2020年10月，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，詳細(xì)闡述了教育評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)理念以及改革的準(zhǔn)則要求。

我們需要正確了解“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”是什么，我認(rèn)為“五育并舉”的教育新時(shí)代，“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”不僅僅局限于分?jǐn)?shù)，它還包括學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、幸福感等指標(biāo)。教育評(píng)估在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引導(dǎo)、示范與輻射功能，成為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管眾多研究者在小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了廣泛的研究，然而，在實(shí)踐操作性和社會(huì)認(rèn)知水平等因素的制約下，當(dāng)前“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”的困境已導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。在此，我嘗試從我校的具體情況出發(fā)，探索如何以四把不同的“鑰匙”去開啟關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)估體系的新視角。

第一把“鑰匙”：強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能

教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展方向和辦學(xué)方向的決定性因素，而教育評(píng)價(jià)改革則是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必要步驟?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件闡述，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，需全面記錄學(xué)生行為表現(xiàn)，客觀分析學(xué)生能力，并促進(jìn)數(shù)字檔案在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。借助信息化評(píng)價(jià)工具，學(xué)?？梢酝七M(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)的改進(jìn)，探索增值評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)，以提高義務(wù)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

然而，傳統(tǒng)的紙質(zhì)和筆答方式在很大程度上仍然是多數(shù)學(xué)校的主要評(píng)價(jià)方法，將其視為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)和教師教學(xué)成果唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展的忽視。

因此，一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、推動(dòng)作用，要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前狀況，特別關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)掘和特長(zhǎng)發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)體系的操作性要強(qiáng)，使得教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等評(píng)價(jià)主體能夠?qū)嵤┯行У脑u(píng)估。

第二把“鑰匙”：實(shí)現(xiàn)多個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）一個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

在這里，我們所說(shuō)的“一個(gè)結(jié)合”是指紙筆測(cè)試與實(shí)踐檢測(cè)的整合，主要解決如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程可視為教育環(huán)節(jié)，包含發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)，共建原則的踐行，以及人文關(guān)懷理念的培育。實(shí)踐表明，紙筆測(cè)試在評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面具有一定的公正性和客觀性，但在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面存在一定的局限性：一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一。在紙筆測(cè)試中，對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)和音樂(lè)等能力的評(píng)估，均面臨較高的難度，難以通過(guò)這些方法進(jìn)行量化的評(píng)估。另一方面，教育形式相對(duì)單一，過(guò)于固定，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)缺乏引導(dǎo)作用，甚至導(dǎo)致抵觸和畏懼情緒產(chǎn)生。當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式局限于考試、筆試和客觀性測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生在評(píng)估時(shí)產(chǎn)生誤區(qū)。這不僅使評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)具有較高的難度，還使學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于艱巨，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而極大地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，學(xué)校將紙筆測(cè)試與實(shí)踐檢測(cè)相結(jié)合，增設(shè)朗讀、口頭表達(dá)、表演、計(jì)算、動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐操作性的評(píng)價(jià)方式，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在小學(xué)階段的各學(xué)科實(shí)踐評(píng)價(jià)方法方面進(jìn)行了諸多有益的研究，也取得了一定的成果。例如，語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法包括聽(tīng)力技能測(cè)試（如順風(fēng)耳“我能聽(tīng)”：通過(guò)聆聽(tīng)音頻，模擬故事講述，并根據(jù)故事內(nèi)容作答）和口語(yǔ)交流技能評(píng)價(jià)（對(duì)名嘴的“我能說(shuō)”——通過(guò)閱讀圖畫，清晰流暢地表述）以及朗讀技能考核（學(xué)做播音員“我能讀”——正確、流利、有感情地朗誦作品）；再如，藝術(shù)課程采用音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)（藝術(shù)知識(shí)“我最廣”——依據(jù)提供的信息，明確音符、音名等常見(jiàn)符號(hào)；音樂(lè)鑒賞“能表述”——依據(jù)錄音內(nèi)容、感受程度以及音樂(lè)創(chuàng)作評(píng)估〈即興節(jié)奏短語(yǔ)或旋律并展示〉以及器樂(lè)演奏評(píng)估（我是小小音樂(lè)家——根據(jù)各類年齡層次需求，執(zhí)行現(xiàn)場(chǎng)器樂(lè)表演）。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的能力，并鍛煉了膽量，體驗(yàn)到了成功的喜悅。該評(píng)價(jià)方式在教育部門教研室的積極支持和高度評(píng)價(jià)下，得到了廣泛的認(rèn)可和推廣。

（二）兩處著手，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化

確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的是解決“評(píng)什么”的問(wèn)題。在關(guān)于評(píng)價(jià)實(shí)施建議部分，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，同時(shí)要重視核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，有必要緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)大綱及學(xué)校培育宗旨，致力于使評(píng)估指標(biāo)多元化、全面化。采用多元化評(píng)價(jià)工具來(lái)衡量學(xué)生，以此指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生全面且和諧的成長(zhǎng)。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)著手，制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作的核心和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的公平、高效具有至關(guān)重要的作用。它不僅約束了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則，明確了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范疇和內(nèi)容，還提供了評(píng)價(jià)的維度框架。只有確立一系列切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，方能確保課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的協(xié)同一致，進(jìn)而有效地評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在執(zhí)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，我們結(jié)合各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，并依據(jù)課程總目標(biāo)和年段目標(biāo)的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了處理，從而將這些評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如，對(duì)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、交際運(yùn)用、自我介紹、表演、詩(shī)歌理解情況、教師溝通與課堂對(duì)話、課文背誦等，對(duì)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)和設(shè)計(jì)應(yīng)用以及綜合探究等。英語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)在保留傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上新增加了聽(tīng)力、朗讀、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)等指標(biāo)。針對(duì)這些具體細(xì)化的評(píng)估指標(biāo)，我們構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并研發(fā)了《小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)》《小學(xué)學(xué)業(yè)日常評(píng)估軟件》等評(píng)價(jià)工具。通過(guò)紙筆測(cè)試和實(shí)踐檢測(cè)相結(jié)合的方式，運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具。

2.從校本課程著手，制定基于學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部實(shí)施的課程部分，通常具備特定的學(xué)校人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，這些課程不僅具備地區(qū)性和校本特色，而且具有國(guó)家計(jì)劃課程的潛在延伸。因此，將其納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范疇是合適的。如，我校針對(duì)“1+8”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了諸如東坡閱讀課程、大課間、心理操等校本課程以及校園“節(jié)文化”等一系列課程。我們根據(jù)這些課程制定了一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，如閱讀等級(jí)、體育達(dá)標(biāo)等，并將其納入相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行評(píng)估。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)校應(yīng)用這些學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，不僅有效推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的優(yōu)化，還有效引導(dǎo)學(xué)生提升自己的認(rèn)知并持續(xù)努力。因此，這一實(shí)踐成果在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣。

（三）三管齊下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

教育評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，然而，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程并不僅僅是通過(guò)提升學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這需要經(jīng)歷一系列發(fā)展過(guò)程。在這兩個(gè)過(guò)程中，我們需要將評(píng)估的時(shí)機(jī)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，通過(guò)日常評(píng)估、階段評(píng)估以及學(xué)期總評(píng)的方式，使評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)全程化。同時(shí)，這種關(guān)注和引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.常規(guī)評(píng)估：側(cè)重于評(píng)估的生成性、即時(shí)性、差異性，以每節(jié)課為平臺(tái)展開并實(shí)施，針對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力等方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)估并形成記錄。

2.階段評(píng)估

我們將“階段評(píng)估”理解為狹義的概念，它以各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)進(jìn)行總體評(píng)估。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科中，每個(gè)單元可以作為一個(gè)階段，而綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科則以每次主題活動(dòng)為一個(gè)階段。

3.學(xué)期總評(píng)

在每個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，會(huì)對(duì)各學(xué)科進(jìn)行學(xué)期總評(píng)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋所有學(xué)科的指標(biāo)體系，采取學(xué)科小組命題測(cè)試與學(xué)校命題抽測(cè)相結(jié)合的方式。

在執(zhí)行各種評(píng)估后，利用特定工具進(jìn)行記錄。將日常評(píng)估和階段評(píng)估結(jié)果存檔于特定評(píng)估軟件，而學(xué)期總評(píng)結(jié)果則存儲(chǔ)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)中。分析軟件連接學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等評(píng)價(jià)者隨時(shí)都能根據(jù)用戶名進(jìn)行訪問(wèn)查詢；評(píng)價(jià)手冊(cè)采用活頁(yè)裝訂方式，有助于實(shí)現(xiàn)分學(xué)期、學(xué)科拆分以及匯總等功能。每一個(gè)評(píng)價(jià)手冊(cè)都成為學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域綜合評(píng)估的記錄，同時(shí)，這也是一本特殊的成長(zhǎng)檔案袋。

（四）四方參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)估主要由教師負(fù)責(zé)實(shí)施，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，而未充分關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。只有在學(xué)生、同伴以及家長(zhǎng)共同參與的過(guò)程中，評(píng)估主體的多樣性才能得以充分展現(xiàn)，從而有效避免評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性、集中性以及片面性。因此，我們通過(guò)實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，利用日常評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)手冊(cè)等資料，將教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、自己評(píng)、同伴評(píng)有機(jī)結(jié)合，取得了一定的效果：學(xué)生同伴互評(píng)，推動(dòng)了相互協(xié)同、相互學(xué)習(xí)；學(xué)生自評(píng)，有助于學(xué)生了解自己、認(rèn)真反??；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)提高了家長(zhǎng)對(duì)教育的重要性以及對(duì)孩子的關(guān)注程度。

值得注意的是，各類評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定義往往存在差異。家庭成員應(yīng)根據(jù)子女在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，同伴間的相互評(píng)價(jià)需明確評(píng)估要點(diǎn)和規(guī)范，以推動(dòng)雙方的持續(xù)提升。

（五）多元呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果豐富化

實(shí)施評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以百分制的形式呈現(xiàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的阻礙已不容忽視。因此，為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有人性化，我們需要采取多樣化呈現(xiàn)方式，使這一結(jié)果更具人性化。如，我們將采用文字描述與定量記錄相結(jié)合的策略，為等級(jí)、星級(jí)、互動(dòng)留言等類別添加記錄方式，同時(shí)利用紅花、紅旗和笑臉等象征性圖案進(jìn)行輔助記錄。這些豐富的評(píng)價(jià)方式消除了以往考試成績(jī)?cè)谀承┓矫娴男》炔町悾瑴p輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造了舒適且愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同步地，教育者旨在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況，及自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程，同時(shí)在互動(dòng)留言環(huán)節(jié)，教師、同學(xué)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的建議也具有積極意義，有助于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

第三把“鑰匙”：構(gòu)建“社會(huì)化”真實(shí)場(chǎng)景

我們學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)新性改革，首次提出“社會(huì)化游考”。所謂“社會(huì)化游考”指的是將原本的無(wú)紙化考試（游考）進(jìn)行升級(jí)，成為校外考的模式。鼓勵(lì)學(xué)生在校園門口闖關(guān)，由他們擔(dān)任考官，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。審題官通過(guò)掃描“闖關(guān)地圖”中的各個(gè)挑戰(zhàn)區(qū)域的二維碼評(píng)估學(xué)生的作答情況，同時(shí)將所有挑戰(zhàn)區(qū)域視為成功過(guò)關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估。

我國(guó)中小學(xué)針對(duì)“社會(huì)化游考”開發(fā)了一套“折頁(yè)地圖”——《勇士闖關(guān)手冊(cè)》，旨在幫助學(xué)生掌握各類知識(shí)。手冊(cè)以“挑戰(zhàn)英雄”為題材，將“品質(zhì)評(píng)估”轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f、生動(dòng)、具象的元素。將豐富的學(xué)科知識(shí)融入活動(dòng)中，主要分為“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、道德與法治、科學(xué)、舞蹈、跳繩、摸高”等課題。學(xué)生們紛紛變身“小勇士”，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，不斷提升自身觀察力、分析能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。尤其是在學(xué)生被要求擔(dān)任考官時(shí)，他們可能會(huì)受到熱情的歡迎，也可能被無(wú)情地拒絕。在這一過(guò)程中，他們所體驗(yàn)到的緊張與挫敗、興奮和成功，都是至關(guān)重要的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

將傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)變成數(shù)字化考試，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從四面圍墻的學(xué)校擴(kuò)展至“青天為頂、大地為底”的社會(huì)環(huán)境中。教育場(chǎng)景從單一的教室擴(kuò)展至公園、商場(chǎng)、書店、道路等各個(gè)場(chǎng)所，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)回歸至真實(shí)生活領(lǐng)域，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供契機(jī)，使其在社會(huì)中更具適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

第四把“鑰匙”：從“體檢”視角看評(píng)價(jià)

構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜且全面的任務(wù)，涉及眾多影響因素，包括但不限于年齡、性別、家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。在教育評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，評(píng)估的手段、標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)也無(wú)法保持不變。當(dāng)個(gè)體充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育理念與人才觀，明確其評(píng)價(jià)功能，并不斷對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行迭代更新與優(yōu)化，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方能真正助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。

基于事實(shí)的判斷是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心要素，但并不是將事實(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)。它不僅需要應(yīng)對(duì)“是不是”“行不行”的選擇題，還要回答“好不好”“怎么好”的問(wèn)答題。在執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師需要以“體檢”的視角進(jìn)行處理，同時(shí)實(shí)施“過(guò)程理性立標(biāo)”和“結(jié)果感性導(dǎo)向”的策略。

所謂“體檢”的視角是指我們以一張看似薄但卻是“碼”力十足的“學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)報(bào)告單”來(lái)展示學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)情況。這是一份關(guān)于個(gè)人素養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告，與我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的“健康體檢報(bào)告”類似。眾所周知，開展“健康體檢”并非為了評(píng)判個(gè)體的身體狀況，而是針對(duì)各類指標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化診斷和分析，其核心在于保障每個(gè)個(gè)體的健康水平達(dá)到最高。因此，我們應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方式，幫助他們完成“學(xué)業(yè)體檢”，從而推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)更積極、更全面的發(fā)展。

所謂“過(guò)程理性立標(biāo)”主要表現(xiàn)為“三個(gè)化”：

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目必須系統(tǒng)化。我校一直致力于塑造學(xué)生的全面評(píng)價(jià)體系，通過(guò)實(shí)施校本化評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)體系得以充分落實(shí)。這一目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生健康、心靈、學(xué)業(yè)、品質(zhì)、美感和家庭情感等六個(gè)方面的全面考量，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。

其次，需要對(duì)評(píng)價(jià)的量規(guī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)各方面的指標(biāo)進(jìn)行描述要準(zhǔn)確無(wú)誤，避免模糊不清；各項(xiàng)得分權(quán)重需精確合理，避免過(guò)分重視某一領(lǐng)域。

最后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，即實(shí)施評(píng)價(jià)要公開化。關(guān)于學(xué)生整體數(shù)據(jù)的公正性與公平性，必須進(jìn)行全面公示。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，數(shù)據(jù)產(chǎn)生應(yīng)由單一方向自上而下進(jìn)行相互協(xié)作，并兼顧多向參與，發(fā)揮自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的杠桿效應(yīng)。如同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須自己親身體驗(yàn)，讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)判者的角色?，F(xiàn)階段，我們主要依賴“班級(jí)優(yōu)化大師”等信息工具及時(shí)記錄各類評(píng)估數(shù)據(jù)，將各項(xiàng)微小數(shù)據(jù)進(jìn)行組合，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)的大模塊，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的“心服口服”。

所謂“結(jié)果感覺(jué)導(dǎo)向”是指“兩個(gè)意識(shí)”：

首先，我們要有“開始就是終結(jié)”的觀念。我們應(yīng)該將每個(gè)評(píng)價(jià)小過(guò)程都看作是小結(jié)果的組成部分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，除了常規(guī)的理性元素和客觀數(shù)據(jù)外，還需要關(guān)注一些即時(shí)性和適時(shí)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：教育者對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭、微笑、問(wèn)候，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)可或贊許的話語(yǔ)等，都屬于非理性評(píng)價(jià)之外的感性引導(dǎo)。這些情感體驗(yàn)往往能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的小美好。

其次，要有調(diào)控結(jié)果的意識(shí)。曾經(jīng)，期末下發(fā)成績(jī)單這一環(huán)節(jié)往往充斥著“幾家歡喜幾家愁”的氣氛。如何破解這種局面？教育機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)教師在評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)時(shí)應(yīng)具備更強(qiáng)的“調(diào)控”觀念。在提交“學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單”之前，必須確保教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行深入研究，確保其與實(shí)際表現(xiàn)基本一致。如果學(xué)生在評(píng)價(jià)方面與實(shí)際表現(xiàn)存在較大差距，那么教育工作者應(yīng)提前與學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便于他們參照?qǐng)?bào)告分析出現(xiàn)這種情況原因。同時(shí)，務(wù)必盡最大努力，爭(zhēng)取在未來(lái)的工作中取得成功。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的核心部分，通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式、提升評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富性、優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全面性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化以及注重操作性原則，可以構(gòu)建更為有效的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)估新體系和新視角。

（作者單位：廣東省東莞市嘉榮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯：曾彥慧