思辨性閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。思辨性閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入的思考、分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生通過質(zhì)疑文本內(nèi)容、探討作者意圖、分析寫作手法等活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，提高思維的深度和廣度。理解和表達(dá)是語文教學(xué)的核心，思辨性閱讀要求學(xué)生不僅理解文本表面的意思，還要挖掘其深層含義，并能清晰地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。該種訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，使其能夠更加準(zhǔn)確和有條理地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。最重要的是，通過思辨性閱讀，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還能形成獨(dú)立思考、解決問題和合作交流的能力，這是因?yàn)樗急嫘蚤喿x常常需要學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論或發(fā)表評(píng)論。

《田忌賽馬》是一篇富有思辨性的課文，需要教師通過多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，體悟其中的智慧和策略?；诖?，本文詳細(xì)探討幾種有效的教學(xué)策略，包括角色扮演、比賽策略分析、小組合作資源共享以及立足實(shí)際生活辯證看待故事結(jié)局等。這些策略不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，為實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，真實(shí)還原思辨場景

通過角色扮演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)故事中的情節(jié)和人物心理，這種直接的參與能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入。角色扮演要求學(xué)生不僅要了解故事的情節(jié)，還要理解各個(gè)角色的動(dòng)機(jī)、性格和情感，這種深度參與和思考，有助于學(xué)生把對文本的理解從表面上升到本質(zhì)。在角色扮演過程中，學(xué)生還需要分析和評(píng)價(jià)角色的行為和決策，如田忌和孫臏的策略。這種分析和評(píng)價(jià)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠從不同角度看待問題，提出自己的見解。角色扮演活動(dòng)通常伴隨著討論和辯論，學(xué)生在這個(gè)過程中通過清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而更加自信地進(jìn)行交流。

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，給每組分配不同的角色，如田忌、孫臏、齊威王、觀眾等。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣分配角色，如讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生扮演孫臏，讓喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生扮演田忌。然后，教師詳細(xì)解釋每個(gè)角色的任務(wù)和行為，如田忌要描述自己的困惑和決心，孫臏要解釋自己的策略，齊威王要表現(xiàn)出對比賽的信心等。教師在教室中布置簡易的賽馬場景，可以用教室的前后，區(qū)分賽馬的起點(diǎn)和終點(diǎn)，使用紙張或標(biāo)志物代表馬匹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演和對話，模擬田忌和齊威王的賽馬過程，以及孫臏與田忌的對話。接著，教師將復(fù)雜的情節(jié)分解成簡單的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解，如詳細(xì)解釋田忌用下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬的策略，并通過模擬田忌和孫臏的對話，幫助學(xué)生理解孫臏策略的巧妙之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色對話練習(xí)，鞏固理解。最后，教師讓每組學(xué)生在全班同學(xué)面前展示最終的成果，教師和其他學(xué)生可以給予反饋。學(xué)生經(jīng)過角色扮演之后會(huì)有很多感想，這些感想不僅有對故事和角色的理解，還有在思辨性閱讀教學(xué)中的成長與收獲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說一說感想，如“扮演田忌的時(shí)候，我能感受到他面對連續(xù)失敗的無奈和不甘，還有對孫臏提出的策略從質(zhì)疑到相信的過程”“通過扮演孫臏，我學(xué)會(huì)了在面對困難時(shí)要冷靜思考，找到最優(yōu)的解決方案”“我明白了在競爭中要善于分析對手，靈活運(yùn)用自己的優(yōu)勢，這樣才能取得成功”。

二、尋找獲勝智慧密碼，縝密思考比賽過程

教師引導(dǎo)學(xué)生思考田忌賽馬獲勝的智慧密碼。學(xué)生需要深入分析比賽過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生會(huì)思考“為什么孫臏的策略能夠奏效”，并探討其背后的邏輯和原理。此外，在尋找智慧密碼的過程中，學(xué)生需要分析田忌和孫臏所面臨的問題，探索他們解決問題的方式，學(xué)會(huì)如何在面對復(fù)雜問題時(shí)進(jìn)行縝密思考，并找到有效的解決方案。最重要的是，縝密思考比賽過程需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀和理解。

這一過程不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入思考。

隨后，教師讓學(xué)生列出田忌和齊威王所有可能的馬匹對陣情況，并用表格的形式展示，學(xué)生可以清晰地看到不同對陣組合的結(jié)果，如表1。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：孫臏的策略是如何將劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢的？關(guān)鍵和前提是什么？學(xué)生根據(jù)表格分析出：孫臏分析了比賽規(guī)則和對手的實(shí)力，制訂了利用田忌各等馬匹的最佳策略。具體做法是：用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對齊威王的下等馬。這樣，田忌的中等馬和上等馬可以贏得比賽。比賽的前提是田忌必須完全信任孫臏，并嚴(yán)格按照策略執(zhí)行，以及田忌的馬匹需要在比賽中保持最佳狀態(tài)。

學(xué)生在分析表格時(shí)也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，全班討論，加深對文章的理解。如，學(xué)生A質(zhì)疑：如果齊威王也改變策略，田忌的策略還有效嗎？學(xué)生B質(zhì)疑：田忌為什么要聽從孫臏的建議，而不是自己制訂策略？學(xué)生C質(zhì)疑：如果田忌的馬匹狀態(tài)不佳，這個(gè)策略還會(huì)奏效嗎？學(xué)生D質(zhì)疑：齊威王為什么沒有發(fā)現(xiàn)田忌和孫臏的策略變化？學(xué)生E質(zhì)疑：田忌如果不相信孫臏的策略，比賽結(jié)果會(huì)如何？教師可以對學(xué)生的質(zhì)疑和討論進(jìn)行總結(jié)，指出每個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)。如學(xué)生意識(shí)到：齊威王如果也改變策略，那么比賽將變得更復(fù)雜，需要進(jìn)一步的策略調(diào)整；田忌聽從孫臏的建議是因?yàn)閷O臏有更高的智謀和戰(zhàn)略眼光；馬匹狀態(tài)是比賽成功的一個(gè)重要前提，因此在比賽前確保馬匹狀態(tài)良好非常重要。通過質(zhì)疑和討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度看待問題，進(jìn)而提升自己的思辨能力。

三、小組合作共享資源，增強(qiáng)故事解讀深度

通過小組合作，學(xué)生相互交流、協(xié)作，共同完成任務(wù)。這種合作不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。通過共享資源，學(xué)生能夠獲取更全面、更豐富的背景知識(shí)和信息，從而深化對故事的理解。共享學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生也需要對這些資源進(jìn)行分析和討論，辨別其中的關(guān)鍵點(diǎn)和不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)自身的批判性思維和分析能力。

教師可以讓學(xué)生課前搜集以下資料：孫臏的個(gè)人資料；賽馬的由來；孫臏為什么在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速制訂出取勝的策略，這與他的什么能力或者品質(zhì)有關(guān)；歷史上還有什么故事也體現(xiàn)出“以智取勝”等。講解完故事內(nèi)容之后，教師就可以邀請學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。有的學(xué)生說：孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國時(shí)期著名的軍事家，他的主要成是他對兵法的研究和實(shí)踐，他的著作《孫臏兵法》是古代作戰(zhàn)典籍之一，他的智慧和戰(zhàn)略思想被后人廣泛傳頌。有的學(xué)生分享：賽馬在古代是王公和貴族的娛樂活動(dòng)，也是展示個(gè)人勇氣和技藝的重要方式；賽馬不僅是一種競技活動(dòng)，還是一種社會(huì)活動(dòng)，具有娛樂、競技、禮儀等多重功能；古代賽馬的規(guī)則和現(xiàn)代賽馬有所不同，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人和馬匹的綜合能力。針對田忌賽馬的策略，有的學(xué)生補(bǔ)充道：孫臏具有卓越的戰(zhàn)略思維能力，能夠迅速分析局勢，制訂出最優(yōu)的策略，如在短時(shí)間內(nèi)迅速反應(yīng)，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整策略。此外，他還具備冷靜和堅(jiān)定的心理素質(zhì)，能夠在壓力下保持清晰的頭腦。歷史上“以智取勝”的故事很多，不少學(xué)生會(huì)說出《草船借箭》《空城計(jì)》等故事。以《空城計(jì)》為例，學(xué)生會(huì)分享：諸葛亮兵少糧盡，不得不退守空城，司馬懿率大軍逼近空城，諸葛亮處境危急，而諸葛亮則命令打開城門，自己在城樓上焚香撫琴，表現(xiàn)的從容不迫。司馬懿疑心有伏兵，不敢攻城，率軍撤退，諸葛亮成功避險(xiǎn)。通過復(fù)述故事，學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力得到了鍛煉，他們也學(xué)會(huì)了如何按照故事的發(fā)展，邏輯清晰地表達(dá)內(nèi)容。最后，教師對各組的展示和討論進(jìn)行總結(jié)，指出各組資料分享的亮點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。這種互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性高的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、立足實(shí)際生活，辯證看待故事結(jié)局

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧《田忌賽馬》的故事情節(jié)和結(jié)局，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孫臏的策略是如何幫助田忌獲勝的。然后，教師提出以下引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思考：孫臏用策略幫助田忌贏得了比賽，但這種策略在所有情況下都適用嗎？如果齊威王也采取了類似的策略，比賽的結(jié)果會(huì)怎樣？孫臏的策略是否有道德或倫理上的問題？田忌賽馬的成功是否可以完全歸功于孫臏的智慧？最后，教師向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例或故事，這些故事與《田忌賽馬》有相似之處，例如，在比賽或競爭中通過智慧和策略取勝的故事。學(xué)生在小組內(nèi)對比分析這些現(xiàn)實(shí)案例與《田忌賽馬》的相似與不同之處，討論在實(shí)際生活中應(yīng)用孫臏策略的可行性和效果。

在學(xué)習(xí)文章之后，教師可以提出問題：有比賽就會(huì)有競爭，有競爭就會(huì)有輸贏，我們應(yīng)該如何看待競爭和輸贏呢？讓學(xué)生從不同角度表達(dá)他們的看法。

學(xué)生A認(rèn)為，競爭的真正意義在于通過參與不斷提升自己的能力和水平，即使最后沒有獲勝，也能夠從中學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（競爭不只是為了贏，而是為了提高自己，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度參與競爭，重視過程中的學(xué)習(xí)和成長，而不是只看結(jié)果。）

學(xué)生B則強(qiáng)調(diào)在競爭中應(yīng)當(dāng)保持道德操守和公平競爭的原則，這樣才能確保每個(gè)人都能在公平的環(huán)境中展示自己的實(shí)力，輸贏都能心服口服。（無論輸贏，我們都應(yīng)該遵守規(guī)則，保持誠信，不通過不正當(dāng)手段獲勝。）

學(xué)生C關(guān)注競爭對心理健康的影響，認(rèn)為無論結(jié)果如何，都應(yīng)該保持平和的心態(tài)，正確看待輸贏，勝不驕，敗不餒，學(xué)會(huì)在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在勝利中保持謙虛。

學(xué)生D則認(rèn)為，很多競爭不僅是個(gè)人能力的體現(xiàn)，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。在競爭中，團(tuán)隊(duì)成員之間的配合和支持至關(guān)重要，通過合作可以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。因此，競爭不僅僅是個(gè)人的事情，有時(shí)候也是團(tuán)隊(duì)的較量，我們應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作，在競爭中互相支持和幫助，共同進(jìn)步。

教師通過立足學(xué)生實(shí)際生活，辯證看待《田忌賽馬》的故事結(jié)局，并提出關(guān)于競爭和輸贏的討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。可以說，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生在課堂上有所收獲，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和生活提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

綜上所述，通過《田忌賽馬》一課的思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了多方面的能力。如角色扮演使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)故事情節(jié)，比賽策略分析培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，小組合作、資源共享增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而辯證看待故事結(jié)局則幫助學(xué)生形成多角度思考問題的能力。這些教學(xué)策略的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了幫助，也為語文教學(xué)改革提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新思辨性閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣什字學(xué)區(qū)）

編輯：蔚慧敏