《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了課程育人的理念。英語(yǔ)課程要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，應(yīng)該始終牢記英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程育人為目標(biāo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合單元主題資源，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化實(shí)踐并且遷移創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，教師不僅要著眼于語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，還要培養(yǎng)學(xué)生在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、看的語(yǔ)言技能，并且自覺靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的遷移創(chuàng)新運(yùn)用的能力。

譯林版英語(yǔ)每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題。圍繞這一主題，教材語(yǔ)篇在特定情境下呈現(xiàn)了與之相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)以主題為中心，整合與單元主題相關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源為復(fù)習(xí)課所用，讓復(fù)習(xí)課既能鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能讓學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的生活情境下遷移運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到提高語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力、提升綜合學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第3單元Holiday fun復(fù)習(xí)課為例，探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦主題的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課實(shí)施策略。

一、研讀課標(biāo)，基于主題，構(gòu)建單元整體目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師要深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，有效利用和開發(fā)教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

譯林版英語(yǔ)每個(gè)單元由不同的板塊構(gòu)成，但各板塊有機(jī)統(tǒng)一。教師在執(zhí)教復(fù)習(xí)課之前，要基于主題梳理并整合單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成方面來(lái)確立單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

1.語(yǔ)言能力

學(xué)生能運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在小組內(nèi)問(wèn)答有關(guān)假日活動(dòng)的內(nèi)容，分享出游的經(jīng)歷和趣事，逐步實(shí)現(xiàn)從對(duì)話到寫作的整體輸出。

2.學(xué)習(xí)能力

①學(xué)生能通過(guò)自主探究、小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)有效的寫作策略。

②學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)要求，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、寫作策略進(jìn)行寫作。

3.思維品質(zhì)

①學(xué)生能結(jié)合提綱，明確本單元主題在表達(dá)上的邏輯層次，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中做到邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法正確。

②學(xué)生能在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中做到有理有據(jù)、有禮有節(jié)。

4.文化意識(shí)

學(xué)生能通過(guò)傾聽別人的假日活動(dòng)，感受出游的樂趣，體會(huì)節(jié)假日的意義和生活的美好。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確任務(wù)，引導(dǎo)復(fù)習(xí)課教學(xué)

學(xué)生在完成假日趣事這一主題的學(xué)習(xí)后，教師要圍繞主題，以任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用實(shí)踐并遷移創(chuàng)新。真實(shí)的、驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，賦予其實(shí)際意義。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，重新建構(gòu)了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)形成了更深層次的理解。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，教師緊扣學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的談話情境。通過(guò)Ask and answer，學(xué)生談?wù)搫?dòng)畫中兩個(gè)人物的假期情況，復(fù)習(xí)本單元談?wù)摷倨谏畹闹攸c(diǎn)句型Where did ... go for the holiday？What did ... do？及其問(wèn)答；通過(guò)Free talk，教師聯(lián)系最近剛過(guò)去的國(guó)慶節(jié)，和學(xué)生談?wù)撃暇┯腥さ木包c(diǎn)，并復(fù)習(xí)Story time中介紹的北京和上海的著名景點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)Pair work 討論各自的國(guó)慶假期生活，在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言How was your National Day holiday？ Where did you go？ What did you do？ Did you ...？以上真實(shí)情境中目標(biāo)語(yǔ)言的操練，為接下來(lái)的任務(wù)實(shí)施做了知識(shí)準(zhǔn)備，也能自然地由談話活動(dòng)引出本節(jié)課的寫作任務(wù)。

此時(shí)，教師引入情境，學(xué)生明確了本節(jié)課的寫作任務(wù)是分享和推薦，這可以給他們更真實(shí)的寫作目的、更明確的目標(biāo)讀者和更大的分享熱情。這一任務(wù)也成為貫穿本節(jié)復(fù)習(xí)課的線索，串聯(lián)起了接下來(lái)的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，深入復(fù)習(xí)，整合主題相關(guān)資源

（一）整合教材文本，奠定主題語(yǔ)言基礎(chǔ)

教材的閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、寫作的重要材料。對(duì)于Story time板塊的文本，教師不應(yīng)該僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)和鞏固上。在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)之外，教師還可以提煉出文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作輸出時(shí)可以有意識(shí)地參考、模仿，創(chuàng)造性發(fā)揮，從而提高寫作水平。

本單元的Story time是Mike和Liu Tao通過(guò)對(duì)話的形式談?wù)撍麄兊膰?guó)慶節(jié)假期，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容填空完成復(fù)習(xí)（見圖1）。其中，Mike的語(yǔ)段中還整合了Sound time，學(xué)生據(jù)此可以復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，積累與主題相關(guān)的基礎(chǔ)語(yǔ)言素材。

（二）開發(fā)課外資源，豐富主題語(yǔ)言素材

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)階段的學(xué)生要知道中外典型的文化標(biāo)志物，感知與體驗(yàn)文化多樣性；能初步了解并用簡(jiǎn)短的句子描述所學(xué)的與中外文化有關(guān)的具體事物，認(rèn)同中國(guó)文化，梳理文化自信，形成正確的價(jià)值觀和良好的品格。

小學(xué)階段的教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上合理開發(fā)與教材主題相匹配的視頻、繪本等資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用各種平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行語(yǔ)言拓展。

教學(xué)本單元Story time時(shí)，教師和學(xué)生已經(jīng)對(duì)北京和上海幾大著名景點(diǎn)的背景知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這可以為學(xué)生的寫作表達(dá)鋪墊素材。

四、指導(dǎo)寫作策略，感性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信

學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的過(guò)程。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比不太成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略數(shù)量要多，而且使用的頻率更高。（程曉堂，2022）

教師可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思路，再通過(guò)對(duì)比細(xì)化具體策略，幫助學(xué)生打開寫作思路，明確努力方向，完善寫作策略，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信。

（一）提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思路

教材的資源、課外的資源和學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)都是學(xué)生寫作必不可少的信息支持。教師在寫作前可以讓學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的信息進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)，幫助學(xué)生打開思路。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師引出虛構(gòu)文本——Wang Bing’s National Day holiday，讓學(xué)生針對(duì)王兵的國(guó)慶假期進(jìn)行提問(wèn)，如Where？What？When？Why？How？Who？Did...？Was/Were...？（見圖2）這樣，學(xué)生既能復(fù)習(xí)到本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，又能打開思路，啟發(fā)寫作方向。

（二）對(duì)比，細(xì)化具體策略

寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果能讓學(xué)生自主探索、歸納總結(jié)，則更容易被他們內(nèi)化和運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。學(xué)生如果能提前了解具體的、可參照的寫作策略，則可以降低寫作的難度，提升寫作自信。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)比Liu Tao 和Wang Bing的兩篇寫作（見圖3），小組交流討論Wang Bing的寫作好在哪些方面，結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言上有何具體的、可參照的寫作策略，為他們隨后自己進(jìn)行寫作指明努力方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、對(duì)比，總結(jié)出寫作策略：

（1）增加開頭段和結(jié)尾語(yǔ)，使結(jié)構(gòu)更加完整；（2）使用形容詞描述心情和景色，使語(yǔ)言更加生動(dòng)；（3）使用列舉，略寫部分內(nèi)容；（4）使用描寫，詳寫喜歡/有趣/難忘的部分；（5）使用感嘆句，表達(dá)情感。

五、搭建主體支架，凸顯主題，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

寫作環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)搭建主體支架，減少學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的難度。通過(guò)寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用各種策略，特別是元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（一）制訂寫作提綱，培養(yǎng)自我計(jì)劃意識(shí)

學(xué)生動(dòng)筆前，教師結(jié)合前面談?wù)撨^(guò)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生參考主題所涉及的維度制訂寫作提綱，讓學(xué)生自主理清思路，為寫作做好準(zhǔn)備。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在前面的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中已經(jīng)對(duì)王兵的國(guó)慶假期進(jìn)行了提問(wèn)，提出Where？What？When？Why？How？Who？Did...？Was/Were...？等問(wèn)題。因此他們可以從這些方面制訂寫作提綱（見圖4）。

（二）實(shí)施寫作，培養(yǎng)自我監(jiān)控意識(shí)

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在制訂好自己的寫作提綱后，教師引導(dǎo)他們對(duì)照之前總結(jié)出來(lái)的寫作策略，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行寫作。學(xué)生根據(jù)具體的、可參照的寫作策略和評(píng)價(jià)要求調(diào)整自己的寫作過(guò)程，形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法正確、有個(gè)人色彩的寫作，完成本節(jié)復(fù)習(xí)課的寫作任務(wù)。

六、結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多維反饋，發(fā)揮課程育人功能

寫作評(píng)價(jià)是監(jiān)督教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要手段。學(xué)生在對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地審視自己和他人寫作中的問(wèn)題，并在同伴合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中汲取他人寫作的長(zhǎng)處，進(jìn)而完善自己的寫作。

教師應(yīng)始終以發(fā)展的視角、發(fā)展的眼光、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，不但要重視學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，更要著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性。

（一）自我評(píng)價(jià)，自主反思，評(píng)估修正

小學(xué)階段的學(xué)生信息加工能力比較有限，寫作時(shí)往往會(huì)在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如單詞拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。教師在學(xué)生完成初稿之后，要給他們自我檢查的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)照自我評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)要求，自主進(jìn)行反思、評(píng)估和修正。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師依照學(xué)生的掌握情況和本節(jié)課的寫作要求設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表（如表1）。

學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)寫作中的單詞拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐一核查，確保正確。這也能讓學(xué)生在自查反思的過(guò)程中逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（二）同伴互評(píng)，糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

學(xué)生在自評(píng)階段，由于自身水平和思維定式的原因，有些錯(cuò)誤無(wú)法檢查出來(lái)，因此，需要同伴在合作互查中形成學(xué)習(xí)共同體，幫助他們糾正這些錯(cuò)誤。同伴互評(píng)可以幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，提升交際能力。

本節(jié)復(fù)習(xí)課制訂的互評(píng)評(píng)價(jià)表（如表2）。

在互評(píng)階段，同伴間一邊口頭討論一邊修改。教師制訂的互評(píng)評(píng)價(jià)表不能只停留在單詞拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注邏輯層次和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)互評(píng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)上的更優(yōu)化。

同伴互相找出對(duì)方寫作中的亮點(diǎn)，向教師和同學(xué)推薦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)并且主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。這既能促進(jìn)學(xué)生的合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和樂于分享，又能讓學(xué)生感受到被肯定，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度和自信心。這運(yùn)用到了學(xué)習(xí)策略當(dāng)中的情感管理策略，有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教師講評(píng)，發(fā)掘亮點(diǎn)，深化主題

學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，往往只能在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上找出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的亮點(diǎn)，展示給學(xué)生共同學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)更多樣化、更有深度。這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生再對(duì)自己的寫作進(jìn)行二次完善。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦主題的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課實(shí)施策略，是基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一次嘗試。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，不僅對(duì)本單元的課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還在新創(chuàng)設(shè)的生活情境下遷移運(yùn)用，提高了語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校）

編輯：李琴芳