一、“雙減”政策下將德育融入小學(xué)英語教學(xué)的重要性

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本在于學(xué)校教育教學(xué)的增效提質(zhì)。而小學(xué)英語教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得的單線智育已無法滿足“雙減”政策提質(zhì)增效的本質(zhì)要求。

強(qiáng)調(diào)了德育在教育中的重要性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（即《新課標(biāo)》）在“培養(yǎng)學(xué)生文化品格”的部分指出：“文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向?！?/p>

小學(xué)階段是學(xué)生思想形成、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)塑造的重要時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著奠基作用。

英語學(xué)科在德育滲透方面具有一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的德育好少年具有不可替代的作用。它能夠從認(rèn)知的視角為學(xué)生的全面發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)，同時(shí)也能充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，激活學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。英語，是學(xué)生向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)不可或缺的語言工具。因此，將德育融入小學(xué)英語教學(xué)也成了眾多一線教師在“雙減”政策下改革課堂教學(xué)，進(jìn)行“多線”教育的第一步嘗試。

二、“雙減”政策下將德育融入小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“雙減”政策中的增效提質(zhì)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)理念、方式都提出了更高的要求。很多一線英語教師依然無法適應(yīng)將德育融入課堂教學(xué)這一轉(zhuǎn)變，繼續(xù)“吃老本”；家長(zhǎng)因英語水平有限，依然信奉“孩子的英語學(xué)習(xí)自己插不上手”的觀念；學(xué)生也秉持著“會(huì)讀、會(huì)默習(xí)足矣”的理念繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（一）教師“因循守舊”，融合意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生的英語語言習(xí)得，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語用能力，忽視學(xué)生品德的教育。認(rèn)為英語教學(xué)只需培養(yǎng)學(xué)生在不同的情境下使用英語進(jìn)行交談的能力即可，品德教育是一門單獨(dú)的課程，與英語教學(xué)無關(guān)。因此，課堂上學(xué)生習(xí)得的往往是語言的使用方法，而他們對(duì)主題語境、單元話題和語言本身的魅力缺少一定程度的思考與體會(huì)。因此，英語課堂的“德育缺失”也很容易造成“語言理解缺失”的現(xiàn)象。

（二）對(duì)教材“不求甚解”，融合媒介欠缺

“雙減”政策以來，一些教師也會(huì)積極響應(yīng)《新課標(biāo)》提出的增效提質(zhì)的要求，有意識(shí)地將德育融入課堂中，但無法選取合適的點(diǎn)將二者自然融合。部分一線教師認(rèn)為，教材內(nèi)容大多都很簡(jiǎn)單，備課時(shí)，往往會(huì)忽視文本解讀這一項(xiàng)，甚至忽略文本圖片，他們只粗略理解文字內(nèi)容后，便判定很難找到合適的融合點(diǎn)；或者找到合適的融合點(diǎn)了，但想更加深入地讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)時(shí)，卻總找不到一座適合過渡的橋梁。于是，他們就過度解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后仍是一頭霧水。還有一些教師只是在課堂最后生硬地以一句“口號(hào)式”的話進(jìn)行所謂的“品德教育”，敷衍了事。

（三）學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，融合環(huán)境單一

德育是一個(gè)長(zhǎng)期且全面的過程，不能僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生課后更需要在實(shí)際環(huán)境或者綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行進(jìn)一步的探究和消化。但是現(xiàn)階段，英語學(xué)習(xí)上的家校溝通往往比其他學(xué)科更加難以實(shí)現(xiàn)。主要是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，沒有意識(shí)到家庭教育的重要性。還有些家長(zhǎng)受限于自身的英語和德育水平，參與課后家?；顒?dòng)的次數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生只能將所思所想留在課堂上。

三、“雙減”政策下將德育融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)和道德素養(yǎng)的提升已成了不少一線教師研究的方向。教師首先要樹立“多線育人”的教育理念，并不斷研讀課本，挖掘英語教材中的德育元素，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助繪本、課外閱讀材料等內(nèi)容，架構(gòu)起英語與德育相融合的橋梁，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞給他們，并且用家長(zhǎng)易于接受的方式調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的積極性，課內(nèi)外不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，使他們習(xí)得英語語言的同時(shí)，形成良好的品德。

（一）選擇合適的結(jié)合點(diǎn)——“減”因循守舊

小學(xué)階段是為學(xué)生思想品德素養(yǎng)形成打基礎(chǔ)的時(shí)期，發(fā)揮英語學(xué)科的人文特性優(yōu)勢(shì)，依托英語教學(xué)進(jìn)行德育滲透，必要且可行。因此，“雙減”當(dāng)下，教師應(yīng)首先認(rèn)可德育的重要性，“減”掉英語課堂中只關(guān)注語言習(xí)得的陳舊觀念，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)前，精心研讀繪本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際盡可能挖掘文字背后的教育意義。

如在譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 At Christmas”的一節(jié)區(qū)級(jí)公開課中，執(zhí)教教師并沒有僅停留在讓學(xué)生了解西方人過圣誕節(jié)活動(dòng)這一淺層內(nèi)容上。在教學(xué)的過程中，教師不斷追問：Mike buys a lot of presents. Who will get the lovely presents？并且讓學(xué)生上臺(tái)表演Mike一家裝飾圣誕樹的情景，即Mike一家有說有笑，其樂融融的畫面。課堂最后，教師讓學(xué)生思考：What is Christmas fun？

學(xué)生1：“Christmas fun is to do a lot of activities.”

學(xué)生2：“Christmas fun is to get their favourite pres-

ents.”

學(xué)生3：“Christmas fun is to be with family. It is love.”

一些學(xué)生認(rèn)為Christmas fun是做很多有趣的活動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為Christmas fun是得到心儀的禮物，而在教師的不斷追問和表演的氛圍感染下，很多學(xué)生將Christmas fun定義為“與家人在一起，是愛的體現(xiàn)”。

隨后，教師適時(shí)追問：圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，那我們有什么傳統(tǒng)節(jié)日呢？

學(xué)生紛紛來了興趣。

“The Spring Festival！ We have a big dinner with our families too！”

“The Dragon Boat Festival！ We eat Zongzi. That’s nice！”

...

學(xué)生開心地分享著中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的各項(xiàng)活動(dòng)，美味的食物、有趣的傳統(tǒng)活動(dòng)。

這時(shí)，教師讓學(xué)生思考：我們?yōu)槭裁匆^這些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

“Because we can be together with our families.”

“They mean love.”

“They are great Chinese cultures.”

通過圣誕這個(gè)外國(guó)節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到節(jié)日背后一家人在一起的溫馨和甜蜜。而教師要做的是，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的趣味性和其背后的文化意義，并將其發(fā)揚(yáng)光大。

（二）尋找有效的突破點(diǎn)——“減”不求甚解

小學(xué)英語譯林版教材更強(qiáng)調(diào)主題語境的構(gòu)建、目標(biāo)語言的處理等，對(duì)于情感的挖掘和體驗(yàn)往往受文章篇幅等客觀因素的限制不夠深入。此時(shí)，教師要想自然地將德育融入，需要借助繪本等媒介，找到有效的突破點(diǎn)，“減”掉不求甚解。

如，筆者在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Our new home”時(shí)，學(xué)生從文本中體會(huì)到了主人公Su Hai和Su Yang對(duì)新家的熱愛，但他們只是更多地停留在感受主人公介紹家具陳設(shè)時(shí)的喜悅上，而缺乏更進(jìn)一步的，對(duì)于“家”的情感共鳴。因此在談?wù)撟约旱募視r(shí)，學(xué)生更多的是談?wù)摲孔拥臉?gòu)造：There’s a living room in my home. There are two TVs in my home. I love my home.

隨即，筆者帶學(xué)生補(bǔ)充閱讀了《跟上兔子》系列中的繪本“Home Is Best！”。故事講的是Mr Parrot想要找一個(gè)新家，但發(fā)現(xiàn)都不合適，最后精疲力盡的他回到自己的家，發(fā)現(xiàn)還是自己的家最溫馨、最舒適。該繪本與文本教材都想要引導(dǎo)學(xué)生感受家的溫暖，激發(fā)學(xué)生熱愛自己家的情感。

學(xué)生閱讀完繪本后體會(huì)到：熱愛自己的家不僅僅是對(duì)家具陳設(shè)的熱愛，更多的是對(duì)在家中做的事情，與家人共度的時(shí)光的熱愛，這樣的愛源自于歸屬感。學(xué)生帶著這樣的情感體驗(yàn)再一次談?wù)撟约旱募?，某學(xué)生說道：I have two TVs in my home. I watch TV with my Dad and Mom. We are happy. I love my home.

由此可見，教師選擇合適的繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，就像尋找到一把打開學(xué)生共情力大門的鑰匙，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的情感體驗(yàn)并加深他們對(duì)文本的理解。

（三）利用家校的溝通點(diǎn)——“減”孤軍奮戰(zhàn)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭教育在學(xué)生的全面發(fā)展過程中起著不可或缺的作用。德育與英語教學(xué)的融合體驗(yàn)與思考，如果僅僅停留在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，形成教育合力，才是利于學(xué)生全面成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。但考慮到部分家長(zhǎng)受限于現(xiàn)有的英語水平，因此可以在家長(zhǎng)力所能及的范圍內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等任務(wù)，“雙減”政策下減去學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的蒼白感。

如在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 A healthy diet”第一課時(shí)時(shí)，筆者在課堂最后留了一個(gè)問題：What is a healthy diet？學(xué)生課后可以通過查閱資料、書籍，采訪自己的朋友、家人，思考答案。

小孫同學(xué)與父母共同閱讀書籍、上網(wǎng)查閱資料并采訪自己的家人，讓他們談?wù)勑闹薪】档娘嬍沉?xí)慣。采訪記錄表（部分）見表1。

小孫同學(xué)和家人共同探討之后，得出結(jié)論如下：For children，we should eat a lot of rice. But for many adults，they should eat less rice. But we all should eat a lot of vegetables and just a little sweet food. For old people，they shouldn’t eat sweet food. So for different people，there are different healthy diets.

總之，小孫同學(xué)將課堂的思考延續(xù)到了課后，他與父母共同查閱資料，先了解了健康飲食金字塔的相關(guān)信息，明確了相對(duì)健康的飲食建構(gòu)和組成。再通過采訪家人，了解到不同人眼中的健康飲食。與妹妹的交談使用英文，與爺爺?shù)臏贤ㄊ褂弥形?，隨后自己再進(jìn)行英文翻譯，最后總結(jié)出對(duì)于不同的人健康飲食有不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如成長(zhǎng)中的兒童可以享用少量甜食，但患有高血糖的一些老年人則不適合吃甜品。所以，我們要根據(jù)年齡、個(gè)人需求等制訂適合自己的健康飲食方案。

由此可見，教師精準(zhǔn)把握好家校溝通的“點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校開展德育的積極性，讓學(xué)生在多樣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言的使用和德育問題的深入研討，在輕松愉快的氛圍中習(xí)得語言、提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師要樹立“多線育人”的理念，將不同的課題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，有意識(shí)地將德育融入平時(shí)的英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)智德并舉，通過深入挖掘文本信息，結(jié)合繪本等課外閱讀材料，架構(gòu)起家校溝通的橋梁等方式，課內(nèi)外雙管齊下，在“雙減”政策下，更加輕松愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：南京外國(guó)語學(xué)校明遠(yuǎn)小學(xué)）

編輯：蔚慧敏