在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)越來越注重互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)等在課堂中的應(yīng)用，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極面對(duì)現(xiàn)階段教育發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，以新思想、新姿態(tài)對(duì)課堂進(jìn)行技術(shù)化改革，從而提高英語教學(xué)的有效性。為此，本文以人教版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather教學(xué)為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)英語教學(xué)展開如下研究。

一、巧用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂新知

數(shù)字資源是互聯(lián)網(wǎng)中最常見的教學(xué)資源，如圖片、視頻等，不僅可以輔助教師引入課程知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以基于課程教學(xué)的需求，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的資源，并將其融入合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)Unit 3 Weather Part A的時(shí)候，教師可以按照如下流程展開教學(xué)，完成課程引入。

1.教師借助白板課件為學(xué)生展示我國各大旅游城市的電子地圖，創(chuàng)設(shè)旅游情境，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇想去的地方。在學(xué)生說出答案后，教師根據(jù)學(xué)生所述的旅游城市，點(diǎn)擊地圖上對(duì)應(yīng)的城市。在教師點(diǎn)擊該城市后，白板上就會(huì)顯示該城市著名的景點(diǎn)和旅游路線，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生觀看某城市（如廈門）的景點(diǎn)圖片和視頻，復(fù)習(xí)問答句：

—Is it cold？

—No，it’s hot！

—Great！

教師鼓勵(lì)學(xué)生制訂一個(gè)關(guān)于該城市的旅游計(jì)劃，并用問答的方式對(duì)旅游計(jì)劃展開討論。形如：

—Can I go outside？

—Yes，you can.

—Can I go swimming？

—Yes，you can.

3.在學(xué)生討論后，教師指導(dǎo)學(xué)生親自操作白板，一起學(xué)唱有關(guān)天氣的歌曲。

T： Firstly，let’s sing a song together. Do you like this song？Yes？What’s the song about？School，weather or time？Yes，it’s about weather. Good！

這樣的教學(xué)過程，由教師主導(dǎo)，學(xué)生親自操作白板，借助超鏈接功能將圖片、視頻等數(shù)字資源引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)描述天氣的四個(gè)核心詞匯cold， cool， warm， hot以及核心句型It’s ... 的表達(dá)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

二、開展課堂游戲，人機(jī)交互，鞏固基礎(chǔ)單詞

信息技術(shù)的支持為教師的教學(xué)提供了更靈活且多元的選擇。在英語教學(xué)中，教師可以借助各類信息技術(shù)平臺(tái)組織學(xué)生開展課堂游戲，通過人機(jī)交互的方式增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，同時(shí)豐富課程知識(shí)內(nèi)容的展示形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)Unit 3 Weather Part A的時(shí)候，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生展開課堂游戲，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。

1.教師創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情境，教授新句型：Good idea！學(xué)生借助手勢(shì)動(dòng)作學(xué)習(xí)Good idea！

2.教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物園的情境下做游戲。在游戲中，教師首先為學(xué)生展示一張動(dòng)物園的地圖，利用白板的“蒙層”功能，隱藏地圖上的動(dòng)物圖片，等待學(xué)生尋找。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖上的英文單詞猜出此處的動(dòng)物，當(dāng)學(xué)生答對(duì)后，讓學(xué)生上臺(tái)親自操作白板，用“橡皮擦”擦出隱藏的動(dòng)物，并進(jìn)行驗(yàn)證。

教師提問：

—What’s this in English？

—Where are they？

—What time is it？

—What does it want to do？

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)開展此游戲，直到將地圖上的動(dòng)物全部猜出來，最終呈現(xiàn)一張完整的地圖。

3.學(xué)生繼續(xù)點(diǎn)擊課件，選擇其他的城市，教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片描述當(dāng)?shù)氐奶鞖?，并教授新詞cold，hot，cool等。教師借助白板的“蒙層”功能，隱藏cold等單詞。當(dāng)學(xué)生讀到cold時(shí)，教師用“橡皮擦”擦出cold單詞，并由學(xué)生回答“It’s cold today.”形如：

—Dalian，only 0 degree.

—It’s cold in Dalian.

—It’s warm in Shanghai.

—It’s hot in Guangzhou，and it’s cool in Chengdu.

師：Now，please act as a weather reporter，and try to report the weather in these cities to your partners.

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)開展此游戲，直到學(xué)完所有的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生用游戲?qū)W習(xí)新句型。針對(duì)難點(diǎn)句子拆解分成兩部分記憶（Can I have...和cold water），當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)前半句的時(shí)候，教師用“蒙層”功能隱藏后半句；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后半句的時(shí)候，教師用“蒙層”功能隱藏前半句，最后整合在一起，并為學(xué)生講解整個(gè)句子的語境以及常用的對(duì)話內(nèi)容。

教師借助平板的人機(jī)交互功能，組織學(xué)生通過參與課堂游戲的方式掌握單詞和句型，突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“蒙層”功能的使用還增加了課堂教學(xué)的神秘感，帶給學(xué)生更具趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、借助數(shù)字平臺(tái)，講讀課文，鍛煉聽說能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽說能力尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都是帶領(lǐng)學(xué)生讀文本、翻譯文本，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥?，F(xiàn)在，教師可以借助數(shù)字平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開講讀，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)Unit 3 Weather Part B Read and write的時(shí)候，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生展開課文講讀學(xué)習(xí)。

1.教師利用“一對(duì)一數(shù)字平臺(tái)”將課文微課發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生借助微課，自主跟讀課文，并從中發(fā)現(xiàn)陌生的單詞、句子等，將其選中后提交給教師，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。形如：

cold，cool，hHot，warm，sunny，rainy，windy， cloudy， snowy.

2.教師在“一起作業(yè)”軟件中可以布置跟讀課文的練習(xí)。即讓學(xué)生打開“一起作業(yè)”軟件，借助微課對(duì)課文進(jìn)行二次跟讀，并在跟讀過程中回顧教師講解的知識(shí)，且努力讀得更準(zhǔn)確、更流利，以便取得更高的分?jǐn)?shù)。

3.在學(xué)生跟讀練習(xí)完成后，教師利用“一起作業(yè)”軟件中展示學(xué)生的跟讀分?jǐn)?shù)及班級(jí)平均分，直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生跟讀過程中出現(xiàn)的共性問題展開講解，強(qiáng)化學(xué)生的弱項(xiàng)。

4.教師在軟件中展示滿分跟讀的作品，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞滿分跟讀，并展開評(píng)價(jià)。在欣賞完后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次打開“一起作業(yè)”平臺(tái)，進(jìn)行再次跟讀，并鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)每次跟讀的進(jìn)步，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

5.教師指導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容，兩人一組表演對(duì)話，鞏固句型“What’s the weather like in ...？It’s ...”通過兩人合作的方式，提高學(xué)生的聽說效果。形如：

T：How are you，boys and girls？

S：I’m fine，thanks！

T：What’s the weather like today？

S：It’s sunny.

T：Is the water cold？

S：Yes，it is./No，it isn’t.

T：Can I go outside now？

S：No，you can’t. We are having English class now.

T：OK. There is a postcard from John’s dad.Let’s learn it.

教師利用“一起作業(yè)”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課堂任務(wù)，能夠第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展。“一起作業(yè)”平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)功能可以直接展示學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況并予以指導(dǎo)，同時(shí)輔助教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)編英文歌曲，平板介入，培養(yǎng)應(yīng)用素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，基于學(xué)生所學(xué)的單詞、句型等知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開展創(chuàng)編活動(dòng)，如創(chuàng)編歌曲、生活對(duì)話、繞口令等，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到有效的提升。在該過程中，教師也可以將信息技術(shù)融入其中，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并提供創(chuàng)編引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)Unit 3 Weather Part B-Let’s learn的時(shí)候，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)編學(xué)習(xí)。

1.教師布置活動(dòng)任務(wù)：選擇生活中有關(guān)天氣的情境，創(chuàng)編并表演新的對(duì)話。

Kid：Can I go outside now？

Dad：Yes， you can.

Kid：Can I play basketball？

Dad：Yes， you can.

Kid：Can I have some ice cream？

Dad：No，you can’t. It’s cold .You can have some juice.

2.教師指導(dǎo)學(xué)生將小組成員進(jìn)行分工，每組一名錄像員，利用平板電腦的錄像功能記錄表演。各小組根據(jù)自己的活動(dòng)主題創(chuàng)作內(nèi)容，并進(jìn)行排練，并將錄制的表演成果上傳到一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.教師讓學(xué)生在課余時(shí)間里與家人一起欣賞各小組的表演視頻，并為自己喜歡的視頻點(diǎn)贊、評(píng)論。

通過這樣的教學(xué)，教師能很好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將英語知識(shí)與音樂、多媒體等結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，使其形成綜合語言運(yùn)用能力。另外，先進(jìn)的電子設(shè)備能幫助學(xué)生記錄課堂學(xué)習(xí)的過程及成果，作業(yè)上傳及集體評(píng)價(jià)的方式能將課堂線上學(xué)習(xí)延伸到課后線下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲自信與成就感。

五、利用智能App練習(xí)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)

在英語教學(xué)中，教師可以利用智能平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布作業(yè)任務(wù)，并通過智能評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，節(jié)省了教師收作業(yè)、批作業(yè)的時(shí)間。因此，教師可以利用信息技術(shù)，組織學(xué)生在課堂或者課下展開練習(xí)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)Unit 3 Weather Part B Read and write的時(shí)候，教師可以在“一起作業(yè)”軟件上向?qū)W生推送習(xí)題，讓學(xué)生在平板電腦上現(xiàn)場(chǎng)答題?！耙黄鹱鳂I(yè)”軟件將學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題按照錯(cuò)誤率由高到低排列，教師可以根據(jù)軟件提供的測(cè)試結(jié)果講解他們的薄弱知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了課堂測(cè)試的無紙化，還輔助教師全面掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升了課堂的教學(xué)效果。

與此同時(shí)，教師可以在“一起作業(yè)”軟件上布置相關(guān)的繪本閱讀作業(yè)，要求學(xué)生課下閱讀繪本并回答問題。學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)，教師通過平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)功能可以直觀地了解學(xué)生的課后閱讀成果，從而掌握學(xué)生的作業(yè)情況。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要抓手，對(duì)課程改革的推進(jìn)具有重要的作用。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，明確互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)等在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，如本文所述的數(shù)字圖像、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子白板、微課資源等。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，將其應(yīng)用于課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：趙文靜