摘要：當(dāng)前，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，行業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)人才斷層，創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈存在不能緊密融合的現(xiàn)象?；诖耍恼乱浴八逆湣比诤蠟檠芯靠蚣?，探討應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)的改革問(wèn)題。文章提出應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的具體問(wèn)題，包括無(wú)法完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、難以助力創(chuàng)新鏈發(fā)展、不具備人才鏈的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、不能在“四鏈”融合中發(fā)揮最大效能等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，發(fā)現(xiàn)主要原因在于應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)未能和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合、缺少與創(chuàng)新鏈的鏈接、缺少資金鏈的支持、缺少獨(dú)特的人才定位和培養(yǎng)路徑等。據(jù)此，文章借鑒當(dāng)前本科實(shí)踐教學(xué)成功案例，提出優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研用融合、政府制定相關(guān)政策、依據(jù)地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐等建議，旨在為應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)改革提供理論支撐，有效推動(dòng)“四鏈”融合。

關(guān)鍵詞：“四鏈”融合；應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；影視類課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）20-0159-04

課題項(xiàng)目：本論文為2024年度吉林省高教科研一般課題項(xiàng)目“‘四鏈融合’背景下應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX24D0811；2023年度長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)研究四新專項(xiàng)課題“應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程體系建構(gòu)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：XSX202301；2023年度長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)研究課程思政專項(xiàng)課題“應(yīng)用型本科高校課程思政教學(xué)改革可視化路徑研究——以影視類課程為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：XSZ202301

黨在二十大報(bào)告提出，“推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。各行業(yè)積極響應(yīng)，踏上“四鏈”融合的探索之旅。然而，當(dāng)前“四鏈”融合仍處于初級(jí)階段，存在斷鏈和融合不深等問(wèn)題。2012年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才鏈的需求，體現(xiàn)了“四鏈”融合的意涵。截至2024年7月，普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置與服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)獲批開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高等院校共380余所[1]。

截至2024年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模近11億人（10.9967億人），較2023年12月增長(zhǎng)742萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)78%[2]。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之快，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法滿足行業(yè)的人才需求，產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈不能緊密融合。

2015年，教育部對(duì)院校辦學(xué)的意見(jiàn)是“轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)”[3]，應(yīng)用型大學(xué)被提到戰(zhàn)略位置。應(yīng)用型高校的關(guān)鍵在于培養(yǎng)熟悉多媒體操作以及掌握跨學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才[4]。所以，在應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)尤其是影視類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、資金鏈融合。

一、“四鏈”融合背景下應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）無(wú)法完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)飛速發(fā)展，從網(wǎng)絡(luò)與新媒體的產(chǎn)業(yè)鏈不斷更新，行業(yè)需要復(fù)合型人才。谷虹提出，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位的四個(gè)區(qū)間中的兩個(gè)分別對(duì)應(yīng)“新興領(lǐng)域的復(fù)合能力”和“融合領(lǐng)域的復(fù)合能力”[5]。就此看來(lái)，多數(shù)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體畢業(yè)生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。

（二）難以助力創(chuàng)新鏈發(fā)展

對(duì)應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，由于“應(yīng)用”定位，科研創(chuàng)新能力往往不足。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有待提升。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）不具備人才鏈的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)未形成完整體系，大多數(shù)沿用普通本科的教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)方面淺嘗輒止，使得學(xué)生既缺乏學(xué)科底蘊(yùn)又不具備實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)未形成獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在新媒體行業(yè)人才鏈中處于相對(duì)劣勢(shì)的地位。

（四）不能在“四鏈”融合中發(fā)揮最大效能

應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)因在人才鏈內(nèi)部存在問(wèn)題，因此在“四鏈”融合系統(tǒng)中缺乏應(yīng)有的效能。從內(nèi)部發(fā)展來(lái)看，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)未經(jīng)改革，難以提供優(yōu)秀人才。從外部環(huán)境來(lái)看，應(yīng)用型本科沒(méi)有為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生提供良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致人才流向大城市，區(qū)域內(nèi)行業(yè)的“四鏈”融合難以形成閉合鏈條。

二、“四鏈”融合背景下應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）未能和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合

在應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)體系中，有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，課外有學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)校媒體平臺(tái)實(shí)踐等，皆為“教師指導(dǎo)+學(xué)生實(shí)踐”模式。學(xué)校與企業(yè)的融合停留在學(xué)院和實(shí)習(xí)等層面，難以讓學(xué)生全方位了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。并且，二、三線城市的院校由于區(qū)域限制，無(wú)法通過(guò)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)讓學(xué)生接觸到新媒體產(chǎn)業(yè)前沿，如何與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合是亟待解決的問(wèn)題。

（二）缺少與創(chuàng)新鏈的鏈接

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的創(chuàng)新能力尤為重要。應(yīng)用型本科的辦學(xué)宗旨和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)用定位決定創(chuàng)新的關(guān)鍵在于實(shí)踐創(chuàng)新。由于實(shí)踐能力有限，學(xué)生的創(chuàng)意難以落地，影視作品也較少在行業(yè)中得到應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新鏈的融合困境回到了與產(chǎn)業(yè)鏈融合的問(wèn)題，人才培養(yǎng)未與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈很好地融合。

（三）缺少資金鏈的支持

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)涉及前沿科技，從實(shí)驗(yàn)室到虛擬仿真中心，再到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和拍攝剪輯設(shè)備，影視類課程的實(shí)踐教學(xué)需要資金支持。但應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所獲得的實(shí)踐教學(xué)資金支持不夠，校企合作受多種因素影響，往往難以搭建資金鏈。應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)在資金上基本處于自力更生的狀態(tài)。

（四）缺少獨(dú)特的人才定位和培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)未確定獨(dú)特的人才定位和培養(yǎng)路徑?？v觀全國(guó)應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，除浙江傳媒學(xué)院的自媒體平臺(tái)模式外，幾乎沒(méi)有成功的模式可供參考。反而普通本科的實(shí)踐教學(xué)依托學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校影響產(chǎn)生了一定的效能，如北京師范大學(xué)的VR實(shí)踐教學(xué)模式、暨南大學(xué)與網(wǎng)易傳媒達(dá)成戰(zhàn)略合作的業(yè)務(wù)教學(xué)模式、廣州大學(xué)的“數(shù)字信息可視化”人才培養(yǎng)等。

三、應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向：優(yōu)化應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

優(yōu)化應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。本科層次應(yīng)用型、融合型人才為市場(chǎng)需要主體[6]。學(xué)校應(yīng)充分了解市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的需要，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定影視類課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如面對(duì)新媒體行業(yè)的發(fā)展和需求，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院2023年版網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案將原來(lái)的“融媒體新聞采編”和“融媒體影音創(chuàng)作”培養(yǎng)方向改為“新媒體運(yùn)營(yíng)管理”和“新媒體營(yíng)銷”兩個(gè)方向，不同方向的影視類實(shí)踐課程能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，學(xué)校能夠更加準(zhǔn)確地設(shè)立培養(yǎng)方向，幫助學(xué)生掌握學(xué)科技能。

（二）以融合為方法：加深應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研用融合

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式能夠改變高校的人才培養(yǎng)定位，使畢業(yè)生掌握的技術(shù)技能適應(yīng)企業(yè)需要[7]。企業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提出人才需求和創(chuàng)新需求[8]，以此和應(yīng)用型本科在產(chǎn)學(xué)上鏈接。從教師到課程和平臺(tái)，再到教學(xué)，都可以融合。

首先，學(xué)校和企業(yè)整合師資，建立全媒體“專家導(dǎo)師智庫(kù)”和“全新媒體企業(yè)庫(kù)”[9]，培養(yǎng)“雙師型”教師和完善教師體系。以美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)新聞學(xué)院為例，學(xué)院有全職教師55人，兼職教師28人[10]。從師資來(lái)看，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師隊(duì)伍需要重組再建，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

其次，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)需進(jìn)行學(xué)科和課程融合。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的融合，主要是指其學(xué)科領(lǐng)域的跨界和交融，在于其融合了文科、理科、商科、工科等不同學(xué)科門(mén)類[11]。如今的媒體人才不再是“一招鮮”，而是要“百招全”[12]。傳統(tǒng)的課程融合是專業(yè)和新媒體實(shí)踐的簡(jiǎn)單相加，未能落實(shí)真正的跨學(xué)科與交叉學(xué)科這一培養(yǎng)模式，在一定程度上是對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的架空[13]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)的融合可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，如深圳大學(xué)的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)。廣告學(xué)專業(yè)通過(guò)廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告寫(xiě)作三門(mén)專業(yè)核心課程之間的三課聯(lián)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)[14]，在行業(yè)背景下讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程之間的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，自主獲得專業(yè)知識(shí)，提升自身的技能。

最后，校企共建實(shí)踐平臺(tái)。校企可以通過(guò)布局“線上+線下”的矩陣式新媒體平臺(tái)，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，推動(dòng)“四鏈”融合發(fā)展。實(shí)踐平臺(tái)以企業(yè)為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生為支撐，可以召集其他專業(yè)學(xué)生參與，形成校內(nèi)外影視傳媒生態(tài)圈。堅(jiān)持互聯(lián)互動(dòng)的原則[15]，使專業(yè)新媒體平臺(tái)和學(xué)生影視類課程實(shí)踐產(chǎn)生互利的聯(lián)動(dòng)效果。

（三）以政策為保障：制定應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)政策

政府要以政策保障應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的“四鏈”融合。一是政府要基于地方發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)研用提供資金和政策傾斜，鼓勵(lì)校企合作。二是政府可以建立教育園區(qū)和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才留省就業(yè)提供相關(guān)政策支持。三是針對(duì)協(xié)調(diào)“四鏈”融合的各方主體，政府要制定長(zhǎng)效機(jī)制，合理分配應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)中不同鏈條的利益。

（四）以創(chuàng)新為動(dòng)力：依據(jù)地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)改革要立足本地產(chǎn)業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的發(fā)展只有深度結(jié)合各省、各地的建設(shè)實(shí)際，根據(jù)市場(chǎng)人才需求梳理出清晰的服務(wù)面向，才能讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)明確、教學(xué)相長(zhǎng)[16]。如吉林省文旅微信視頻號(hào)“悠悠吉林”向院校征集視頻內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)可以此為平臺(tái)組織學(xué)生參加，深入旅游業(yè)的發(fā)展鏈條。創(chuàng)新需要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)找到適合自己的發(fā)展之路。

二、三線城市的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)如果受當(dāng)?shù)叵拗?，也可以依托政策或者校友資源與大城市的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以獲得人力資源，為自己培養(yǎng)后備軍；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在“四鏈”融合背景下，應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)改革至關(guān)重要。新的專業(yè)能否適應(yīng)行業(yè)的需要，取決于學(xué)校教育和產(chǎn)業(yè)的匹配程度。新媒體行業(yè)人才鏈建設(shè)需在與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和資金鏈的動(dòng)態(tài)融合中完善與發(fā)展。應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)影視類課程實(shí)踐教學(xué)的改革首先要考慮產(chǎn)業(yè)鏈的導(dǎo)向問(wèn)題，其次是鏈條間的融合布局，再次是政府的政策保障，以及以區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新融合路徑。

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作者簡(jiǎn)介任婉萩，助教，研究方向：影視藝術(shù)與傳播、新媒體。盧超逸，助教，研究方向：影視教育、新媒體。