文字不僅是表達(dá)思想的工具，更是連接歷史、文化、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)的橋梁。特別是當(dāng)學(xué)生接觸到像《圓明園的毀滅》這樣充滿(mǎn)歷史和文化內(nèi)涵的文本時(shí)，僅僅通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，才能更深入地理解課文的歷史背景、文化價(jià)值和時(shí)代意義。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文。這一單元的主題圍繞歷史和文化展開(kāi)，旨在通過(guò)對(duì)歷史事件的描述，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解祖國(guó)文化的輝煌與滄桑，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。課文通過(guò)描寫(xiě)圓明園從輝煌到毀滅的過(guò)程，不僅展現(xiàn)了這座皇家園林的宏偉與精美，還揭示了侵略者對(duì)我國(guó)文化遺產(chǎn)的巨大破壞。這篇課文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，不僅在字詞和句式上對(duì)學(xué)生有較高的要求，還在情感教育方面具有很強(qiáng)的教育意義。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀能力，但歷史知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，對(duì)圓明園的輝煌歷史和毀滅經(jīng)過(guò)可能缺乏深入的了解。通過(guò)對(duì)《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，但要深刻領(lǐng)會(huì)課文的主題思想，并非易事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠正確認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)課文中的生字詞，掌握如“不可估量、損失、奇珍異寶”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及用法；能夠理解并描述圓明園從輝煌到毀滅的全過(guò)程；掌握課文中的描述性語(yǔ)言，理解其在表達(dá)情感和營(yíng)造氛圍中的作用，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些表達(dá)技巧進(jìn)行習(xí)作。

2.能夠深刻感受侵略者對(duì)祖國(guó)文化的巨大破壞，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立捍衛(wèi)祖國(guó)文化尊嚴(yán)的意識(shí)，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的尊重與熱愛(ài)，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)，提升文化自信。

【實(shí)施過(guò)程】

一、沉浸式歷史穿越：用跨學(xué)科資源點(diǎn)燃課堂

教師：同學(xué)們，今天我們要穿越時(shí)空，回到160多年前，去看看那個(gè)舉世聞名的皇家園林——圓明園。大家知道圓明園在哪兒?jiǎn)幔?/p>

學(xué)生：在北京！

教師：對(duì)，圓明園位于北京，是清代大型皇家園林。大家看，這是圓明園被毀前的圖片（展示圖片）。這些圖片里，你們看到了什么？

學(xué)生：我看到了金碧輝煌的宮殿，還有很多美麗的園林。

學(xué)生：這些建筑看起來(lái)很古老，很有藝術(shù)感。

教師：你們觀(guān)察得很仔細(xì)！圓明園不僅建筑宏偉，還匯集了中外的園林藝術(shù)瑰寶，被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”?？上?，這么美麗的地方，卻在1860年被英法聯(lián)軍燒毀了。你們能猜到侵略者為什么要這么做嗎？

學(xué)生：他們可能是想搶奪里面的寶物。

教師：對(duì)，圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，里面收藏了大量珍貴的文物。侵略者為了掠奪這些寶物，不惜毀掉這座舉世聞名的園林。同學(xué)們，你們覺(jué)得這種行為如何？

學(xué)生（激動(dòng)地）：他們太可惡了！

教師：是的，這種行為不僅是對(duì)圓明園的破壞，更是對(duì)我們中華文化的侮辱。大家通過(guò)剛才的圖片，已經(jīng)對(duì)圓明園的輝煌有所了解。接下來(lái)，我們一起來(lái)讀課文，看看作者是如何描寫(xiě)這段歷史的。請(qǐng)大家用心去感受這些文字，把自己想象成親身經(jīng)歷這一切的人，好嗎？

學(xué)生：好的，老師！

教師：那我們就從這里出發(fā)，穿越回到那個(gè)悲痛的時(shí)刻，一起走進(jìn)《圓明園的毀滅》。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生對(duì)話(huà)的形式，我希望能夠營(yíng)造一種沉浸式的課堂氛圍，讓學(xué)生在跨學(xué)科資源的引導(dǎo)下，對(duì)圓明園的輝煌歷史和悲慘命運(yùn)有更直觀(guān)的感受。使用圖片、歷史背景介紹等跨學(xué)科手段展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，從而更好地理解課文內(nèi)容。在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易進(jìn)入角色，真正體會(huì)侵略者的罪行，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感與責(zé)任感，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。）

二、故事背后的秘密：歷史與語(yǔ)文的奇妙碰撞

教師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)圖片了解了圓明園的輝煌和毀滅?，F(xiàn)在我們一起揭開(kāi)這篇課文背后的秘密，看看歷史與語(yǔ)文是如何在這篇文章中碰撞出火花的。請(qǐng)大家思考一下，為什么作者要用大量的篇幅描寫(xiě)圓明園的美景？這些描寫(xiě)有什么特別之處呢？

學(xué)生：老師，我覺(jué)得作者想讓我們知道圓明園曾經(jīng)有多美，所以它被毀滅的時(shí)候才會(huì)讓人覺(jué)得特別可惜。

教師：非常好！這就是作者的用意之一。作者通過(guò)對(duì)圓明園美景的詳細(xì)描寫(xiě)，不僅展現(xiàn)了這座園林無(wú)與倫比的藝術(shù)價(jià)值，還為后面寫(xiě)它的毀滅埋下了深深的情感伏筆。那么，你們覺(jué)得這些描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生：作者用了很多生動(dòng)的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”“玲瓏剔透”，這些詞讓我感覺(jué)圓明園真的特別美麗。

教師：對(duì)，正是這些生動(dòng)的描寫(xiě)讓我們仿佛親眼看到了圓明園的輝煌。而且，作者通過(guò)“舉世聞名”的美景與前面“不可估量的損失”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比手法更突出了侵略者的罪行，也讓我們更深刻地感受到了圓明園毀滅的慘痛。同學(xué)們，你們可以想象一下，如果沒(méi)有前面的美景描寫(xiě)，后面的毀滅會(huì)給我們帶來(lái)這么強(qiáng)烈的震撼嗎？

學(xué)生：不會(huì)的，如果沒(méi)有前面的描述，我們可能不會(huì)覺(jué)得那么可惜和憤怒。

教師：你們的理解非常到位。這正是歷史與語(yǔ)文的奇妙之處。作者通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，把歷史事件生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前，并深深地打動(dòng)了我們。那么，接下來(lái)，我們就帶著這種感受繼續(xù)深入閱讀課文，看看作者還用了哪些表達(dá)手法，幫助我們更好地理解這段歷史。

（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)手法，希望讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然地融入對(duì)歷史事件的深刻理解。通過(guò)探討課文中描寫(xiě)圓明園美景的片段，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這種描寫(xiě)在情感表達(dá)中的作用，并學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用類(lèi)似的手法。通過(guò)歷史與語(yǔ)文的碰撞，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，還能在情感上與課文產(chǎn)生共鳴，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。）

三、跨學(xué)科頭腦風(fēng)暴：解碼圓明園的毀滅密碼

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)通過(guò)圖片和課文初步了解了圓明園的輝煌和毀滅。那么，接下來(lái)讓我們通過(guò)一場(chǎng)跨學(xué)科的頭腦風(fēng)暴，一起來(lái)解碼圓明園的毀滅密碼，看看從不同學(xué)科的角度，我們還能發(fā)現(xiàn)哪些隱藏的秘密。老師準(zhǔn)備了一個(gè)表格（見(jiàn)表1），幫助大家整理思路。我們先從歷史的角度開(kāi)始，大家能說(shuō)說(shuō)清政府當(dāng)時(shí)的狀態(tài)嗎？

學(xué)生：清政府當(dāng)時(shí)很腐敗，無(wú)法有效抵抗外敵的入侵。

教師：對(duì)，這就是圓明園被毀滅的一個(gè)重要?dú)v史背景。清政府的腐敗無(wú)能直接導(dǎo)致了侵略者的肆意破壞。讓我們把這個(gè)信息填在表格里。（教師在表格的“歷史”部分填入“清政府的腐敗無(wú)能，無(wú)法抵抗外敵侵略；英法聯(lián)軍的入侵動(dòng)機(jī)”）

教師：那么，從文化的角度來(lái)看，圓明園的毀滅意味著什么呢？

學(xué)生：圓明園里面有很多珍貴的文物，被毀了真是巨大的損失。

教師：非常正確。圓明園作為文化的寶庫(kù)，它的毀滅不僅是中國(guó)文化史上的損失，也是世界文化史上的損失。我們把這個(gè)填在“文化”的部分。（教師在表格的“文化”部分填入“圓明園收藏了大量珍貴的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)品”）

教師：最后，從藝術(shù)的角度來(lái)看，圓明園的建筑和園林藝術(shù)價(jià)值如何？

學(xué)生：圓明園的建筑和園林藝術(shù)非常精美，是中國(guó)建筑藝術(shù)的代表作之一。

教師：是的，圓明園在建筑和藝術(shù)上都有著極高的價(jià)值，它的毀滅是中國(guó)建筑藝術(shù)和園林藝術(shù)的巨大損失。（在表格的“藝術(shù)”部分填入“圓明園的建筑和園林藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值”）

教師：大家看，這張表格現(xiàn)在已經(jīng)幫我們整理好了圓明園毀滅的多角度分析結(jié)果。通過(guò)這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們不僅能夠更全面地理解課文，還能從歷史、文化和藝術(shù)的不同角度深刻認(rèn)識(shí)這段歷史。這樣的學(xué)習(xí)方式是不是很有趣？

學(xué)生：是的，老師！

教師：那我們就繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是如何通過(guò)這些描寫(xiě)，把圓明園的故事生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨學(xué)科頭腦風(fēng)暴和表格分析，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀圓明園的毀滅，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面而深刻的認(rèn)識(shí)。表格的使用幫助學(xué)生系統(tǒng)整理各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合分析的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。）

四、愛(ài)國(guó)情懷與歷史的對(duì)話(huà)：?jiǎn)拘褜W(xué)生心中的使命感

教師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了圓明園的輝煌與毀滅，也探討了它的歷史背景和文化價(jià)值?，F(xiàn)在，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你們站在圓明園的廢墟上回望這一段歷史，你們會(huì)有什么樣的感受？

學(xué)生：我會(huì)感到非常憤怒，因?yàn)榍致哉甙堰@么美麗的地方毀了。

學(xué)生：我也覺(jué)得很難過(guò)，這些珍貴的文物再也看不到了。

教師：你們的感受很真實(shí)，也很深刻。圓明園的毀滅不僅是一座園林的消失，還是中華文化的巨大損失。正如課文中所說(shuō)，這是“中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。那么，面對(duì)這樣的歷史，作為中華民族的一員，我們應(yīng)該如何去承擔(dān)我們的責(zé)任呢？

學(xué)生：我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

學(xué)生：我們要記住這段歷史，時(shí)刻提醒自己不能讓這樣的悲劇重演。

教師：你們說(shuō)得非常好。圓明園的毀滅告訴我們，落后就要挨打。只有我們的祖國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，才能不再讓這樣的悲劇發(fā)生。同學(xué)們，你們有沒(méi)有信心為祖國(guó)的未來(lái)努力奮斗？

學(xué)生（齊聲）：有！

教師：很好，這正是我們這一課希望帶給大家的。通過(guò)對(duì)圓明園的學(xué)習(xí)，我們不僅要掌握知識(shí)，還要從中汲取力量，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任感。我們要銘記歷史，珍惜現(xiàn)在，用自己的努力去創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。同學(xué)們，這就是我們的使命，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的重要意義所在?，F(xiàn)在，讓我們帶著這種感情再次朗讀課文，深刻體會(huì)其中的情感和意義。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情和責(zé)任感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從情感層面深入思考圓明園的毀滅，我希望他們能夠從歷史中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量的使命感。這種情感教育不僅幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，還能在他們的心中種下愛(ài)國(guó)主義的種子，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中，以更加積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。）

五、多維視角的回聲：讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在反思中閃耀

教師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們從歷史、文化、藝術(shù)等多學(xué)科的角度，全面解讀了《圓明園的毀滅》?，F(xiàn)在，讓我們回到課堂的起點(diǎn)，反思一下這段學(xué)習(xí)旅程。通過(guò)這些多維視角的學(xué)習(xí)，你們對(duì)課文的理解有沒(méi)有更加深刻？

學(xué)生：有！通過(guò)學(xué)習(xí)歷史背景，我更清楚地了解了圓明園毀滅的原因。

學(xué)生：我覺(jué)得從文化的角度看，圓明園不僅僅是一座園林，更是一種文化的象征，所以它的毀滅讓我感到特別痛心。

學(xué)生：藝術(shù)的分析也讓我看到，圓明園的設(shè)計(jì)和建筑有多么精美，被毀滅真的太可惜了！

教師：你們的反思非常到位。正是這些多維視角的學(xué)習(xí)，讓我們能夠更全面、更深入地理解這篇課文，感受到圓明園不僅是一座建筑的消失，更是我們民族文化和歷史的損失。那么，通過(guò)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，你們覺(jué)得有哪些收獲呢？

學(xué)生：我覺(jué)得自己不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，還了解了很多歷史、文化的內(nèi)容。

學(xué)生：這種學(xué)習(xí)方式讓我從不同角度思考問(wèn)題，感覺(jué)自己的思維更開(kāi)闊了。

教師：這正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)，我們不僅能加深對(duì)單一學(xué)科內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)自己多角度思考問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，將幫助我們?cè)谖磥?lái)面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可以更加靈活和全面地思考與解決。同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)《圓明園的毀滅》這篇課文的理解，更是我們?nèi)绾慰创龤v史、文化以及我們作為新時(shí)代學(xué)生的責(zé)任與使命的思考。希望這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在大家今后的學(xué)習(xí)中閃耀，成為一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生：謝謝老師，我們會(huì)努力的！

教師：很好。我們今天的課就到這里，大家可以再回顧一下課文，把自己感受最深的部分和家人、朋友分享一下，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。期待你們的收獲！

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，幫助學(xué)生鞏固跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的理解和收獲。這種多維視角的回顧不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，還讓他們?cè)诜此贾猩罨藢?duì)課文的理解。同時(shí)，通過(guò)這種方式，我希望能夠鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用多角度思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力，使他們?cè)谥R(shí)的整合和應(yīng)用中更加自信和出色。）

【教學(xué)反思】

在本次《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我運(yùn)用了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，將歷史、文化、藝術(shù)等多維視角融入語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深刻理解課文。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還顯著提升了他們的綜合分析能力。學(xué)生在討論歷史背景和文化價(jià)值時(shí)表現(xiàn)積極，能夠主動(dòng)參與并提出有深度的見(jiàn)解，顯示出跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)拓展思維和加深理解的有效性。然而，我也注意到部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的跨學(xué)科內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出理解上的困難，尤其是涉及深厚歷史背景的內(nèi)容時(shí)，需要更多的時(shí)間和引導(dǎo)。此外，由于課堂內(nèi)容的豐富性，時(shí)間安排較為緊湊，部分環(huán)節(jié)未能給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深度思考和表達(dá)，這提示我在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要更合理地分配時(shí)間，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入?yún)⑴c和理解。

總體而言，這次教學(xué)讓我看到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的巨大潛力，也意識(shí)到了在實(shí)際操作中的挑戰(zhàn)。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索如何更有效地整合多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，力求在語(yǔ)文課堂中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)，我相信可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)）

編輯：常超波