《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)的第一條就是“文化自信”，“文化自信”是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。部編語文教材古詩文的篇目明顯增多，體現(xiàn)了對語文核心素養(yǎng)中“文化自信”這方面的落實(shí)。

《司馬光》是小學(xué)教材中的第一篇文言文，篇幅短小、內(nèi)容淺顯易懂，適合兒童閱讀。筆者認(rèn)為《司馬光》作為學(xué)生接觸的第一篇文言文，“激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度”應(yīng)該成為教學(xué)這一課的目標(biāo)，運(yùn)用以下策略可幫助學(xué)生更好地掌握文言文。

【案例描述】

●片段一 趣味引入：文言文似曾相識

師：上課前，我們玩?zhèn)€游戲，看圖片猜歷史故事。出示《孔融讓梨》《司馬光砸缸》故事圖片。

生1：孔融讓梨。

生2：司馬光砸缸。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是講《司馬光砸缸》這個(gè)故事。你們看，它和我們以前讀過的文章有著明顯的不同，你發(fā)現(xiàn)不同在哪里了嗎？

生1：這篇課文比以前讀的文章短。

生2：這篇課文字?jǐn)?shù)少，只有3行。

師：是呀，像這樣句子短、字?jǐn)?shù)少、中國古人讀的文章，我們叫它——文言文。這篇文言文雖然只有3行，30個(gè)字，可它有近1000年的歷史呢！

設(shè)計(jì)說明：通過學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适乱?，拉近學(xué)生與文言文的距離，讓學(xué)生覺得文言文不陌生，愿意接觸。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者并列呈現(xiàn)了課文中古文版的《司馬光》和故事書中現(xiàn)代版的《司馬光》，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)不同，從而在獲得成就感的同時(shí)對文言文形成粗淺的認(rèn)知。

●片段二 朗讀感悟：文言文百讀不厭

師：請同學(xué)們自由地、大聲地朗讀這篇文言文，注意——看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。

（一）加拼音讀，讀準(zhǔn)字音

師：誰來讀讀？都能讀準(zhǔn)字音嗎？我們一起來讀一遍——

（二）加停頓符號讀，讀出節(jié)奏

師：讀準(zhǔn)字音還不夠，讀這篇文言文的時(shí)候還要注意詞句間的停頓。老師給你們標(biāo)出了需要停頓的地方，聽聽老師是怎么讀的。（生聽）

師：誰來試著讀一讀？你們能不能讀出停頓呢？我們一起來讀。（生讀）

（三）去拼音和停頓符號讀。

師：大家讀得真好！那么去掉拼音和停頓符號，你還能讀好嗎？（生答）

（四）豎排版讀

師：同學(xué)們，這篇文言文最早是記錄在《宋史》這本古書中，它是豎著排的，誰敢來挑戰(zhàn)讀讀？（生讀）

師：你讀得真好，都能和古人進(jìn)行對話了！

設(shè)計(jì)說明：文言文教學(xué)中，朗讀很重要。這是學(xué)生第一次接觸文言文，在朗讀上，需要循序漸進(jìn)，筆者在每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提出了具體的朗讀要求。讀通順流利是第一步，接著，去掉拼音，加上停頓符號，請學(xué)生試著讀出停頓。在此基礎(chǔ)上，又去掉停頓符號，再次朗讀，最后出示豎版古書，讓學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀。

多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，消除學(xué)生第一次讀文言文的畏難情緒。

●片段三 讀中有思：文言文言簡義豐

師：老師帶來了三幅圖，我們借著這些圖，用自己的話來講一講這個(gè)故事。

（一）聚焦第一幅圖（群兒戲于庭）

師：我們先來看第一幅畫面，讀——

生：群兒戲于庭。

師：“庭”是什么意思呢？

生：庭院。

師：你是怎么知道的呢？

生：注釋里寫的。

師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，它的意思的確就藏在注釋中。所以學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會(huì)讀注釋。

師：什么叫群兒戲于庭呢？看畫面，你知道意思嗎？

生：就是一群孩子在庭院里玩。

師：戲就是游戲、玩耍的意思。一群小孩在庭院里游戲，叫群兒戲于庭。那么一群小孩在庭院里讀書，該怎么說呢？

生1：群兒誦于庭。

師：你也會(huì)像古人這樣說話了，真了不起！想象一下，他們在庭院里還會(huì)做什么游戲？你能像古人那樣表達(dá)嗎？

生1：他們還會(huì)在庭院里唱歌，就是“群兒唱于庭”。

生2：他們還會(huì)在庭院里跳舞，就是“群兒舞于庭”。

師：你們真是太厲害了！也能像古人那樣寫文呢！這5個(gè)字真有意思，我們再來讀一讀。

（二）聚焦第二幅圖（一兒登甕，足跌沒水中）

師：就在這個(gè)時(shí)候，發(fā)生了一件事，什么事呢？（出示第二幅圖）甕是什么呢？

生1：口小肚大的陶器。

師：那究竟長什么樣子呢？書上有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？誰上臺來指一指？（生指）

師：同學(xué)們，看插圖也是學(xué)習(xí)文言文的好方法哦?？磮D，你們覺得這個(gè)甕怎么樣？

生1：口小肚子大，看起來很深，能裝很多水。

師：甕又高又大，所以這個(gè)小朋友才需要登甕。什么叫做登甕？

生：爬上甕。

師：一兒登甕就是——一個(gè)小孩子爬上甕。一兒登甕，足跌沒水中，這個(gè)跌是什么意思呢？我們一起來寫一寫，它的左邊是個(gè)“足”，足就是腳，右邊是個(gè)“失”，合起來就是跌，跌是什么意思呢？

生：就是失足，腳站不穩(wěn)，要摔跤。

師：“一兒登甕，足跌沒水中”，究竟在講什么呢？誰能看著畫面，說給我們聽聽？

（三）聚焦第三幅圖（眾皆棄去）

師：在這萬分危急的時(shí)刻，大家去干什么呢？眾皆棄去。

師：“皆”是什么意思？

生：全、都的意思。

師：那“眾皆棄去”，就是——大家都嚇跑了。

師：你們想象一下，大家去干什么了？我們想著意思再讀一讀。

設(shè)計(jì)說明：這篇文言文是故事性的，極具畫面感，所以借助三幅圖畫作為學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。第一幅圖，學(xué)生借助注釋理解“庭”就是“庭院”的意思，接著拓展想象古代孩子會(huì)在庭院里做什么游戲，拉近了學(xué)生和文言文的距離。讓學(xué)生嘗試用文言文的表達(dá)方式說一說，使其在學(xué)用古文表達(dá)的過程中感受文言文的言簡義豐。第二幅圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字“甕”和“跌”，通過注釋和插圖認(rèn)識“甕”，從字形“足字旁”和“失”理解“跌”。第三幅圖讓學(xué)生通過想象理解“眾皆棄去”。

●片段四 活用方法：文言文類文遷移

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，通過讀注釋、看插圖等方法讀出了意思。學(xué)習(xí)文言文的方法，大家都掌握了嗎？老師要來考考大家，我還帶來了文言文《貓捕魚》。

請同學(xué)們借助拼音和停頓符號自己試著讀一讀。

貓捕魚

fú zhuì

缸中/有金魚，一貓/伏缸上，欲/捕食之，失足墜水中，急/躍起，全身皆濕。

師：如果讓你用自己的話說一說這個(gè)故事，你還需要什么？（出示注釋和插圖）

同桌互相說這個(gè)故事。

師：這個(gè)故事有趣嗎？推薦大家閱讀《小學(xué)生小古文100課》，這里面還有很多有趣的小故事。

設(shè)計(jì)說明：在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充《貓捕魚》的文言文，讓學(xué)生嘗試閱讀。這篇文言文和《司馬光》類似，借助注釋，學(xué)生易于理解。筆者想讓學(xué)生在自主嘗試中逐漸掌握文言文的閱讀技巧。最后，筆者推薦了《小學(xué)生小古文100課》，希望學(xué)生將對文言文的興趣延續(xù)到課后。

【案例反思】

《司馬光》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，如何讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律呢？在教學(xué)后，筆者有如下幾點(diǎn)感觸。

一、以趣為始，樹立學(xué)習(xí)自信

兒童好奇心強(qiáng)，對第一次接觸到的新鮮事物有探究欲望。《司馬光》是三年級學(xué)生第一次接觸的文言文，他們對文言文的新鮮感超過求知欲，大部分學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。《司馬光》這篇文言文很短，情節(jié)較有趣，教師要抓住學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生熟知的故事圖片入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從一開始就積極投入。接著，筆者并列呈現(xiàn)了課文中古文版的《司馬光》和故事書中現(xiàn)代版的《司馬光》，從已知到未知，通過找不同，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從視覺上感受到文言文和現(xiàn)代文的不同，想要主動(dòng)探究文言文的特點(diǎn)。

二、以讀為法，感受文言韻味

文言文大多具有音韻美和節(jié)奏美的特點(diǎn)，而且篇幅短小，特別適合學(xué)生朗讀。而學(xué)習(xí)文言文，讀也是最有效的方法。筆者為了讓學(xué)生感受文言韻味，采用了多種方法的朗讀。首先自己讀，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順文言。其次，讀時(shí)有停頓，讀出韻味。此時(shí)采用教師范讀、精準(zhǔn)示范，并解決“光持石擊甕破之”等誦讀難度較大的句子。學(xué)生通過聽老師讀，感受到文言文的韻律美，會(huì)試著去模仿，對誦讀興趣的培養(yǎng)和能力的提升能起到很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為正確地理解文言文的句意奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌互讀、誦讀展示，讓學(xué)生分享初學(xué)文言文的樂趣。最后，出示豎版古書，通過挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。這種多方法、多形式的誦讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生從讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓到讀出節(jié)奏感，最終走向熟讀成誦，感受文言韻味。

三、想象補(bǔ)白，深入文本情境

文言文語言精練，卻總是給讀者留下較大的想象空間，在簡練生動(dòng)的文字背后，有許多可以補(bǔ)白的地方。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在文言文的空白處進(jìn)行合理想象，通過補(bǔ)白，讓學(xué)生在想象中置身情境，這其實(shí)也是從讀到思的一個(gè)提升過程。如《司馬光》這篇文言文中的人物都是學(xué)生的同齡人，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。對于“群兒戲于庭”這句話，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象“這群孩子們在庭院里玩什么游戲？”拉近了學(xué)生和文本的距離，同時(shí)讓學(xué)生模仿文言文的表達(dá)方式，試著說一說“群兒 于庭”，這是對文言文語言運(yùn)用的初步實(shí)踐，以加深學(xué)生對文言文語言特點(diǎn)的認(rèn)識，引領(lǐng)學(xué)生一步步由“學(xué)得”走向“習(xí)得”。

四、拓展遷移，提升能力

文言文言簡義豐、故事內(nèi)容生動(dòng)，是中華悠久文化的傳承之作。所以，在學(xué)生對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣之后，我們可以進(jìn)行課外閱讀拓展，給學(xué)生提供舉一反三的練兵場，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的成就感。教學(xué)《司馬光》時(shí)，我補(bǔ)充《貓捕魚》進(jìn)行閱讀，在對比閱讀中遷移學(xué)法。課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生更多的學(xué)習(xí)是在課外進(jìn)行的，因此又推薦了《小學(xué)生小古文100課》，希望學(xué)生在自讀中提升能力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的精神力量。

小學(xué)階段，文言文的教學(xué)是難點(diǎn)，但也要從中找到趣點(diǎn)。三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有了提升，但對于文言文尚處在啟蒙階段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生以趣為始，以讀為法，想象補(bǔ)白，這樣學(xué)習(xí)文言文是充滿樂趣的，從而拉近學(xué)生和文言文的距離，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（作者單位：南京市月苑第一小學(xué)）

編輯：曾彥慧