在小學(xué)水平三的足球傳接球教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)動作技術(shù)與實戰(zhàn)表現(xiàn)差異較大的情況，單從動作技術(shù)的維度看學(xué)生掌握得還不錯，但是在運用維度的實戰(zhàn)中卻很難體現(xiàn)出來。究其原因在于學(xué)生對足球傳球教學(xué)的結(jié)構(gòu)化欠缺，對運用的情境探究學(xué)練不足，導(dǎo)致有效性大打折扣。針對此類問題，通過情境創(chuàng)設(shè)下的足球傳球組合練習(xí)項目化學(xué)習(xí)，夯實足球傳球基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)化理解；通過情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)單探究學(xué)練，增強團隊配合的意識和有效性；通過情境創(chuàng)設(shè)下的游戲?qū)W練，提高學(xué)生實戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)思維，從而有效促進水平三的學(xué)生能運用足球傳球技術(shù)完成順暢、有趣的足球游戲與比賽。

一、問題的提出

在一次六年級足球傳球運用維度的教學(xué)中，教師組織了分組比賽。但在比賽進行的過程中，卻出現(xiàn)了這樣幾幕場景：當隊友出現(xiàn)絕佳空擋的時候，因傳球不到位而被對手搶斷，這樣的情況高頻出現(xiàn)；部分學(xué)生在場上感覺有點懵，找不到自己的位置和角色，要么跟著球跑，要么站在原地發(fā)呆，找不到明確的任務(wù)；同組隊員，隊友提醒要球，卻不傳球；運球推進、面對防守，就是單打獨斗，同組隊員沒有配合，甚至在邊上喊“過他”“過他”，著實當了一次觀眾。

本次分組比賽暴露出的問題正是水平三足球傳球教學(xué)中存在的問題。

（一）不注重傳球練習(xí)的結(jié)構(gòu)化

球沒有在最佳時機準確地傳到位，不是搶斷的學(xué)生意識和技術(shù)有多好，而是傳球隊員在場上對傳球時機的把握、對傳球方向和力度的控制不足而造成的；在技術(shù)和練習(xí)維度中足球傳球教學(xué)問題，缺少了練習(xí)的多樣組合，也缺少了足球傳球教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。

（二）不注重傳球練習(xí)的場景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生走向賽場時，沒有弄清楚自我定位和任務(wù)，常常表現(xiàn)出“懵”的狀態(tài)，缺少面臨復(fù)雜的真實場景中的學(xué)練。表明類似比賽場景在練習(xí)維度的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)得太少，所以直接導(dǎo)致學(xué)生找不到賽場上的明確任務(wù)，走上賽場就缺乏位置感。

（三）不注重傳球的團隊協(xié)作

“單打獨斗”“觀眾”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明了小組隊員間沒有合作意識，或者說不知道該怎么合作。傳球作為足球比賽中最重要的技術(shù)之一，是聯(lián)系進攻或者防守的重要紐帶，如果不注重團隊協(xié)作與配合，加上缺乏戰(zhàn)術(shù)思維就不能起到團隊協(xié)作的效果，取勝更是不可能的。

從足球傳球運用維度教學(xué)中的比賽情況來分析足球傳球教學(xué)中存在的問題，表明教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式亟須改進。從教師教學(xué)的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上看，促進水平三學(xué)生足球傳球?qū)W練效果，將成為實踐探索和改進的突破方向。項目化學(xué)習(xí)在近幾年的教學(xué)嘗試中，凸顯了學(xué)習(xí)方式的巨大優(yōu)勢。項目學(xué)習(xí)的嘗試對學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)、對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的真實發(fā)生、對實現(xiàn)“學(xué)練賽評”一體化的教學(xué)效果具有重要意義。

二、實踐探索

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出：球類運動是人們?yōu)閷崿F(xiàn)自我發(fā)展和休閑娛樂而創(chuàng)造的以球為載體、在開放和對抗的情境中合理運用攻防技戰(zhàn)術(shù)、以戰(zhàn)勝對方為直接目的的體育活動。教師以情境創(chuàng)設(shè)為切入點，在教學(xué)中逐步嘗試“項目化”的探究與學(xué)練、“任務(wù)單”式的探究與學(xué)練、“游戲”的創(chuàng)編與學(xué)練等策略，大大提高了水平三學(xué)生足球傳球教學(xué)的效果，提升了學(xué)生對足球傳球技術(shù)的運用能力，取得了良好的效果。

（一）項目化驅(qū)動學(xué)練

足球項目有著結(jié)果不確定性、即時性、操控復(fù)雜性等特點。學(xué)生在足球比賽中表現(xiàn)出的足球傳球意識可以在情境中培養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)，如何從單一的技術(shù)練習(xí)到組合式的復(fù)雜性練習(xí)，如何將比賽情境融合復(fù)雜性的組合練習(xí)成為實踐突破的重點之一。針對這些問題，教師可以嘗試組織學(xué)生進行足球傳球技術(shù)學(xué)練的項目化學(xué)習(xí)。

1.項目化驅(qū)動足球知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

水平三的學(xué)生對于足球傳接球的知識體系是不完整的，不利于對足球項目的結(jié)構(gòu)化理解。因此，對足球知識、比賽規(guī)則、傳球技術(shù)方法和要領(lǐng)的項目化探究學(xué)習(xí)非常有必要。在理論課中，教師改變灌輸式的講解介紹，通過案例引導(dǎo)來提供項目化學(xué)習(xí)的要求和豐富的查詢資源，進而完善學(xué)生對足球知識結(jié)構(gòu)化的認識，而非孤立地學(xué)習(xí)傳接球。

例如，理論課中關(guān)于傳球方式的選擇，在足球?qū)崙?zhàn)中，采用何種方式傳球取決于實際情況。在結(jié)構(gòu)化知識體系的視角下，進行分組項目化學(xué)習(xí)。提供比賽情境，選擇最合適、最有效的傳球方式，分析各種方式的優(yōu)缺點來進行論證。各小組可以進行辯論，還可以應(yīng)用于真實場景的模擬和演示。又比如腳內(nèi)側(cè)弧線球，在中遠距離大范圍調(diào)動時比較常用。部分學(xué)生就利用數(shù)理知識結(jié)合實踐經(jīng)驗得出：腳內(nèi)側(cè)弧線傳球，球飛行的速度快、距離遠，有利于獲得球權(quán)后迅速組織快攻，但技術(shù)學(xué)練有一定的難度。如挑傳球，適用于在距離不是很遠或者對精準度要求比較高的地面進行滾球傳球。傳球精準度較高，可繞過防守隊員。但傳球的距離有限且球速相對較慢。

足球知識的理論分組項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主了解和分析各種傳球方式，有助于增加學(xué)生以后傳球方式選擇的多樣性，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就不會拘泥于單個的傳球技術(shù)動作。

2.項目化驅(qū)動單一技術(shù)的趣味化學(xué)練

足球傳球技術(shù)的單一練習(xí)是枯燥乏味的，反復(fù)機械練習(xí)必定會對練習(xí)積極性產(chǎn)生負面影響。如何趣味化設(shè)計單一練習(xí)，教師嘗試問計于學(xué)生。在理論的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生對足球知識的整個結(jié)構(gòu)有了深入的了解，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計各種傳球方式的學(xué)練名稱、分組與學(xué)練方法，在實踐教學(xué)動作學(xué)練中產(chǎn)生了較好的效果。

例如，在進行腳內(nèi)側(cè)傳接球的練習(xí)中，教師提出了“設(shè)計多樣腳內(nèi)側(cè)傳接球的練習(xí)方法”的項目化學(xué)習(xí)目標，并進行各組練習(xí)方法的展示，進行趣味性和有效性的“PK”，投票評選優(yōu)秀練習(xí)方法。其中，“四人一組，傳球輪換跑位練習(xí)”就是學(xué)生設(shè)計與實踐的成果之一：4人分別站在邊長為5米的正方形的四個角上，踩球準備。當練習(xí)開始后迅速將球傳給其余3人中的任何一個，當接球人觸球后，傳球人即可向接球人跑，接球人則需要在傳球人觸碰到你之前迅速將球傳出，并跑向新接球人的位置。規(guī)則是：如果傳球人在接球人未將球傳出前被觸碰到，則接球人要接受“練習(xí)”，練習(xí)為足球基本功。

學(xué)生在分組設(shè)計的時候都能充分發(fā)揮想象和趣味性，并嘗試練習(xí)的可行性。設(shè)計出了很多種練習(xí)的方法：有些是挑戰(zhàn)性強一點的練習(xí)，有些是趣味性強一點的練習(xí)，也有一些是配合性強一點的練習(xí)。

3.項目化驅(qū)動組合練習(xí)的情境化應(yīng)用

足球傳球的組合練習(xí)是足球傳球教學(xué)中的重點，如何有效地將各種足球傳球的技術(shù)進行組合設(shè)計，并進行情境化練習(xí)，對提高學(xué)生在面對復(fù)雜形勢的比賽狀況下，快速反應(yīng)并應(yīng)用最佳組合技術(shù)具有明顯的效果。

例如，教師提出“面對防守，如何突破后傳球？請設(shè)計：面對防守，突破后3種不同情境下的傳球組合動作”的項目化任務(wù)目標。在分組設(shè)計中，學(xué)生考慮到了面對防守如何突破的練習(xí)方法，在突破后根據(jù)場上位置和防守情形的不同，選擇不同的傳球方法和路線。根據(jù)設(shè)計進行角色扮演式的嘗試練習(xí)，改進、優(yōu)化，最終確定練習(xí)設(shè)計。

（二）任務(wù)式探究學(xué)練

教師采用任務(wù)單的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究，目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程聚焦到任務(wù)的設(shè)置與目標上，促使學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下積極主動地進行知識與技能的學(xué)練，有效促進課堂教學(xué)目標的達成。教師嘗試通過融合足球情境創(chuàng)設(shè)學(xué)練任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生在面對傳球時機、防守時機的判斷與把握的意識。

1.任務(wù)式提高組合練習(xí)的豐富性

足球傳球教學(xué)項目化學(xué)習(xí)的推進，積累了很多有趣、有效的練習(xí)方法，但往往學(xué)生的練習(xí)總會局限于本小組的設(shè)計中，認為自己組內(nèi)設(shè)計的練習(xí)方法是最好的。教師在教學(xué)中，要善于利用已經(jīng)形成的設(shè)計成果，用任務(wù)驅(qū)動各組輪換學(xué)練。

各組根據(jù)任務(wù)單輪換練習(xí)不同的設(shè)計，極大地豐富了足球傳球練習(xí)的不同組合，增加了練習(xí)密度，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。

2.任務(wù)式提高游戲創(chuàng)編的有效性

足球傳球教學(xué)最終指向?qū)W生能利用學(xué)練中掌握的技能參與比賽、享受比賽，促進體能的增長，提升團隊協(xié)作和溝通的能力。因此，如何解決學(xué)生在學(xué)練中學(xué)會團隊協(xié)作問題？如何增強戰(zhàn)術(shù)意識？教師用任務(wù)單促進學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境下的各種練習(xí)創(chuàng)編游戲來增強學(xué)生的團隊協(xié)作和戰(zhàn)術(shù)意識。

（1）限時游戲的創(chuàng)編與學(xué)練

給予一定的情景，限定時間來合作完成。在限定的時間下，往往會讓練習(xí)氣氛變得緊張起來，練習(xí)也會變得具有挑戰(zhàn)性。這類游戲的創(chuàng)編就是為了讓學(xué)生在緊張氛圍中作出快速反應(yīng)，果斷完成傳球。

案例1：3人一組，呈“一”字形排列，相距約5米。第一名隊員從場地一側(cè)的底線開始向下一名隊員傳球，完成傳球后迅速跑向距離第三名隊員約5米的位置。連續(xù)傳球、連續(xù)跑動，直到足球傳到另一端的底線結(jié)束。本游戲限時1分鐘完成。

此類游戲的創(chuàng)編與使用，增強了足球傳球游戲的競爭性和趣味性，也為團隊在一定時間的限制下為取得勝利而加快配合節(jié)奏，促使學(xué)生在短時間里作出快速反應(yīng)，同時增加了小組成員間的溝通互動，鍛煉默契。

（2）挑戰(zhàn)游戲的創(chuàng)編與學(xué)練

挑戰(zhàn)機制結(jié)合練習(xí)創(chuàng)編游戲，加入“攻擂”“守擂”元素，在足球比賽規(guī)則的框架下或簡化或微調(diào)，最終確定游戲規(guī)則。學(xué)生小組可根據(jù)游戲規(guī)則來商議制定攻守戰(zhàn)術(shù)，嘗試挑戰(zhàn)后優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)配合，繼續(xù)挑戰(zhàn)。

案例2：“攻守擂”游戲方法：3人一組，抽簽決定先比賽的雙方。根據(jù)游戲規(guī)則，第一場比賽勝出一方為守擂方，下一組則為攻擂方。雙方上場前可先組內(nèi)制定進攻戰(zhàn)術(shù)或防守戰(zhàn)術(shù)，場下準備攻擂的小組可以觀察場上小組的配合或戰(zhàn)術(shù)特點，商量制定小組的戰(zhàn)術(shù)配合。游戲規(guī)則：成為守擂方后，選出1人為守門員，攻擂方則3人進攻無需守門。連勝3場的守擂方，頒發(fā)班級最強戰(zhàn)隊獎。

進攻多一人規(guī)則的改變從一定程度上弱化了防守，對于進攻執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)有積極的意義，用于常規(guī)班級的足球傳球教學(xué)也是有意義的，對提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和團隊配合有積極的作用。

實踐證明，在足球運動項目水平三的教學(xué)中，比賽情境的創(chuàng)設(shè)是提高足球傳球技術(shù)能力的重要手段。足球傳球作為團隊協(xié)作的重要“紐帶”技術(shù)，結(jié)合水平三學(xué)生的足球基礎(chǔ)和心理特點，特別要注重結(jié)構(gòu)化的學(xué)練、足球情境下的學(xué)練、團隊協(xié)作下的學(xué)練。這些學(xué)練的落地，在足球比賽等綜合運用的階段會發(fā)揮重要的作用。課堂教學(xué)模式和學(xué)練方式的改變是新課標的理念指向，在教學(xué)中充分調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性和主動學(xué)練成為教學(xué)中關(guān)注的重點。教師在教學(xué)中嘗試以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，通過小組項目化的學(xué)習(xí)、任務(wù)單的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)，對足球的傳球教學(xué)具有一定的創(chuàng)新意義，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

在《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)下，如何有機結(jié)合教材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)實際，反復(fù)實踐，才能探究出更科學(xué)的實操路徑，使學(xué)生受益。

（作者單位：杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué)）

編輯：張國仁