融媒體等多種教材形式共存，為教育和學(xué)習(xí)帶來了前所未有的體驗(yàn)?！盎铐撌健薄肮ぷ魇謨允健薄叭诿襟w”等新形態(tài)教材模式在職業(yè)教育教材改革中備受關(guān)注。這些教材模式突破傳統(tǒng)框架，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，注重實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和問題解決能力，大部分國家十四五規(guī)劃教材便充分體現(xiàn)了這些新形態(tài)教材的特點(diǎn)。但目前新形態(tài)教材開發(fā)還存在一些問題，新形態(tài)教材開發(fā)在理念上尚顯模糊，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。這導(dǎo)致了教材在內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式以及教學(xué)應(yīng)用上的不足。

職業(yè)教育作為中國特有的類型教育，具有以就業(yè)為導(dǎo)向、注重實(shí)踐教學(xué)、多元化培養(yǎng)模式、強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)等特征，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，以滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。文章認(rèn)為以“職業(yè)能力本位”的教材開發(fā)理念，符合職業(yè)教育類型教育的要求。在校本教材開發(fā)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)職業(yè)能力成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)職業(yè)能力清單，使理論學(xué)習(xí)和工作情景訓(xùn)練兩者并重、實(shí)踐操作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者并舉，［4］讓教材的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)更具備職業(yè)性、科學(xué)性和適用性等特點(diǎn)。對高職軟件技術(shù)專業(yè)，其核心的職業(yè)能力包括編程語言掌握、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理解、軟件工程化應(yīng)用等，軟件技術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循從基本的編程技能到復(fù)雜的系統(tǒng)、架構(gòu)設(shè)計(jì)這一職業(yè)能力的發(fā)展軌跡，確保學(xué)生從基礎(chǔ)開始，逐步掌握更高級的技能。在教材設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的職業(yè)能力成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。為此，課程內(nèi)容應(yīng)采取遞進(jìn)式的組織方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步提升技能。除了理論知識，實(shí)際項(xiàng)目或案例的引入也至關(guān)重要，這樣，學(xué)生可以將所學(xué)知識付諸實(shí)踐。此外，各階段應(yīng)提供評估和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也需適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對抽象的概念，應(yīng)采用直觀的呈現(xiàn)方式；對復(fù)雜的知識點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行模塊化處理；互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）崗課賽證融通，優(yōu)化教材內(nèi)容

“崗課賽證融通，優(yōu)化教材內(nèi)容”是一種教育理念和人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，旨在將職業(yè)崗位的需求、職業(yè)技能競賽的內(nèi)容以及職業(yè)資格證書的要求融入課程和教材中，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高職業(yè)教育的實(shí)用性和針對性。校本教材設(shè)計(jì)中具體實(shí)施路徑如下。

1. 分析職業(yè)崗位職責(zé)，梳理職業(yè)能力清單

職業(yè)院校邀請行業(yè)企業(yè)專家組建教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)發(fā)展趨勢，共同分析課程對應(yīng)崗位的主要工作任務(wù)、工作過程與職業(yè)能力要求，從知識、能力和素質(zhì)三個方面列出職業(yè)崗位能力清單，并按工作任務(wù)對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分類。［5］本院軟件技術(shù)專業(yè)核心就業(yè)崗位是web前端開發(fā)工程師，崗位主要任務(wù)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、交互設(shè)計(jì)、組件開發(fā)、前后端分離開發(fā)等，這四個典型工作任務(wù)的工作重點(diǎn)不同、工作目標(biāo)不同，需要學(xué)生具備的技能要求也有所不同。因此，在課程體系中目標(biāo)設(shè)計(jì)是以web前端開發(fā)為崗位目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生崗位職業(yè)能力成長軌跡，設(shè)計(jì)職業(yè)能力清單，如表1所示。

2. 依據(jù)職業(yè)能力清單，設(shè)計(jì)“崗課賽證融通”的教材內(nèi)容

依據(jù)web前端開發(fā)崗所設(shè)計(jì)的職業(yè)能力清單，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對應(yīng)的專業(yè)課程體系主要分為三個部分：第一部分為基礎(chǔ)部分，安排在一年級，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；第二部分為核心課程，包含崗位典型工作任務(wù)的核心知識單元，安排在二年級；在三年級會開設(shè)web前端高級項(xiàng)目課程，以完善課程體系、就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，此為第三部分。以軟件技術(shù)核心專業(yè)課程《Vue.js技術(shù)》課程為例，結(jié)合Web前端開發(fā)崗位典型工作任務(wù)和Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中級）內(nèi)容要求、國家職業(yè)院校競賽“應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)”賽項(xiàng)的競賽內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入Vue項(xiàng)目開發(fā)各個工作過程中，構(gòu)建了基于工作過程的“崗課賽證”項(xiàng)目化重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，提高教材與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的適配度。

（三）校本新形態(tài)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級

校本新形態(tài)教材的建設(shè)應(yīng)以課程為核心，緊密圍繞課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求，積極適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求以及技術(shù)的動態(tài)更新，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)為推動力，將其運(yùn)用于教材開發(fā)和使用的全過程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向新形態(tài)教材的轉(zhuǎn)型升級，以滿足信息化背景下教育教學(xué)模式改革的需要，并實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)過程的高度契合。通過對課程內(nèi)容、教材知識結(jié)構(gòu)、數(shù)字資源、在線課程平臺，人工智能實(shí)訓(xùn)平臺等進(jìn)行同步設(shè)計(jì)，構(gòu)建“數(shù)字教材+SPOC課程+智能實(shí)訓(xùn)平臺”一體的校本新形態(tài)教材，讓這些元素不僅在形式上結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用中也能相互支持相互補(bǔ)充。數(shù)字教材可以作為紙質(zhì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容；在線課程平臺可以提供實(shí)時的互動和反饋，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；智能實(shí)訓(xùn)平臺則可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，并根據(jù)不同學(xué)生的需求和興趣特點(diǎn)、改進(jìn)評價方式，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1. 開發(fā)校本數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教材建設(shè)邁向多元化，紙質(zhì)教材不再是唯一選擇，數(shù)字教材以其開放性、互動性和智能化等特點(diǎn)，拓寬了紙質(zhì)教材的應(yīng)用領(lǐng)域。數(shù)字教材在教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用，通過整合教學(xué)資源，為師生提供全方位教學(xué)參考服務(wù)。數(shù)字教材通過技術(shù)賦能引入大量資源，為教師提供因材施教的內(nèi)容支撐，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。在開發(fā)校本教材的過程中，通過引入多媒體元素，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，通過二維碼嵌入了知識點(diǎn)視頻、高清圖、代碼演示視頻、文檔、腦圖等多媒體內(nèi)容，讓學(xué)生可以更直觀地理解和掌握知識；在配套的任務(wù)訓(xùn)練中，提供思維引導(dǎo)式的解題思路和輔助性實(shí)際操作視頻，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求；教材還可以添加任務(wù)討論、活頁筆記、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效果。

2. 開展SPOC課程，有效整合數(shù)字教材

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox提出，F(xiàn)ox（2013）認(rèn)為SPOC實(shí)質(zhì)是對MOOC教學(xué)內(nèi)容、授課形式、技術(shù)手段的改進(jìn)，以小規(guī)模SPOC形式實(shí)施大規(guī)模MOOC資源在線教學(xué)，形成線上線下課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式。［6］國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為該教學(xué)模式重視實(shí)踐，符合我國對技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。將校本教材與SPOC課程進(jìn)行有效整合，教材內(nèi)容與課程內(nèi)容選擇相一致、教材邏輯與課程教學(xué)活動安排相適應(yīng)、教材的反饋設(shè)計(jì)與課程過程評價相協(xié)調(diào)。在整合過程中，確保校本教材的內(nèi)容與SPOC課程的內(nèi)容相互補(bǔ)充，以確保學(xué)生獲取知識的方式簡單直觀、可查可復(fù)用，校本教材的編排邏輯與SPOC課程的教學(xué)活動安排相適應(yīng)，例如教材的章節(jié)可以作為SPOC課程中主題或項(xiàng)目的劃分依據(jù)，從而確保課程的連貫性和系統(tǒng)性。校本教材中的練習(xí)、測試和問題部分可以作為SPOC課程中過程評價的重要依據(jù)。SPOC課程的實(shí)時反饋和數(shù)據(jù)分析功能也可以為校本教材的反饋設(shè)計(jì)提供有益的參考和改進(jìn)意見。

3. 利用智能實(shí)訓(xùn)平臺，強(qiáng)化實(shí)踐能力

對軟件技術(shù)專業(yè)的課程而言，其實(shí)踐性特征明顯。這類課程若僅依賴于課堂教學(xué)，而未能對課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟蹤與監(jiān)控，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力。通過將智能實(shí)訓(xùn)平臺技術(shù)嵌入校本教材開發(fā)，學(xué)生可以獲得從理論到實(shí)踐的一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們可以在教材中學(xué)習(xí)理論知識，然后立即在實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行實(shí)踐操作，加深對知識的理解和掌握。為此，在校本教材的設(shè)計(jì)過程中，需要精心打造與課程相匹配的課堂案例、任務(wù)及課后拓展任務(wù)。更為重要的是，通過智能實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)教材數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供實(shí)時的反饋和指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。此外，嵌入實(shí)訓(xùn)平臺的教材將更具交互性，校本教材可以更加生動和多樣化的方式呈現(xiàn)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課后學(xué)習(xí)的不足，更為學(xué)生提供了更為完善和系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑及場景。

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［6］ Elias John. Education： Secular and Religious［M］. New York： Robert E Krieger Publishing，1989：56.

（薦稿人：黃達(dá)，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系2023年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：XJKX23B260）研究成果。

作者簡介：陳玲（1982—），女，碩士，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)。