一、教學(xué)內(nèi)容分析（What？Why？How？）

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為：譯林版四年級下冊Unit 7 What’s the matter？第一課時。本部分呈現(xiàn)了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的感受，先是口渴，然后是疲倦。文章內(nèi)容體現(xiàn)了父母關(guān)心孩子的生活細節(jié)。單元話題為Feelings，課時主題為Care about family。

文本分析：（見表1）

基于本單元主題和語篇的理解，結(jié)合目標(biāo)詞匯（表達感受或感覺的形容詞），在教學(xué)過程中，教師鞏固本冊Unit 5的形容詞warm，hot，cool和cold來設(shè)計活動，融合課外繪本資源The Colour Monster拓展感受感覺相關(guān)詞匯，同時進行跨學(xué)科知識融合——四年級下冊美術(shù)“用色彩畫心情”、心理與健康“我們的情緒”，以創(chuàng)設(shè)較為真實的語用情境，方便學(xué)生體驗角色感受，在生活中用本文呈現(xiàn)語言詢問和表達感受或感覺，關(guān)愛自我，關(guān)心他人。

二、學(xué)情分析

四年級學(xué)生處在十歲左右，這個階段的兒童活潑好動、注意力不集中。所以課件里設(shè)置了音效、游戲和繪本等多種課內(nèi)外資源，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，幫助學(xué)生記憶和進行跨學(xué)科知識的融合。小組活動環(huán)節(jié)充分引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極動手、自信表達。

學(xué)生已有一些有關(guān)給予幫助和關(guān)心他人表達的知識儲備，如Here you are. This ... is for you. How are you？ Are you ...？等，在本冊Unit 5中也學(xué)習(xí)了一些有關(guān)感覺的詞匯，如cold，hot等。對于新句型What’s

the matter？和新單詞ill，thirsty，tired等，教師只要在授課過程中適當(dāng)引導(dǎo)，是可以達到理想效果的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.單元整體育人藍圖（基于英語學(xué)習(xí)活動觀）（見文末圖1）

2.本課時目標(biāo)（從核心素養(yǎng)的四個方面，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行整體設(shè)計）

（1）能聽懂、會說、會讀單詞thirsty，water，ill，tired.

（2）能聽懂、會說、會讀日常交際用語What’s the matter？I’m ... Can I have...？Here you are. Come and have ... I want to ... Good night.

（3）能熟練朗讀和理解對話，在此基礎(chǔ)上能仿寫對話并初步運用。

（4）在角色扮演中學(xué)會關(guān)心幫助家人，能用所學(xué)句型初步詢問和表達感受或感覺。

（5）在學(xué)習(xí)體驗中明白要學(xué)會表達自己的感覺，管理自己的情緒，關(guān)愛自我，關(guān)心他人。

四、教學(xué)過程

見表2。

五、板書設(shè)計

六、自己的想法和一些思考

在設(shè)計這節(jié)課之前，我希望有這樣一種課程，它能與學(xué)生的真實生活世界相關(guān)聯(lián)，能夠給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識與技能，能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識來解決問題的綜合能力……而這些都指向了一種跨學(xué)科的、與真實世界有關(guān)的、項目化的課程——跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)將跨學(xué)科的、跨領(lǐng)域的教學(xué)，團隊合作學(xué)習(xí)，個性化的學(xué)習(xí)路徑，探究性的學(xué)習(xí)方式等整合在一起。

項目化學(xué)習(xí)需要教師具有知識的廣博性和聯(lián)結(jié)性。教師需充分利用各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，來支持學(xué)生進行主題式項目的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生的研究有深度、所學(xué)的知識不只是對形式與內(nèi)容的掌握，又讓知識具有實用性。中年級的孩子處于學(xué)習(xí)的過渡期，不但要面對學(xué)習(xí)難度增加、學(xué)習(xí)方法變化的問題，同時，自我意識趨強卻又伴隨著自控能力較弱的不對等發(fā)展，會出現(xiàn)“想把事情做好卻又沒有足夠的能力”的失落，容易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定。我嘗試基于feelings這一話題，立足care（關(guān)愛）這一主題，以What’s the matter？為主體，融合課外繪本資源The Colour Monster拓展感受或感覺相關(guān)詞匯，結(jié)合四年級下冊美術(shù)“用色彩畫心情”、心理與健康“我們的情緒”，巧妙進行學(xué)科融合，以創(chuàng)設(shè)較為真實的語用情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗各角色感受，用目標(biāo)語言詢問、表達、關(guān)心感受，實現(xiàn)學(xué)科互涉、學(xué)科互融，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活世界回歸。

生活中，我們常常教育學(xué)生要關(guān)愛同學(xué)、父母、他人，卻很少讓他們學(xué)會關(guān)愛自己，傾聽自己內(nèi)心的感受，所以本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生先從父母關(guān)心劉濤這個角度學(xué)習(xí)文本主體，最后過渡到學(xué)生關(guān)愛自己的拓展。

于是在教學(xué)中，我采用大單元設(shè)計，聯(lián)系四年級上冊Unit 4 I can play basketball和五年級下冊Unit 6 In the kitchen等豐富了文本的內(nèi)容，讓學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)共學(xué)目標(biāo)語句，體會父母的感情，再由老師導(dǎo)學(xué)細節(jié)，師生共繪劉濤的感情線。文本學(xué)習(xí)結(jié)束后升華：父母與孩子的愛應(yīng)該是雙向奔赴，引出學(xué)會關(guān)愛自己也是對父母的愛這個層次。最后小組討論、共繪情緒，從同伴的關(guān)愛過渡到自我情緒管理。

在設(shè)計Feelings的幾個層次時，我利用課前的Free talk教師情緒繪本、課中文本內(nèi)容、課后主題意義拓展，最后呈現(xiàn)出Feelings we can hear，say，read， share and draw.這五種層層遞進，讓主題學(xué)習(xí)呈螺旋式上升狀態(tài)。

其實，我在上課過程中也發(fā)現(xiàn)很多問題，如讓學(xué)生表達情緒時，他們更愿意表達或繪制happy這類較積極的情緒，詢問How are you feeling now？等，全班都是I’m happy.對于一些如sad的情緒就有些回避，或者覺得難受了大哭很不好，but it’s okay to cry！情緒沒有好壞之分，所以在課前，我利用繪本大方地展示了我自己的各類情緒。當(dāng)有同學(xué)表達消極情緒時，我們也給予肯定，給予正能量。在具體實施時我還發(fā)現(xiàn)，一談到快樂，學(xué)生首先想到的是學(xué)習(xí)的進步、成績的提高。教師要為學(xué)生提供思考支架，引導(dǎo)學(xué)生不受局限，從生活上、朋友間、興趣發(fā)展等更多方面發(fā)現(xiàn)快樂。于是，隨著課程的深入，越來越多的學(xué)生能在開放的狀態(tài)下呈現(xiàn)自己，悅納當(dāng)下的自己，哪怕是不完美的，也樂意為了更好的自己而悄悄做出改變。

七、課例點評

本節(jié)課緊緊圍繞主題意義設(shè)計教學(xué)活動、挖掘文本育人價值。教師深度研讀新課標(biāo)，并在日常教學(xué)中積極實踐，基于課內(nèi)外教學(xué)融合的目的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進行融合教學(xué)的過程中，教師注重以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、主題引領(lǐng)定內(nèi)容、教學(xué)評一體化以及信息技術(shù)的融合；注重課內(nèi)外知識的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)主題語境，引領(lǐng)學(xué)生通過不同形式的活動感受語言魅力。作為新課標(biāo)的踐行者，教師要鉆研教材，立足“人與社會”“人與自然”“人與自我”三個方面，融合其他學(xué)科知識，準(zhǔn)確定位單元主題意義，積極推進課內(nèi)外融合教學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。