小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于知識點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法，通過有機(jī)整合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探究、合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。筆者通過對《將相和》具體教學(xué)過程進(jìn)行分析，探討了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略和實(shí)施效果，旨在為教師的教學(xué)提供新的思路和方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一系列有機(jī)聯(lián)系的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、發(fā)展能力、形成核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。它將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中扮演著核心角色，通過系統(tǒng)化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本、拓展知識、培養(yǎng)思維和表達(dá)能力。每個任務(wù)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生在閱讀中掌握特定的知識和技能。閱讀任務(wù)不限于文本理解，還包括表達(dá)、討論、寫作等多種形式，可促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。并且通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，會使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最重要的是，多樣化的任務(wù)形式和內(nèi)容會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀體驗(yàn)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)相輔相成，系統(tǒng)化的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中全面發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

（一）認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，制訂明確的閱讀目標(biāo)

教師在準(zhǔn)備教學(xué)《將相和》時，首先需要深入研讀文本，理解其內(nèi)容和主題，以便設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)群，此次教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解主要人物和故事情節(jié)，不需深度閱讀。學(xué)生需簡要分析戰(zhàn)國時期的歷史背景，以及趙王、廉頗和藺相如的基本情況，逐一了解故事中的主要人物：廉頗、藺相如和趙王。最后用自己的話概述故事的主要情節(jié)，包括藺相如完璧歸趙、廉頗心生不滿、藺相如忍讓、廉頗負(fù)荊請罪、兩人和解合作。為了幫助學(xué)生理解故事的基本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)群。

任務(wù)一：了解主要人物，分析了解《將相和》中的主要人物及其特點(diǎn)。學(xué)生分組朗讀課文的不同部分，標(biāo)注提到主要人物的段落，小組內(nèi)討論每個人物的主要特點(diǎn)和行為，最后用自己的話說出廉頗和藺相如的基本信息及其主要特點(diǎn)。

任務(wù)二：梳理故事情節(jié)，理清《將相和》的故事脈絡(luò)。學(xué)生分組繪制故事情節(jié)圖，每個小組負(fù)責(zé)一個情節(jié)圖的繪制，包括藺相如完璧歸趙、廉頗心生不滿、藺相如忍讓、廉頗負(fù)荊請罪、兩人和解合作，教師可以提供打亂順序的故事情節(jié)卡片，讓學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行排序。

任務(wù)三：制作人物卡片，通過制作人物卡片加深對故事和人物的理解。學(xué)生分組設(shè)計(jì)和制作廉頗和藺相如的人物卡片，包括人物形象、特點(diǎn)、重要事跡等信息，各組展示和講解自己制作的人物卡片，并在班級內(nèi)進(jìn)行評價和交流。學(xué)生通過制作人物卡片，能夠更深入地理解人物的性格和行為，并能生動地展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果。

通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)容，初步培養(yǎng)閱讀理解能力和表達(dá)能力。

（二）借助任務(wù)驅(qū)動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在初步閱讀完成之后進(jìn)入精講環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)明確的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個小故事的主要內(nèi)容，嘗試概括出標(biāo)題，并針對每一個故事提出一個簡單的問題。教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)群。

任務(wù)一：劃分小故事并概括標(biāo)題。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生理清《將相和》中的每個小故事，并培養(yǎng)概括能力。學(xué)生嘗試將《將相和》分為幾個小故事，然后逐段閱讀，接著分組討論，并為每個小故事概括一個簡短的標(biāo)題，如“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”等。

任務(wù)二：理解每個小故事的主要內(nèi)容。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生深入理解每個小故事的內(nèi)容。學(xué)生在分段閱讀后，討論每個小故事的主要內(nèi)容。教師針對每個小故事提出一個簡單的問題。學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行回答。如藺相如是如何保護(hù)和氏璧并安全歸還趙國的？廉頗為什么要向藺相如請罪？他是如何表示歉意的？藺相如和廉頗最終是如何和解并合作的？

任務(wù)三：制作故事圖表。圖表的形式，可以幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，增強(qiáng)理解和記憶。學(xué)生分組制作每個小故事的情節(jié)圖表，圖表中包括主要人物、關(guān)鍵事件和結(jié)果。最后，學(xué)生展示和講解自己制作的圖表，并在班級內(nèi)進(jìn)行評價和交流。

通過上述任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生能夠完成多種能力的提升，并在交流中提升表達(dá)和合作能力。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，強(qiáng)化學(xué)生的思辨思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和思辨能力。通過問題探究，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。這一措施旨在讓學(xué)生在閱讀過程中主動思考、積極參與，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理和辯證分析能力。

為了引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和探究深入理解故事情節(jié)和人物動機(jī)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

任務(wù)一：藺相如為什么認(rèn)為自己能夠把和氏璧送回來？他有什么依據(jù)？

任務(wù)二：如果秦王沒有按照藺相如的話擊缶可能會發(fā)生什么事情？

任務(wù)三：有人認(rèn)為藺相如面對廉頗的刁難所說的話有些自大，你怎么看？

學(xué)生可以分組討論這些問題，每個小組準(zhǔn)備回答并記錄討論結(jié)果。然后教師通過辯論活動，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。每個小組選出代表，就上述問題進(jìn)行辯論，其他同學(xué)可以補(bǔ)充和提問。針對任務(wù)一，一些學(xué)生認(rèn)為：藺相如認(rèn)為自己能夠把和氏璧送回來是因?yàn)樗麑η赝跤猩羁痰睦斫狻Ｍㄟ^觀察和分析，藺相如認(rèn)為秦王并不會真正用十五座城池?fù)Q和氏璧，只是想用和氏璧來炫耀。并且，藺相如有智慧和勇氣，他能夠在緊急情況下隨機(jī)應(yīng)變，找到合適的時機(jī)和方式，讓秦王無法反悔。針對任務(wù)二，學(xué)生會回答：如果秦王沒有按照藺相如的話擊缶，可能會暴露他的企圖，那就是他并不打算履行諾言，這樣就會失去趙國的信任，導(dǎo)致兩國關(guān)系惡化。藺相如會采取其他措施保護(hù)和氏璧，如偽裝和氏璧損壞或利用其他外交策略迫使秦王退步。針對任務(wù)三，有些學(xué)生認(rèn)為，藺相如的話確實(shí)有些自大，但這也表現(xiàn)了他的自信和對自己能力的認(rèn)可，他的自大并不是為了個人利益，而是為了國家利益。另一些學(xué)生認(rèn)為藺相如的話并不過分，因?yàn)樗弥腔刍饬硕啻挝C(jī)，證明了他的能力和擔(dān)當(dāng)。而且，他的忍讓最終促成了將相和，體現(xiàn)了他大度的胸懷和大局觀。

（四）關(guān)注任務(wù)邏輯關(guān)系，體會人物的性格特點(diǎn)

關(guān)注任務(wù)邏輯關(guān)系可以讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手體會人物的性格特點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，從而幫助學(xué)生形成對人物的全面認(rèn)知，提高閱讀理解和思辨能力。當(dāng)學(xué)生對文本有更深刻的解讀之后，教師可以本著知行合一的原則設(shè)計(jì)任務(wù)群，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受人物的性格特點(diǎn)。

任務(wù)一：總結(jié)完璧歸趙、澠池之會中藺相如的性格特點(diǎn)。如，一些學(xué)生回答：藺相如在完璧歸趙中，通過機(jī)智的應(yīng)對策略成功保全和氏璧，表現(xiàn)出他非凡的智慧；在澠池之會中，他面對秦王的威脅，保持鎮(zhèn)定，表現(xiàn)出他的勇敢；他巧妙地利用擊缶的策略，迫使秦王不能反悔，體現(xiàn)了他的機(jī)智；面對秦王的強(qiáng)權(quán)，他始終保持冷靜，展示了沉著的性格。

任務(wù)二：總結(jié)負(fù)荊請罪中藺相如的特點(diǎn)。例如，藺相如面對廉頗的刁難選擇忍讓，表現(xiàn)出他的寬容；他不計(jì)前嫌，原諒廉頗，展現(xiàn)了他的大度；他為了國家利益，不與廉頗爭斗，體現(xiàn)了他顧全大局的精神。

任務(wù)三：總結(jié)負(fù)荊請罪中廉頗的形象變化過程。學(xué)生的回答可能是：最初廉頗因?yàn)樽约旱膽?zhàn)功而感到自負(fù)，不滿藺相如的職位高于自己；在了解到藺相如的寬容和大度后，廉頗深感羞愧，決心請罪；最終廉頗負(fù)荊請罪，得到了藺相如的原諒，表現(xiàn)出他性格的轉(zhuǎn)變和個人的成長。

任務(wù)四：總結(jié)藺相如對內(nèi)、對外的不同性格特點(diǎn)。對外，學(xué)生總結(jié)出，藺相如在面對秦王時言辭犀利，能言善辯，充分展現(xiàn)了他的智慧和機(jī)智；他在完璧歸趙和澠池之會中，通過巧妙的策略和果斷的行動，成功保全國家利益；對內(nèi)，藺相如對廉頗寬言相待，體現(xiàn)了他的寬容和大度，他主動忍讓，不與廉頗爭斗，表現(xiàn)出顧全大局的精神。

整個過程中，學(xué)生能夠結(jié)合多個故事，分析人物在不同情境下的表現(xiàn)，并通過具體事例進(jìn)行闡述，進(jìn)而有效培養(yǎng)分析能力。

（五）小組合作交流討論，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

小組合作交流討論不僅有助于學(xué)生在交流中加深對文本的理解，還能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力和思維能力。通過集體討論，學(xué)生能夠分享不同的見解和思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力，從而更全面地理解文本內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注知識的講解，同時也要搭建平臺讓學(xué)生表達(dá)自我，為此，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)群。

任務(wù)一：討論“將相和”對于趙國來講意味著什么。如，將相和意味著趙國內(nèi)部團(tuán)結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)層的和睦有助于國家的安定與繁榮。廉頗和藺相如的和解展示了趙國文武雙全，增強(qiáng)了對外的威懾力，防止外敵入侵。

任務(wù)二：討論文中的三個故事有什么聯(lián)系。學(xué)生通過圖表、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，完璧歸趙展示了藺相如的智慧和勇敢，澠池之會進(jìn)一步鞏固了他的地位，負(fù)荊請罪則體現(xiàn)了將相和的主題。三個故事共同展示了忠誠、智慧、勇敢和寬容的主題，反映了趙國領(lǐng)導(dǎo)層的團(tuán)結(jié)和力量。

任務(wù)三：討論為什么“秦王不敢攻打趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如”，課文中哪些句子能夠體現(xiàn)出來？學(xué)生通過閱讀課文得到“藺相如通過完璧歸趙和澠池之會的表現(xiàn)，展示了他在外交和智謀上的卓越才能”的句子，以及“廉頗作為一名名將，其戰(zhàn)功和軍事才能使趙國在軍事上具有強(qiáng)大的防御能力”等結(jié)論。

（六）激發(fā)學(xué)生想象能力，有效完成讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課后閱讀中也能有效幫助學(xué)生提升閱讀能力。通過設(shè)計(jì)拓展閱讀和延伸性任務(wù)，學(xué)生可以在豐富的情境中進(jìn)行思考和表達(dá)，不僅深化對文本的理解，還促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展。為此，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)群。

任務(wù)一：思考藺相如的職位比廉頗的職位高是否合理。一些學(xué)生認(rèn)為合理，因?yàn)樘A相如在外交和智謀上表現(xiàn)卓越，他的策略成功保護(hù)了趙國的利益，藺相如的職位高反映了他對國家的重要貢獻(xiàn)和在外交上的出色表現(xiàn)。一些學(xué)生認(rèn)為不合理，廉頗在軍事上立下了顯赫戰(zhàn)功，他的資歷和貢獻(xiàn)不亞于藺相如，廉頗作為名將，具有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)略眼光，應(yīng)當(dāng)享有更高的職位。

任務(wù)二：若將相最終不和，可能會造成怎樣的后果？學(xué)生會從內(nèi)亂頻發(fā)，如將相不和可能導(dǎo)致趙國政局不穩(wěn)，內(nèi)部矛盾激化，甚至引發(fā)內(nèi)亂；軍事失利，由于將相不和，導(dǎo)致指揮不當(dāng)或配合不力，趙國在對外戰(zhàn)爭中可能遭遇失敗；外交困境，藺相如和廉頗的不和可能被敵國利用，造成趙國在外交上的被動局面等角度闡述自己的想法。

在學(xué)生完成上述兩個任務(wù)的思考之后，教師可以讓學(xué)生自選角度完成寫作，將自己的觀點(diǎn)有條理地展示出來，從而拓展閱讀思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過明確的任務(wù)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主閱讀能力。任務(wù)群不僅幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還通過討論、辯論和寫作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。以《將相和》為例的教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施有助于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，全面發(fā)展語言素養(yǎng)和核心素養(yǎng)?？梢?，該種教學(xué)模式具有廣泛的應(yīng)用價值，值得在小學(xué)語文教學(xué)中繼續(xù)推廣。

（作者單位：鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧