《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式將整本書閱讀納入課程內(nèi)容體系，并將其作為獨立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)出來，凸顯了整本書閱讀的重要地位。筆者當(dāng)前執(zhí)教于第二學(xué)段，對于這一階段的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，講述英雄模范的動人故事。作家張品成的著作《我們的隊歌》是一部蘊含深厚教育意義的作品，本文以這部作品為例，深入剖析書中蘊含的價值理念和道德精神，對整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行實踐探索，旨在從課程思政的視角出發(fā)，揭示整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的文化功能，并探討其有效的實施路徑。

彰顯思政教育的應(yīng)用價值

整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生提升深度閱讀與思考的能力。教師可以融入思政教育元素，進(jìn)一步凸顯其在培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀與高尚品德方面的獨特價值。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀紅色書籍的重要性，旨在引導(dǎo)教師與學(xué)生共同深入研讀包含革命故事、英雄事跡在內(nèi)的相關(guān)作品，深刻領(lǐng)悟革命文化的精神內(nèi)涵，并從中汲取革命奮斗、勇往直前的精神力量。在此過程中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠幫助學(xué)生感受家國情懷，接受愛國精神的熏陶，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的人生道路奠定堅實基礎(chǔ)。同時，通過閱讀經(jīng)典紅色作品，學(xué)生還能夠積累積極的閱讀情感，這也恰好契合思政教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，學(xué)生普遍缺乏對中國革命精神的切身體會。對于這一問題，整本書閱讀憑借其鮮明的實踐性特征，在課程思政理念的指導(dǎo)下，為教師提供了充分發(fā)揮思政教育育人功能的有效路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重任務(wù)式教學(xué)的運用，深入挖掘整本書中的思政元素，如革命背景、事件意義、愛國情懷、文化傳承等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生追溯紅色根源，感受中華文化紅色血脈背后的精神內(nèi)涵，將他們培養(yǎng)成為堅定的社會主義接班人。同時，教師還應(yīng)在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時避免說教方式過于單一，而是讓學(xué)生通過觀察、感悟、觸碰等多種方式，自然而然地接受紅色精神的熏陶。例如，為學(xué)生播放耳熟能詳?shù)闹袊倌晗蠕h隊隊歌，并由此引出歌詞背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生從書中人物角色的視角出發(fā)，內(nèi)化并傳承革命精神，使紅色文化的種子在他們心中生根發(fā)芽。

構(gòu)建三個“對接模型”

課程思政視角下，教師的整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)不應(yīng)僅局限于自發(fā)的閱讀層面，而應(yīng)著眼思政教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)，精心挑選書籍、精準(zhǔn)對接相應(yīng)主題，并恰當(dāng)運用教學(xué)策略，形成合理的評價機(jī)制。在上述案例中，筆者構(gòu)建了三個“對接模型”，旨在詳細(xì)展示如何在整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)中實現(xiàn)文化的深度融合與思政教育的有效滲透，并通過組織豐富的閱讀實踐活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是對接閱讀主題，明確核心任務(wù)

生活鏈接，確定主題?！段覀兊年牳琛芬灾袊倌晗蠕h隊隊歌為創(chuàng)作背景，是一部感人至深的兒童小說，講述了一位75歲的老人方慶來和一位6歲的盲童錢小小通過音樂實現(xiàn)個體精神的自我超越，進(jìn)而追尋生命之光的歷程。大多數(shù)學(xué)生對隊歌比較熟悉，但對歌詞背后的那些故事不甚了解。教師可以選取書中與學(xué)生生活緊密相關(guān)或能激發(fā)其興趣的內(nèi)容作為教學(xué)切入點，避免以往教授紅色題材文章時常見的疏離感。例如，從介紹故事發(fā)生地——廈門鼓浪嶼入手，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)作品片段，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們了解故事發(fā)生的背景，隨后，循序漸進(jìn)地引出本次閱讀任務(wù)的主題。

任務(wù)鏈接，滲透精神。在課程思政視角下，整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)融合了多學(xué)科及多種教學(xué)要素，主題精神是引領(lǐng)其方向的核心。教師要以任務(wù)活動為載體，精準(zhǔn)把握書籍中各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈條，并以此作為目標(biāo)，實現(xiàn)精神內(nèi)涵的深度滲透。在本次活動設(shè)計中，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，踏歌采風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并完成閱讀摘錄，旨在讓他們通過文字感受故事的獨特魅力。第二，弦外之音。帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生觀看與《我們的隊歌》相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，拓寬他們的歷史視野，加深他們對故事背景的理解。第三，以聲傳情。鼓勵學(xué)生基于自己的體驗和感受，以口頭或書面的形式抒發(fā)對于《我們的隊歌》的閱讀感悟。第四，筆墨回聲。組織學(xué)生在班級分享會上分享自己喜愛的精彩情節(jié)及理由，通過交流增進(jìn)對書中人物精神品質(zhì)的感悟?？傊谠O(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，緊扣書中關(guān)鍵信息，結(jié)合具體任務(wù)，讓學(xué)生深刻體會“我們的隊歌”背后所蘊含的紅色精神及其時代價值。

二是對接閱讀策略，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

了解背景，親近國魂。在整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注作品的創(chuàng)作背景，設(shè)計并實施有效的實踐活動，為學(xué)生搭建起與往昔歲月的溝通橋梁，幫助他們真正讀懂書中的紅色韻味。在《我們的隊歌》中，作者運用插敘手法講述了老人方慶來的過往，解釋了老人各類行為的緣由。然而，部分學(xué)生在閱讀時仍然難以理解老人行為背后蘊藏的情感，以及革命精神對于那輩人的深遠(yuǎn)影響。因此，筆者在導(dǎo)讀課中，除了安排學(xué)生了解本書的創(chuàng)作背景，還組織他們觀看了電影《英雄小八路》，并鼓勵他們撰寫影評，將電影中的感人故事與書中的情節(jié)進(jìn)行巧妙聯(lián)結(jié)，同時對比當(dāng)下的和平環(huán)境，促使學(xué)生更加直觀地感受到，中國少年先鋒隊隊歌反映了中國少年兒童的心聲，表達(dá)了那一代人心中的愛國情愫，激勵學(xué)生珍惜來之不易的和平，努力學(xué)習(xí)。

預(yù)測策略，深入人情。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略融入整本書閱讀，幫助他們提升閱讀水平、豐富閱讀感受。例如，學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)掌握了“預(yù)測”的閱讀策略，筆者在帶領(lǐng)他們閱讀《我們的隊歌》第五章和第六章時，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)置了“故事預(yù)報員”的任務(wù)，鼓勵他們一邊閱讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展，從而加深對書中內(nèi)容的理解，深入體會不同人物的人生經(jīng)歷，細(xì)膩地體察人物的情感變化，學(xué)習(xí)他們自發(fā)為理想而奮斗的精神。

三是對接閱讀評價，豐富多元體驗

導(dǎo)圖輔助，直觀展示閱讀脈絡(luò)。相較于單篇閱讀而言，整本書閱讀往往涉及更多的角色、更復(fù)雜的情節(jié)，線索穿插交錯，使得學(xué)生在初次閱讀時容易遺漏重要信息或線索。本節(jié)課面向三年級學(xué)生，他們已初步具備了理解故事主要內(nèi)容并進(jìn)行簡單復(fù)述的能力，但在深入理解并細(xì)致梳理內(nèi)容方面仍需引導(dǎo)。在師生共讀環(huán)節(jié)，教師可以書籍第一章內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生制作情節(jié)思維導(dǎo)圖，通過恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，幫助他們抓住閱讀的邏輯或重點，清晰地梳理章節(jié)故事內(nèi)容。

跨學(xué)科融合呈現(xiàn)成果。整本書閱讀活動是一項集多學(xué)科知識于一體、涵蓋多重項目式互動的綜合性實踐探索，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能夠激發(fā)他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能。筆者組織學(xué)生動手制作個性化的“妙詞佳句采風(fēng)本”，摘錄書中精彩片段、品讀文字背后的情感；撰寫“歌聲傳情”隨筆，隨時記錄閱讀過程中的感悟與思考；為整本書配連環(huán)畫，將文學(xué)與美術(shù)巧妙地融合在一起。在這些活動中，學(xué)生的閱讀成果展現(xiàn)出高度的可視化與多元化特征，成為他們深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的直觀體現(xiàn)。

展望未來，筆者將繼續(xù)探索課程思政視角下的整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)。一方面，通過精心設(shè)計閱讀活動，給予學(xué)生多樣化的閱讀體驗，激發(fā)他們的閱讀熱情，提升他們的閱讀能力；另一方面，在規(guī)劃整本書閱讀任務(wù)時，圍繞主題提煉、任務(wù)策劃及成果展示等環(huán)節(jié)，注重融入思政元素，凸顯紅色革命特色，充分展現(xiàn)紅色教育的獨特魅力，使學(xué)生在親身體悟中深化對紅色精神的理解，擔(dān)當(dāng)起傳承并弘揚紅色精神的使命。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《課程思政視域下的小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計與實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：CDDB23319）的研究成果】