摘要：《習近平談治國理政》多語種版本進高校、進教材、進課堂，對培養(yǎng)國際傳播人才具有深刻意義。在外語類高?！皩I(yè)+外語”雙向融合人才培養(yǎng)理念下，播音主持專業(yè)力爭培養(yǎng)具備家國情懷、國際視野的國際化傳媒人才。然而，目前播音主持專業(yè)尚未專門開設以國際傳播素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課程，且專業(yè)課程更注重學生的口語傳播實踐技巧，缺乏對學生“政治素養(yǎng)+國際傳播素養(yǎng)”立體式綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究旨在將習近平治國理政思想有層次分階段地融入國際傳播類課程，探索“三進”工作的特色實踐路徑，以達到培養(yǎng)播音主持專業(yè)學生國際傳播素養(yǎng)的目的。研究表明，國際傳播類課程教學在教學成效、教學內容、教學模式三方面的問題突出，據此明確了國際傳播類課程的人才培養(yǎng)、教育教學、學校辦學等方面的教學改革目標。本研究在教學內容思政一體化、教學過程全面數字化、教學路徑多維漸進化的理念指導下，根據國際傳播素養(yǎng)的四個維度，形成國際傳播素養(yǎng)課程模塊的構建機制；采取混合式教學模式使習近平治國理政思想有機融入課程模塊；通過四大教學實踐平臺最終導向國際傳播素養(yǎng)的四個維度，有效提升學生的政治領悟力、社會服務力、文化交流力和國際傳播力，達到人才培養(yǎng)特色化的目標。

關鍵詞：習近平治國理政思想；外語類高校；“三進”工作；國際傳播類課程；播音主持專業(yè)；國際傳播素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0143-06

課題項目：本論文為2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“習近平治國理政思想融入播音主持專業(yè)國際傳播素養(yǎng)課程模塊的探索與實踐”研究成果，項目編號：2023JGB437；2023年度廣西新文科研究與改革實踐項目“面向RCEP的跨境電商主播人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”研究成果，項目編號：XWK2023032

一、引言

新文科背景下，外語類高?！皩I(yè)+外語”的雙向融合人才培養(yǎng)模式要求播音主持專業(yè)不斷探索培養(yǎng)具備家國情懷、國際視野、“講好中國故事”能力的國際化傳媒人才[1]。目前，外語類高?！叭M”工作持續(xù)積極開展，成為習近平治國理政思想融入該專業(yè)國際傳播類課程的重要契機，對播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)具有啟發(fā)性和示范性。

二、國際傳播類課程教學現狀

播音主持專業(yè)國際傳播類課程是以培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和國際傳播素養(yǎng)為目標的特色課程，不僅對學生的思想政治觀念引導、世界觀人生觀價值觀養(yǎng)成、理想信念教育等具有舉足輕重的作用，而且對向世界講好國情、黨情、民情的國際傳播人才培養(yǎng)至關重要。

（一）主要解決的教學現實

1.教學成效中學生的知識能力結構單一，難以立體構建國際傳播素養(yǎng)。學生的內容創(chuàng)造力及語言、知識、跨文化交際運用能力較弱，學習興趣不濃厚，課程參與度不高。因此，雖能發(fā)揮自身口語表達的優(yōu)勢來闡述習近平治國理政思想的內容，但還遠未達到對外講好習近平治國理政思想所要求的感染力、感召力、影響力；在社交媒體、短視頻平臺、自媒體等新媒體形態(tài)多元化、傳播全球化的背景下，學生還無法根據傳播對象和媒介形態(tài)的不同靈活自如地轉換傳播方式[2]。

2.教學內容的適配性較差，導致融入廣度和深度不足，思想塑造力弱。傳統(tǒng)教學內容只注重口語傳播技巧訓練，與習近平治國理政思想內容的關聯點挖掘不足，與學生的學習動機聯系不足；教師往往忽視了課程內容中蘊含的思政元素對學生政治意識及跨文化意識內化的作用，導致學生文化自信、人格養(yǎng)成等方面的意識較為淡薄，沒有認識到講好中國故事、傳播好中國聲音的重要性和緊迫感。但學生在課堂和生活中接觸到外來思想文化時，又易受到西方價值觀念的影響。

3.教學模式中教師目標執(zhí)行散亂，缺乏行之有效的實踐模式，難以做到國際傳播素養(yǎng)培養(yǎng)的知行合一。教師在執(zhí)行課程教學組織時各自為政，教學目標不成體系，國際傳播知識傳授和能力培養(yǎng)并未與習近平治國理政思想的融入目的有機融合，沒有就融入習近平治國理政思想進行統(tǒng)籌安排和優(yōu)化設計，出現各個階段、各個課程、各個班級融入內容相對隨機、分散等問題。教學中，一方面教師講授主要還是依托課件、教材等實物，教師團隊內部、教師與學生之間缺乏雙向溝通交流；另一方面，沒有就融入習近平治國理政思想打造“課內+課外”“線上+線下”模式。

（二）存在問題的原因

1.學生應對新傳播環(huán)境所需的政治領悟力、媒介素養(yǎng)、跨文化傳播素養(yǎng)不到位。一方面，經濟全球化、社會網絡化的全面推進對學生能力要求產生了深遠影響，但學生對講好中國故事，推動構建人類命運共同體的時代和國家需求認識不夠，對全球視野、家國情懷和中國知識話語體系思維邏輯的人才需求認識不夠[3]。因此，學生普遍認為國際傳播類課程與自身專業(yè)契合度較低，也認識不到課程中融入習近平治國理政思想的重要性。另一方面，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解深度不夠，也不能根據地域文化背景和價值觀差異進行精準的跨文化傳播，因此無法克服意識形態(tài)和文化差異帶來的“文化折扣”及“西方配方”問題。

2.教師對習近平治國理政思想的內容及內在邏輯關系等理解不透。由于習近平治國理政思想融入國際傳播類課程教學實踐的時間尚短、實施經驗尚淺，還沒有形成穩(wěn)定的綜合教學閉環(huán)體系，加上任課教師對其內容精華的提煉還不到位、理論修養(yǎng)還有待提高，沒有全面系統(tǒng)地把握其內在邏輯，沒有深入學習領會其精神實質和思想觀點，導致相關知識儲備工作不到位，因此難以找到恰當的內容或主題。

3.原有的以傳統(tǒng)媒體播音主持為主導的教學理念不夠準確。以往的國際傳播類課程教學還停留在圍繞傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，教師的教學實踐缺乏與時俱進的思想政治理論指導。教師在教學實踐中既沒有就習近平治國理政思想的融入系統(tǒng)地、分層次地統(tǒng)籌安排，又缺乏將愛國主義、理想信念、情感教育、個人品德等有機融入課程教學的技巧，難以做到使學生“入耳、入心、入行”。目前，國際傳播類課程體系的缺失、職業(yè)化課程模塊的劃分導致國際傳播素養(yǎng)培養(yǎng)路徑尚未打通，客觀上造成了不同模塊下學生的國際傳播素養(yǎng)水平不一、重視程度不一的現狀[4]。

三、國際傳播類課程教學改革目標

（一）人才培養(yǎng)目標：適配全球數字經濟建設及區(qū)域經濟一體化需要

使學生具備扎實的政治素養(yǎng)、外語語言能力和跨文化傳播能力，能夠根據國際文化交流、國際商務談判、國際在線教育、國際跨境電商、國際特色農產品銷售等不同場景發(fā)揮專長，并在新型媒體舞臺上主動講好中國故事，傳播好中國聲音，展示中國新形象，服務國家對外話語體系建設和國際傳播能力建設[5]。

（二）教育教改目標：開辟用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人及講好中國故事的新路徑

習近平治國理政思想集中反映了新一屆中央領導集體的治國理念和執(zhí)政方略，將其融入課程改革，以期在學生的思想政治觀念引導、世界觀人生觀價值觀養(yǎng)成、理想信念教育等方面起引領作用[6]，并且為學生掌握向世界講好習近平治國理政思想奠定基礎。

（三）學校辦學目標：豐富致力于中華文化對外傳播及習近平治國理政思想政治教育的差異化辦學特色

在總結習近平治國理政思想融入播音主持專業(yè)國際傳播類課程教學改革經驗后，還可將改革經驗推廣至外語及文化傳播相關專業(yè)的國際傳播類課程，形成“專業(yè)+外語”的國際化雙向融合人才培養(yǎng)理念及模式，進一步凸顯培養(yǎng)高素質卓越國際傳播人才的目標，推動外國語言文學、新聞傳播學與藝術學相結合的學科群、課程群發(fā)展。

四、國際傳播類課程教學改革的實施

（一）課程教學改革指導新理念

1.教學內容的思政一體化。將習近平治國理政思想中關于中國特色社會主義事業(yè)的新進展、黨的理論創(chuàng)新的新成就等分模塊、分階段、分層次、分角度地融入國際傳播類課程教學內容，不僅使教學內容更加與時俱進，也使播音主持課程內容更具鮮明的理論特色[7]。此外，直擊以往專業(yè)教育重實踐而輕思想引導的弊端，強調教師在教學內容中融入習近平治國理政思想蘊含的思政教育理論，以提升學生的政治定力、國家利益觀及國際傳播綜合能力，使播音主持專業(yè)國際傳播類課程的內容更具思政教學一體化特色，成為播音主持專業(yè)的省級一流本科專業(yè)思政化建設的最佳切入點。

2.教學過程的全面數字化。依托“線上自主學習+線下授課討論”的混合教學模式充分調動學生的積極性和主動性，并在尊重學生個性化差異、發(fā)展規(guī)律和接收信息方式的基礎上，實行個性化教學與管理[8]。教學過程中既要順應現代智媒技術與數字信息技術的發(fā)展，又要踐行“以學生發(fā)展為中心”“以產出為導向”的育人理念，符合播音主持學生學情特點[9]。課程教學旨在為學生創(chuàng)造良好的全景體驗式教學環(huán)境，形成個性化、數字化播音主持國際傳播素養(yǎng)培養(yǎng)教學的全鏈路。

3.教學路徑的多維漸進化。以“四維構建—三個階段—四大平臺”為教學改革路徑主線，輔以“雙滲透”與“雙融合”、主動權與差異化等具體措施，通過多個維度的漸進式教學路徑，重新設計有效促進習近平治國理政思想知識內化的教學方案，再經由四個教學實踐平臺直抵國際傳播能力的四個維度，最終形成一條循序漸進、螺旋上升的跨媒介、跨文化、跨語言的播音主持國際傳播素養(yǎng)培養(yǎng)的特色路徑。

（二）主要的教學改革實施

1.采用國際傳播素養(yǎng)四維構建勾勒習近平治國理政思想的融入路徑。強化習近平治國理政思想的育人立意和價值導向，以知識傳授為線索，以能力發(fā)展為目標，將具有內在邏輯聯系、貫穿國際傳播素養(yǎng)培養(yǎng)的播音主持多門課程有效連接，實現課程之間在教學目標、教學內容、教學材料等方面的有序承接和系統(tǒng)關聯[10]。

（1）課程模塊打造。明確播音主持專業(yè)學生的國際傳播素養(yǎng)由跨文化傳播意識、口語傳播能力、輿情應對能力、國際新聞傳播技能四個維度構成，將具有國際傳播功能的播音主持課程劃分為跨文化傳播意識培養(yǎng)課程、口語傳播能力課程、輿情應對能力課程、國際新聞傳播技能課程，從而構建多維度立體式的國際傳播素養(yǎng)課程模塊。

跨文化交際實訓等屬于跨文化傳播意識培養(yǎng)課程，主要培養(yǎng)學生的跨文化傳播意識；英語即興表達訓練等屬于口語傳播能力課程，主要培養(yǎng)學生的外語口語表達能力；中英雙語主持訓練等屬于輿情應對能力課程，主要幫助學生了解中國話語體系，培養(yǎng)學生在國際輿論中的話語表達能力；新聞學概論、傳播學概論、新媒體創(chuàng)新與策劃訓練等屬于國際新聞傳播技能課程，主要培養(yǎng)學生的國際新聞內容生產與傳播技能。根據不同的課程制定不同的教學目標和教學內容等，構建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、相互支撐的播音主持國際傳播素養(yǎng)課程模塊。

（2）習近平治國理政思想的“雙挖掘”與“雙融入”。將《習近平談治國理政》系列著作作為武裝頭腦、指導實踐的指南。《習近平談治國理政》系列著作共四卷，在宣傳黨的創(chuàng)新理論、激發(fā)人民奮斗實踐方面發(fā)揮了重要作用，也為國際社會了解中國、讀懂中國打開了重要“思想之窗”，有力展示了中國形象[11]；同時系列著作作為習近平新時代中國特色社會主義思想的理論成果，記錄了習近平治國理政思想的主要內容，是思想政治教育重要教材。因此，要充分挖掘《習近平談治國理政》的育人元素，潛移默化地將習近平治國理政思想融入課堂教學中。

“雙挖掘”：一是挖掘故事。挖掘國際傳播素養(yǎng)課程模塊原有教學內容中與《習近平談治國理政》內容相適配的關聯點，圍繞習近平治國理政思想的主線對教學內容進行系統(tǒng)化和梯度化的設置，從《習近平談治國理政》中選擇學生容易理解、易于組織中國故事的部分，按個人—民族及國家—世界的線索設置教學和實踐內容的主題[12]。二是挖掘思想。將《習近平談治國理政》中建黨百年歷程、新時代黨的建設、重大時代課題等關于黨情、國情、民情的內容作為思想政治教育元素，加強學生的責任意識和政治素養(yǎng)培養(yǎng)。

“雙融入”：一是主題融入。根據不同課程模塊中不同課程特點，有針對性地融入《習近平談治國理政》重大主題。在上述跨文化傳播意識培養(yǎng)課程中，著重利用《習近平談治國理政》中“文化自信”“中國夢”“美麗中國”“文化強國建設”等關于中華民族、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“軟主題”作為教學素材滲透于跨文化傳播意識培養(yǎng)之中[13]；在口語傳播能力課程中著重融入《習近平談治國理政》中與黨的十八大以來中國各方面建設成就、新發(fā)展階段和理念等相關的主題[14]，使學生恰如其分地傳播中國最新的發(fā)展成果和歷史性變革；在輿情應對能力課程中，著重融入《習近平談治國理政》中關于“黨的意識形態(tài)工作領導”“網絡輿論引導”等相關主題，鍛煉學生對外話語策略。在國際新聞傳播技能課程中著重滲透《習近平談治國理政》中關于共建“一帶一路”、構建人類命運共同體等與國際關系處理相關的主題[15]，提升學生的國際新聞傳播技能。二是價值融入。精準融入《習近平談治國理政》中關于社會主義核心價值觀、以人民為中心的發(fā)展思想、中華民族共同體意識等相關內容開展宣傳教育，在知識教學中加大育人力度。

2.采用三個階段的混合模式組織教學來推動習近平治國理政思想的內化。把混合教學模式的線上線下教學細化為課前線上教學、課堂研討應用、課后練習鞏固三個環(huán)節(jié)，再分別按照知識內化的基本認知、跨文化比較、自覺踐行三個階段重新設計，將習近平治國理政思想與課程內容的關聯知識點融入課堂教學，達到培養(yǎng)政治認同、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)的目的。

以英語即興表達訓練的跨境電商主播訓練板塊為例，在課前線上教學環(huán)節(jié)即基本認知階段，錄制《習近平談治國理政》中外文譯本對照為主要內容的微視頻，使學生充分認識與感知中英語言文化價值；在課堂研討應用環(huán)節(jié)即跨文化比較階段，結合學生課前學習時的疑惑講解重難點知識，再通過跨境電商主播的文化素養(yǎng)準備等內容的探討，讓學生能夠理解和對比包含不同價值觀念的各國文化，進而作出符合跨境電商直播場景要求的即興口語表達；在課后練習鞏固環(huán)節(jié)即自覺踐行階段，使學生能進一步在跨境電商直播中自信而有分寸地弘揚中華文化和習近平新時代中國特色社會主義思想，自覺肩負起文化傳承、創(chuàng)新與傳播的責任。

在具體教學過程中，強調學生的主動性及對學生的差異化教學。每個學生都有個人賬號可以登錄線上平臺學習，教師可以充分掌握每個學生的學習情況，并在尊重學生個性化差異和發(fā)展規(guī)律的基礎上，對學生實行個性化管理，幫助學生更好地學習和成長。同時，做好教學監(jiān)督及實踐效果評估，建立不同課程與習近平治國理政思想相融合的知識體系和實踐、專業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)相結合的多元化課程考核評價體系，保證學生的學習效果。

3.采用多渠道精準導向四大教學實踐平臺實現教學改革效果的外化。結合習近平治國理政思想搭建線上教學資源平臺、國際新聞傳播技能平臺、口語傳播實踐平臺、對外話語傳播實踐平臺，對應學生跨文化傳播意識、口語傳播能力、對外話語傳播能力、國際新聞傳播技能鍛煉，在課堂教學與國際人才市場需求有效對接中培養(yǎng)學生的國際傳播素養(yǎng)。

（1）線上教學資源平臺。線上教學資源平臺的專題選擇以《習近平談治國理政》中文及外文譯本中具有世界意義和國際傳播價值的內容為出發(fā)點，結合外語院校辦學特色、播音主持特點及學生生活經驗，充分挖掘政治、經濟、社會、文化等方面的特色育人資源。以新聞學概論、傳播學概論等理論課為例，課程發(fā)動學生搜集音視頻、圖片動畫、文獻資料等多種形式的素材，并結合知識點整理加工、分組研討，促進學生對我國經濟社會等的深度了解，增強認同感和歸屬感，以達到培養(yǎng)學生跨文化傳播意識的目的。

（2）口語傳播實踐平臺?？谡Z傳播實踐平臺重在搭建“三進”的視覺傳播內容。以校級融媒體展映平臺為推手，拍攝制作以《習近平談治國理政》為主題的雙語短視頻作品。以中英雙語主持訓練為例，課程以國際文化交流、國際教育、國際跨境電商、國際會展、國際貿易等領域為主題，展開跨行業(yè)實踐嘗試，培養(yǎng)學生在不同媒體場景下進行口語傳播的能力，創(chuàng)作出了一系列中英雙語短視頻精品。

（3）對外話語傳播實踐平臺。對外話語傳播實踐平臺主要增強學生涉華議題的應對意識和處置能力。從不同課程的跨學科角度予以全面分析并有效整合資源，各任課教師在教學過程中就《習近平談治國理政》當中的重大主題，通過對外話語傳播專題規(guī)劃的方式交流協(xié)作，及時整合課程間對外話語表達實踐的聯動點，同時輔以校外采風實踐活動來強化學生對外話語傳播能力。如新媒體創(chuàng)新與策劃訓練課程指導學生對習近平治國理政思想中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行挖掘，鼓勵有能力的學生采用雙語出鏡，輔以雙語字幕，創(chuàng)作系列新媒體文化類短視頻。

（4）國際新聞傳播技能平臺。國際新聞傳播技能平臺主要激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。利用好學校全媒體交互式全景演播廳、社交平臺、短視頻平臺等，指導學生就《習近平談治國理政》的精華內容參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報。傳媒文案策劃訓練課程將大創(chuàng)項目選題錨定為助力廣西優(yōu)質特色產品出海及鄉(xiāng)村振興國際傳播，一批項目獲得國家級立項。項目成果利用國際自媒體平臺等新型傳播載體的傳播，使學生學會利用新媒體平臺適配不同場景的國際新聞內容生產與傳播，從而提升學生的國際新聞傳播技能和藝術審美。

4.采用兼具政治定力、學科能力、話語能力的新文科建設思路建設教學團隊?；诓ヒ糁鞒謬H傳播類課程跨學科、跨專業(yè)的特點，組建媒介素養(yǎng)高、國際傳播綜合素養(yǎng)完備的教學團隊，促進團隊成員有效發(fā)揮自身特長，協(xié)同人才資源和教學資源。

（1）開展團隊學習研討。積極學習習近平治國理政思想，組織團隊成員認真研讀《習近平談治國理政》原著，理順《習近平談治國理政》的內在邏輯框架，深刻領會習近平治國理政思想的精髓，堅定教師的理想信念。

（2）建立集體評課制度。建立教師習近平治國理政思想學習的常態(tài)化機制，充分利用教研交流平臺，組織集體備課，梳理習近平治國理政思想的主要內容，提煉重點、難點，進行研討、分析、解讀，并通過反復試講、聽課、評課，研討將習近平治國理政思想融入教學的授課技巧，促進團隊教學水平共同提升，順利達成教學目標。

（3）重置教學效果評價。定期組織團隊成員搜尋并更新與習近平治國理政思想相匹配的文字、視頻、圖片等線上課程資源，加強團隊成員在各自學科的信息共享與協(xié)作，定期進行不同課程考核的教學團隊集體評價。在國際傳播視野下，主動對自己的專業(yè)能力進行跨學科的拓展，如參與融合課程建設、校外培訓、行業(yè)資格、科研轉換的四維聯動，提升教師育人育才能力。

五、結語

習近平治國理政思想融入國際傳播類課程教學創(chuàng)新，不僅在外語類高校播音主持專業(yè)進行，還推廣至語言類專業(yè)及國際漢語教育等與文化傳播相關專業(yè)的國際傳播類課程。通過教學改革實施，不僅推動了播音主持國際傳播課程模塊建設、教學模式和教學理念方面的改革，還實現了播音主持專業(yè)國際傳播人才培養(yǎng)質量的提升，為社會培養(yǎng)輸送具有家國情懷及國際視野，講好中國故事、傳播好中國聲音的國際傳播后備人才，進而向世界展示真實、立體、全面的中國。

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作者簡介廖守歡，講師，研究方向：新媒體、媒介素養(yǎng)、國際傳播。郭彬彬，一級播音員，桂林學院傳媒與新聞學院播音系教研室主任，研究方向：播音主持。胡澤方，經濟師，研究方向：影視編導、新媒體傳播。