《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)下課程改革的主要趨勢，怎樣設(shè)計整本書閱讀，打造順暢、高效的閱讀推進(jìn)課是需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索的課題。本文以《神筆馬良》整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計為例，展開具體實踐探索，反思教學(xué)不足，提出改進(jìn)措施。

一、《神筆馬良》整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計實踐

《神筆馬良》是小學(xué)二年級“快樂讀書吧”里面的必讀書目，整個故事圍繞“神筆”來描寫，吸引了很多小朋友加入閱讀。我認(rèn)為這個故事吸引人之處在于：一是馬良是個小孩，與二年級學(xué)生的年齡差不多，都有一個畫家夢。二是馬良的這支筆很神奇，能將畫出來的東西變成實物，這符合小學(xué)二年級學(xué)生的想象力，因為他們也都想擁有一支神筆，想畫自己喜歡的書包、最愛的美食、可愛的老師等。三是馬良的神筆幫助貧苦人民，懲治貪財大官，反映出馬良是一個善良、聰明的孩子，應(yīng)對事情思路清晰，不慌不忙，這是小學(xué)二年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)且具有的基本品質(zhì)。因此，我從二年級學(xué)生的年齡特點、閱讀興趣、自我認(rèn)知等方面出發(fā)，設(shè)計了如下推進(jìn)課。

（一）教學(xué)目標(biāo)

借助推進(jìn)課培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣，掌握閱讀整本書的方法；讀完這本書后能清晰、流暢且準(zhǔn)確地講故事給別人聽；通過閱讀把握書中的人物特征，學(xué)會仿寫。

（二）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析馬良人物的性格特點和精神品質(zhì)。

教學(xué)難點：根據(jù)二年級學(xué)生的實際情況推進(jìn)課程發(fā)展，完成寫作訓(xùn)練。

（三）教學(xué)推進(jìn)過程

▲第一步：內(nèi)容導(dǎo)入——引出故事

師：同學(xué)們都讀過哪些故事書？為什么？

生：我喜歡讀《小豬唏哩呼?！?，我喜歡書中名字叫唏哩呼嚕的小豬，因為他喜歡冒險，非常聰明，還是一個樂于助人的大俠。

生：我喜歡讀《七色花》，我喜歡里面的主人公珍妮，因為她是一個善良、關(guān)心家人的小姑娘。

生：我喜歡讀《穿鞋子的貓》，因為我家里也養(yǎng)了一只貓，我喜歡和貓一起玩，穿著鞋子的貓很可愛。

生：我喜歡讀《米小圈上學(xué)記》，因為我感覺米小圈非常有意思，就和我們現(xiàn)在上學(xué)和生活的狀態(tài)差不多。

師：那么你們讀過《神筆馬良》嗎？

生：我讀過了，我喜歡馬良的神筆，因為我也想有一支神筆，畫出我自己喜歡的東西。

生：我也讀過《神筆馬良》，我感覺里面的貪官太壞了，威脅馬良畫金山，但最后被馬良困住，馬良很厲害。

生：我也讀過《神筆馬良》，我喜歡“馬良三夢”這一段，原來馬良得到神筆后發(fā)生的故事都是馬良做的夢。

……

師：大家非常棒，下面我們來探索一下這篇故事《神筆馬良》。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采用師生對話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，幫助教師摸清楚學(xué)生的基本閱讀情況，然后導(dǎo)入本節(jié)課整本書閱讀的書目。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與新課學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

▲第二步：游戲活動——分享體驗

為了更深入地了解學(xué)生自主閱讀《神筆馬良》的情況，教師組織了“快問快答”的游戲活動，讓學(xué)生通過積極回答問題分享自己的閱讀體驗?；卮鹫_的學(xué)生將得到小紅章一枚，印到語文作業(yè)本上，后期可以兌換小禮品。

問題一：馬良向畫師求筆得到了嗎？

生：沒有得到，他被畫師攆出去了。所以，馬良下定決心要學(xué)習(xí)畫畫。

問題二：馬良的神筆是誰送給他的？

生：是一個留著白胡須的老人，這個老人叮囑馬良要好好用這支筆。

問題三：莊園主開始時讓馬良給他畫什么？

生：莊園主貪婪、霸道，要求馬良畫金元寶，馬良直接拒絕了，并被關(guān)到了馬廄里。

問題四：馬良是怎樣逃出來的？

生：馬良畫了一個梯子，順著梯子翻墻逃走了。

問題五：財主騎馬追馬良時，馬良畫了個什么？

生：馬良畫了一張弓和一支箭，用弓箭射中了財主的馬。

問題六：馬良逃到一個小鎮(zhèn)上，他是靠什么換錢的？

生：靠賣畫，但是不讓畫變活，因為他畫的畫都是缺胳膊少腿的。

問題七：馬良在小鎮(zhèn)上畫了幅什么畫轟動了全鎮(zhèn)子？

生：畫了一只缺少眼睛的白鶴，但是不小心滴了一滴墨水，卻點活了白鶴，并飛走了。

問題八：馬良被皇帝抓走后，滿足他的愿望了嗎？

生：沒有，因為馬良知道他是個壞皇帝，畫的時候沒有按照皇帝的要求去畫。

問題九：皇帝拿到馬良的神筆后，他能畫出自己想要的東西嗎？

生：不能，他太貪婪了。

問題十：馬良被放出來后，他又是如何應(yīng)對皇帝的？

生：他先畫了一棵搖錢樹，但搖錢樹在大海里，又畫了一條船，皇帝乘船去有搖錢樹的島上，結(jié)果馬良畫出了大風(fēng)大浪，將船掀翻，沉到了海底。

（設(shè)計意圖：教師設(shè)計問題，學(xué)生快速搶答，課堂氣氛活躍。學(xué)生積極性很高，有助于教師更加充分地了解其自主閱讀的能力，方便后面整本書閱讀教學(xué)的開展。）

▲第三步：閱讀推進(jìn)——走進(jìn)《神筆馬良》

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行整本書閱讀，教會學(xué)生掌握閱讀整本書的技巧。

1.讀封面

師：我們先來看一下《神筆馬良》的封面，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生回答后教師總結(jié)：我們拿到書后要先看封面，通過讀封面了解書名、作者、出版社、故事的主人公。

（多媒體圖文展示“關(guān)于作者”）

關(guān)于作者：洪汛濤是20世紀(jì)著名的兒童文學(xué)作家，也是一位童話理論家，他用畢生的精力研究和創(chuàng)作兒童文學(xué)，為我國兒童文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

（設(shè)計意圖：讀好一本書就需要從封面入手，深入了解作者。要想提升學(xué)生整本書的閱讀能力，教師就需要從小培養(yǎng)他們正確解讀封面的習(xí)慣。）

2.讀目錄

師：我們翻開第1頁，映入眼簾的是目錄，會讀目錄是讀好整本書的基礎(chǔ)。通過讀目錄，我們能夠掌握很多信息，如對應(yīng)的故事頁碼、故事內(nèi)容等。我們一起來看一看這本書的目錄吧！

在目錄中前面的數(shù)字是故事頁碼的開頭，后面的文字是故事的名稱。比如，“神筆馬良”這個故事是從第1頁開始到第二個故事開始的前1頁，也就是第1～16頁，如果我們想要針對這一部分去閱讀，就需要從第1頁開始，一直堅持讀到第16頁才能結(jié)束。同樣的道理，我們知道“馬良三夢”是在第17～35頁。所以，當(dāng)我們拿到一本書后應(yīng)先讀目錄，有了目錄明確閱讀頁碼。

我們了解了目錄之后，就需要猜測故事內(nèi)容。

師：本書的第一個故事題目為“神筆馬良”，那我們就可以猜到這個故事的主人公是馬良，還有一個物品是“神筆”，你能猜一猜馬良和神筆之間的故事嗎？

學(xué)生開始紛紛討論。

教師緊接著提問：馬良是如何得到這只神筆的？他用神筆做了哪些事情？同學(xué)們，趕緊翻開書來，我們一起探索答案吧！

（設(shè)計意圖：目錄能引領(lǐng)學(xué)生的思維，教會學(xué)生看懂目錄是讀整本書的最基礎(chǔ)步驟。）

3.讀圖文

打開書之后，學(xué)生會看到有兩張清晰的插圖占據(jù)了兩頁，學(xué)生可能會在這兩個插圖上停留較長的時間，這時教師不應(yīng)打擾學(xué)生，因為學(xué)生停留的時間正是他們思考的時間。當(dāng)學(xué)生思考結(jié)束之后，教師再進(jìn)行提問：“看到這兩幅圖，你猜猜會發(fā)生什么?！薄澳阕钕胫滥膫€插圖背后的故事？”用這兩個問題組織學(xué)生討論交流，并選出一兩個學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，聽一聽他們的真實想法。這個過程可以多給學(xué)生點時間，讓他們通過討論分析，獲得更多關(guān)于這個故事的信息，激發(fā)他們想要馬上深入閱讀這個故事的欲望。在學(xué)生討論與發(fā)言的同時，教師還可以穿插以下問題來設(shè)置懸念，方便教師順理成章地將這本書推薦給學(xué)生閱讀。

問題一：馬良用神筆行善作畫的事情被傳出之后，馬良先后被貪心的財主和皇帝抓去，要求為他們作畫，結(jié)果發(fā)生了什么？

問題二：馬良是個什么樣的人？

問題三：故事最后的結(jié)果怎樣？

（設(shè)計意圖：在封面、目錄、插圖以及教師層層遞進(jìn)的問題指引下，學(xué)生讀這本書的欲望越發(fā)強(qiáng)烈，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。）

4.做計劃

在學(xué)生躍躍欲試想要讀個究竟的同時，教師還要進(jìn)行最后一步，即制訂閱讀計劃，要求學(xué)生根據(jù)自己的時間和能力制訂閱讀計劃，并督促學(xué)生按照自己制訂的閱讀計劃完成閱讀任務(wù)。

（設(shè)計意圖：整本書閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的好習(xí)慣。閱讀是一個漫長的積累過程，通過制訂閱讀計劃對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和毅力可以起到一定的指導(dǎo)作用。）

▲第四步：寫作訓(xùn)練——以讀促寫

閱讀是很好的鍛煉學(xué)生寫作的機(jī)會，是學(xué)生積累素材的主要來源，我們應(yīng)借助每一次閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，針對整本閱讀教學(xué)也是如此。從《神筆馬良》這本書閱讀教學(xué)來看，具體的寫作訓(xùn)練可以設(shè)計如下。

師：我們已經(jīng)讀完《神筆馬良》這本書，你是怎樣看待馬良這個人的？如果你是馬良，你會怎么做呢？如果你也有一支神筆，你最想畫什么呢？

1.我心中的馬良

生：我心中的馬良是一個善良、淳樸、聰明、不畏強(qiáng)權(quán)的人，他具有堅持的意志力，一心想要畫畫，并不斷堅持，我要向他學(xué)習(xí)。

生：我心中的馬良是個小畫家，他的畫和實際物品非常像，要不然怎么能變成真的。

生：我心中的馬良足智多謀，充分利用好了手里的神筆，為大家謀福利，懲治貪財?shù)呢斨骱突实邸?/p>

……

（設(shè)計意圖：先讓學(xué)生說一說閱讀后自己的人生感悟，因為馬良是這本書的主人公，學(xué)生只有讀懂了主人公才能深刻理解整本書的內(nèi)涵，才能從馬良身上學(xué)到知識。本部分以學(xué)生發(fā)言的方式組織，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為后面的仿寫奠定基礎(chǔ)。）

2.假如我有一支神筆

經(jīng)過前面對“神筆”的憧憬和感情的醞釀，教師可以借此訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。我設(shè)置了如下仿寫句子的任務(wù)：

假如我有一支神筆，我會畫（一片干凈的海洋），讓（海洋生物來到這里安家）。

學(xué)生仿寫例句如：

（1）假如我有一支神筆，我會畫（一個大大的鳥巢），讓（無家可歸的小鳥們都有地方?。?。

（2）假如我有一支神筆，我會畫（一個機(jī)器人），讓（媽媽不再為做家務(wù)而勞苦）。

（3）假如我有一支神筆，我會畫（很漂亮的學(xué)校），讓（我的同學(xué)都去那里上學(xué)）。

……

（設(shè)計意圖：通過仿寫句子發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生實現(xiàn)“我有一支神筆”的無限憧憬，從而起到鍛煉學(xué)生寫作能力的作用。）

3.如果我是馬良

學(xué)生在回答這個問題時會結(jié)合自己的閱讀理解來進(jìn)行思想表達(dá)，有的學(xué)生表達(dá)出“如果我是馬良，我會堅持幫助那些貧困的人們，幫助他們脫離貧窮”，這是一種樂于助人的高尚情操。有的學(xué)生表達(dá)出，“如果我是馬良，我會說服皇帝讓他做個好皇帝，為人民做實事”，這是一種大國情懷。還有的學(xué)生表達(dá)出“如果我是馬良，我會畫出無數(shù)的神筆，送給有需要的人”，這是一種無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，在教師的正確引導(dǎo)下，他們總能給我們意想不到的驚喜。

（設(shè)計意圖：用“如果我是馬良”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生波動，并站在馬良這一主人公的人物高度去審視自己，發(fā)揚(yáng)品質(zhì)，這部分設(shè)置有助于語文與德育的融合。）

二、教學(xué)反思

《神筆馬良》整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計有亮點，也有不足。

1.很多對整本書閱讀教學(xué)比較犯難，由于篇幅較長，講起來需要耗費較多的時間。其實整本書閱讀教學(xué)只要教師從頭到尾按照學(xué)生閱讀的思路和學(xué)生一起閱讀，就能起到較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)高效推進(jìn)。本設(shè)計從教師與學(xué)生之間的交流互動得知學(xué)生的閱讀情況，讀過哪些書目、了解哪些內(nèi)容、對《神筆馬良》了解多少等，輕松達(dá)到了新課導(dǎo)入的目的。其實《神筆馬良》對于二年級的小學(xué)生來說并不陌生，他們通過看動畫片、聽老一輩人的講述、自己閱讀等渠道，都能說出大概內(nèi)容。這篇教學(xué)設(shè)計簡單講就是帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶這則故事，學(xué)生都會信心十足，積極發(fā)言和參與互動，營造的課堂氛圍更活躍。

2.由于二年級的小學(xué)生對整本書閱讀缺乏有效的方法，教師將這一方法通過整本書閱讀《神筆馬良》來一一進(jìn)行講解，設(shè)計了一套“讀封面—讀目錄—讀圖文—做計劃”的整本書閱讀步驟，為學(xué)生讀好整本書指引了方向。但在做計劃環(huán)節(jié)，由于很多學(xué)生自制力較差，雖然能做出計劃但是完成計劃中任務(wù)的效果較差，這需要教師在以后的教學(xué)實踐中多加督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀整本書的良好習(xí)慣，為以后的知識學(xué)習(xí)奠定深厚基礎(chǔ)。

3.大部分教師會將閱讀課與寫作課分開來講，小學(xué)二年級的閱讀課主要以課本上的課文為主，寫作課主要以看圖寫話為主，較少涉及整本書閱讀，以及將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，即使有以讀促寫的元素在內(nèi)，也只是簡單地帶入，或者直接將寫作任務(wù)設(shè)計為課后練習(xí)，教師無法在第一時間給予反饋。而本節(jié)課的寫作訓(xùn)練很好地與整本書閱讀教學(xué)融合在了一起，有訓(xùn)練深度，也有訓(xùn)練層次，這是本推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計的一大創(chuàng)新，在以后的常規(guī)閱讀教學(xué)中也需要繼續(xù)沿用。

4.本節(jié)課教學(xué)側(cè)重點在于教師問、學(xué)生答的教與學(xué)的活動，學(xué)生思維跳躍，在我預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)。但是在活動中缺少評價的環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課的不足。我之后會對本設(shè)計進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，努力將多元化評價加入整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計中，努力使《神筆馬良》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計更加完善。

（作者單位：福建省莆田市仙游縣城西中心小學(xué)）

編輯：張俐麗