《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要讓音樂教學(xué)與多個(gè)相關(guān)藝術(shù)及多個(gè)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)結(jié)、整合與再造，通過跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，其傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求?？鐚W(xué)科教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，通過綜合性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。在小學(xué)音樂教育中引入跨學(xué)科教學(xué)模式，不僅是豐富小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和形式、讓音樂課堂更加生動(dòng)有趣的重要方式，更是幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高其綜合分析和解決問題能力的有效途徑。

一、跨學(xué)科整合在小學(xué)音樂教育中的理論基礎(chǔ)

（一）跨學(xué)科整合的概念與原理

“跨學(xué)科”一詞最早由伍德沃斯（R.S.Woodworth）提出，并在20世紀(jì)80年代的西方國(guó)家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣受推崇。近年來，跨學(xué)科整合在中國(guó)教育教學(xué)中也開始了本土化嘗試，并取得了突破性的進(jìn)展?？鐚W(xué)科整合是指以概念為統(tǒng)領(lǐng)，將存在內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題進(jìn)行統(tǒng)整的過程，其不僅僅是對(duì)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單瀏覽、整合與重組，而是以更深入的視角圍繞某一特定目標(biāo)或主題對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)資源進(jìn)行深度整合。跨學(xué)科整合原理主要基于綜合性思維、互相滲透、主題驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)以及學(xué)科間的平衡，致力于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)并善于從各個(gè)角度、不同側(cè)面深入地理解概念的內(nèi)涵與外延，在實(shí)際的跨學(xué)科整合過程中切實(shí)經(jīng)歷知識(shí)分離、知識(shí)磨合與知識(shí)重構(gòu)等構(gòu)建新知識(shí)體系的階段，使整合后的知識(shí)體系產(chǎn)生“1+1>2”的育人價(jià)值。

（二）跨學(xué)科整合與小學(xué)音樂教育的關(guān)系

音樂作為一門具有綜合性特征的藝術(shù)，小學(xué)階段的音樂教育除了注重培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)在欣賞、創(chuàng)作音樂作品的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力?？鐚W(xué)科整合作為新時(shí)代背景下小學(xué)音樂教育教學(xué)的改革新思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待、研究問題的能力，歌曲、詩歌和戲劇是音樂與語言藝術(shù)結(jié)合的常見形式，語言藝術(shù)與小學(xué)音樂教育的整合能夠在提高學(xué)生音樂技能的同時(shí)有效地培養(yǎng)其語言表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)音樂教育與數(shù)學(xué)的整合，主要基于音樂中節(jié)奏、節(jié)拍和音符等概念與數(shù)學(xué)中的數(shù)字、比例和序列等概念有著密切聯(lián)系；而小學(xué)音樂教育與歷史的整合，能夠幫助學(xué)生更深入地理解音樂作品的歷史意義與文化價(jià)值?？鐚W(xué)科整合與小學(xué)音樂教育之間的緊密關(guān)系，是推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)模式在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力具有重要意義。

二、跨學(xué)科教學(xué)模式在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生開闊音樂視野，促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)模式在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)音樂教育中局限于對(duì)音樂理論與技能教授的模式，極大地幫助學(xué)生開闊音樂視野，讓音樂教育成為連接不同知識(shí)領(lǐng)域的橋梁，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)邊界，在小學(xué)這一好奇心極為旺盛的階段激發(fā)他們對(duì)多元文化的興趣與尊重。跨學(xué)科教學(xué)模式鼓勵(lì)教師將音樂與語文、歷史、美術(shù)等多學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，如通過語文學(xué)科中的配樂朗讀來幫助學(xué)生感受音樂的音律美，更深入地理解文學(xué)作品中的情感與意境；歷史學(xué)科中結(jié)合歷史背景來講解古典音樂作品，直觀地感受不同歷史時(shí)期的文化風(fēng)貌等，都是目前跨學(xué)科教學(xué)模式與音樂教育融合過程中取得不錯(cuò)的實(shí)踐成果。在這一過程中，跨學(xué)科教學(xué)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷感受音樂的魅力，并結(jié)合地域文化、民族風(fēng)情等內(nèi)容的音樂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)音樂文化的理解與認(rèn)同，也在一定程度上提升其文化素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

跨學(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂教育的單一框架，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂與其他學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行融合與創(chuàng)新，教師在小學(xué)音樂課堂上不再僅僅教授音符、節(jié)奏和旋律，而是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的比例、科學(xué)中的聲波原理、美術(shù)中的色彩與構(gòu)圖等跨學(xué)科的概念和知識(shí)點(diǎn)融入音樂創(chuàng)作與表演。這種方式極大地豐富了音樂的表現(xiàn)形式，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生開始嘗試用新穎的視角審視音樂，用獨(dú)特的方式表達(dá)情感，從而在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。比如，音符長(zhǎng)短、節(jié)拍和節(jié)奏的概念都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與剖析。教師在講解節(jié)奏、節(jié)拍時(shí)，讓學(xué)生以四分音符為一拍，能夠?qū)⒐?jié)奏按照數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行劃分，并創(chuàng)作出新的旋律。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師以跨學(xué)科教學(xué)理念為指引，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行深入的剖析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們提出自己的見解，并設(shè)置一些開放性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生自主探究、合作解決，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)多維度、全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，基于跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生不僅需要掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還需將其他學(xué)科的知識(shí)融入其中。小學(xué)音樂與思政教育的融合，可以通過挖掘一些反映愛國(guó)精神的音樂作品背后隱藏的歷史背景與創(chuàng)作故事，如《保衛(wèi)黃河》《我的祖國(guó)》等紅色經(jīng)典音樂作品背后的抗戰(zhàn)故事，都是思政教育的優(yōu)秀素材，而挖掘與感悟這些歌曲背后的故事也能加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。學(xué)生在演唱過程中結(jié)合其背后的故事能夠更好地將其對(duì)歌曲的體會(huì)與情感融入演唱，抒發(fā)內(nèi)心澎湃激昂的民族情感?？鐚W(xué)科教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教師從跨學(xué)科、多元化的角度尋找到對(duì)音樂新的解讀方式，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括理想信念教育、文學(xué)素養(yǎng)的提升以及邏輯思維培養(yǎng)等，加深了學(xué)生對(duì)音樂本身的理解，同時(shí)也促進(jìn)了他們跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而提升其綜合素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科教學(xué)模式在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用的有效策略

（一）基于音樂學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)不同學(xué)科間的相互融合

跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)始終圍繞音樂學(xué)科展開，以確保音樂教育的主體地位不受影響，進(jìn)一步發(fā)揮音樂的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備豐富教學(xué)手段進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《靜夜思》教學(xué)為例。在《靜夜思》的課前音樂指引階段，教師可以選取一段與月夜、思鄉(xiāng)情感相契合的古典音樂，如《春江花月夜》，營(yíng)造一種寧?kù)o而深遠(yuǎn)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入詩歌所描繪的情境之中。同時(shí)，教師簡(jiǎn)短地介紹音樂與古詩的共通之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的《靜夜思》的好奇心和期待感，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦古詩《靜夜思》，詳細(xì)講解《靜夜思》的創(chuàng)作背景，結(jié)合背景音樂+畫面營(yíng)造古詩古韻的氣息，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟《靜夜思》歌曲中的思鄉(xiāng)情感。教師與學(xué)生共同聆聽《靜夜思》的歌曲范唱，并在聽范唱前以提問的方式幫助學(xué)生初步了解歌曲：這首歌曲的力度、節(jié)奏、速度是怎樣的？教師則隨著旋律劃4/4拍指揮手勢(shì)，讓學(xué)生感受音樂的速度—較慢、節(jié)奏—舒展、聲音—柔和、力度較弱，并使學(xué)生了解4/4拍（見圖1）。

在學(xué)生對(duì)歌曲《靜夜思》有了初步了解后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較長(zhǎng)而連貫的氣息演唱歌曲，并隨時(shí)糾正學(xué)生演唱過程中的不足之處，并著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）第一、二樂句的八分休止符，指導(dǎo)學(xué)生要做到聲斷氣連，以更好地表達(dá)思鄉(xiāng)之情。（2）注意用連貫、較長(zhǎng)的氣息唱滿全音符的時(shí)值，突出歌曲的思鄉(xiāng)情感。（3）歌曲的結(jié)尾要漸慢漸弱，以更飽滿的情緒表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下隨著四拍子進(jìn)行指揮并完整演唱歌曲，并在課堂上開展“古詩新唱音樂會(huì)”，主動(dòng)將自己感興趣、熟悉的歌曲與古詩進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)編成自己作的古詩新唱。比如，學(xué)生將孟浩然的《春曉》利用《靜夜思》的旋律來進(jìn)行演唱，不僅能夠?qū)W唱歌曲，還能夠在優(yōu)美的旋律中填入賦有意蘊(yùn)的詩歌進(jìn)行大膽嘗試，進(jìn)一步了解中國(guó)古代源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。

（二）利用問題驅(qū)動(dòng)，搭建音樂教育任務(wù)框架

問題驅(qū)動(dòng)在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度來思考問題、解決問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與活力具有重要作用。教師利用問題驅(qū)動(dòng)，搭建音樂教育任務(wù)框架，遵循科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生找到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，讓音樂學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情。同時(shí)，教師在問題驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料并展開探究，以提升學(xué)生整合與綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)的能力，進(jìn)一步提升其綜合素養(yǎng)。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《三個(gè)和尚》教學(xué)為例，教師結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，可以設(shè)計(jì)一個(gè)既富有啟發(fā)性又緊密圍繞音樂與文學(xué)跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)路徑。在課堂教學(xué)的過程中，教師從故事《三個(gè)和尚》出發(fā)，提出一系列引發(fā)思考的問題：“為什么三個(gè)和尚開始時(shí)沒有水喝？他們各自的特點(diǎn)是什么？最終他們是如何解決問題的？”這些問題不僅幫助學(xué)生回顧并深入理解故事內(nèi)容，還激發(fā)了他們對(duì)合作與責(zé)任等主題的思考。在結(jié)合問題引發(fā)學(xué)生問答互動(dòng)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)故事與音樂創(chuàng)作進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)如下任務(wù)框架：“假設(shè)你是作曲家，你會(huì)如何為《三個(gè)和尚》這個(gè)故事配樂？在不同的情節(jié)發(fā)展階段（如初入寺廟、爭(zhēng)執(zhí)不下、合作挑水等），你會(huì)選擇怎樣的旋律、節(jié)奏和音色來表達(dá)？”教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂元素來詮釋故事情感，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與音樂的深度融合。在課堂教學(xué)的最后，教師通過班級(jí)展示或音樂會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的音樂作品，并分享創(chuàng)作背后的想法和感受，通過促進(jìn)學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深其對(duì)音樂與文學(xué)跨學(xué)科融合的理解。

（三）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)音樂教育中，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生圍繞一個(gè)具體的、跨學(xué)科的課題進(jìn)行深入探究，將音樂知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合以形成綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如“音樂與文化之旅”的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組研究不同國(guó)家和地區(qū)的傳統(tǒng)音樂，并結(jié)合歷史、地理、語言等學(xué)科知識(shí)探索音樂背后的文化故事和社會(huì)背景。學(xué)生通過搜集資料、實(shí)地考察、音樂創(chuàng)作與表演等環(huán)節(jié)，深入理解音樂藝術(shù)的多樣性、與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性，進(jìn)一步提升信息處理能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式還注重成果展示與反思評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示學(xué)習(xí)成果，如音樂會(huì)、展覽、報(bào)告等，并在此過程中不斷反思學(xué)習(xí)過程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和批判性思維的能力。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《郊游》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合人教版音樂教材中其他關(guān)于春天的歌曲，以“春天”為主來推進(jìn)小學(xué)音樂教育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生以郊游的形式切身走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受春天的美好，幫助學(xué)生更好地體會(huì)歌曲中的情緒與情感。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用節(jié)奏聽辨模仿進(jìn)行拍手律動(dòng)，在律動(dòng)中感受歌曲《郊游》的歡快氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在演唱完歌曲dAluqhCsdTB1dGaYqIMHmg==后拓展性地加入雙響筒，通過變化不同的節(jié)奏來為歌曲伴奏，在音樂活動(dòng)體驗(yàn)中滲透音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。同時(shí)，教師以“春天”為主題展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還可以融入美術(shù)學(xué)科的元素，要求學(xué)生在切身體驗(yàn)郊游、學(xué)習(xí)完歌曲后，將自己心目中的春天以繪畫的形式展現(xiàn)出來。最后，教師組織學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行成果展示，包括歌曲的演唱、繪畫展示等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)來促進(jìn)交流。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效

教師在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)模式，需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以全面地評(píng)估學(xué)生在教育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂評(píng)價(jià)體系中，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生單一的音樂技能進(jìn)行考查與評(píng)估，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師建立多元化評(píng)價(jià)體系，應(yīng)涵蓋對(duì)音樂技能、知識(shí)理解、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等多個(gè)維度的評(píng)估。在音樂技能方面，教師可以通過演唱、演奏、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，可以通過問答、討論等形式考查學(xué)生對(duì)音樂理論及跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。除了教師評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多樣化的方式使評(píng)價(jià)主體更加多元。同學(xué)互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與理解，而自我評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提升其自主學(xué)習(xí)能力。教師在建立多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的過程中，還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與努力，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等；結(jié)果性評(píng)價(jià)則更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終展現(xiàn)，如音樂作品的質(zhì)量、跨學(xué)科項(xiàng)目的完成情況等。這兩方面能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為跨學(xué)科教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

以人教版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第三單元“學(xué)戲曲”為例，教師在課堂上從欣賞《唱臉譜》《京調(diào)》《急急風(fēng)》，到演唱《甘灑熱血寫春秋》，引導(dǎo)學(xué)生近距離感受戲曲文化的魅力，讓戲曲文化真正走進(jìn)小學(xué)音樂課堂。教師在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多方面評(píng)估學(xué)習(xí)成效，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下（見表1。）

綜上所述，小學(xué)音樂教育中跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，為小學(xué)階段教育開辟了新的視野與路徑，結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還促進(jìn)了他們與語文、歷史、美術(shù)等多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)模式在未來將繼續(xù)在小學(xué)音樂教育中發(fā)揮重要作用，教師高度重視跨學(xué)科教學(xué)方法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂教育與其他學(xué)科的深度融合，并始終堅(jiān)持以音樂課程為主題，切實(shí)提升音樂教育教學(xué)的成效。

（作者單位：北京市昌平區(qū)平西府中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷