小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)“讀·思·達(dá)”教學(xué)理念，可以從閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，層層遞進(jìn)、由淺入深地閱讀文本，構(gòu)建輸入信息（閱讀）—加工信息（思考）—輸出信息（表達(dá)）的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課為例，展示小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)“讀·思·達(dá)”理念的教學(xué)實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

教師要根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)師生、生生與文本交互對(duì)話的情境，促使學(xué)生興致高昂地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行情感碰撞與心靈交流。

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，結(jié)合注釋?zhuān)私庹n文介紹了一個(gè)什么樣的故事。

（學(xué)生初步閱讀文本，進(jìn)行思考）

師：看完課文，老師再給大家播放一段視頻，大家對(duì)照課文內(nèi)容，看看有哪些是課文中提到的。

（教師用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放電影《魯濱遜漂流記》的片段，利用生動(dòng)形象的視聽(tīng)體驗(yàn)吸引學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的關(guān)注，加深學(xué)生思考）

師：看完視頻片段，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講述了一個(gè)什么樣的故事？

生1：魯濱遜在荒島上經(jīng)歷了一系列的困難和挑戰(zhàn)，憑借智慧和勇氣謀求生存，最終成功逃離荒島。

師：了解了他荒島求生的故事，你認(rèn)為魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？

生1：魯濱遜非常勇敢，在充滿(mǎn)艱險(xiǎn)的荒島上，他沒(méi)有退縮，而是憑借頑強(qiáng)的意志活了下來(lái)。

師：很好，還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

生2：魯濱遜是一個(gè)有大智慧的人，遇到任何困難都能夠想到解決辦法。

生3：魯濱遜對(duì)待生活的態(tài)度非常積極，即使步入險(xiǎn)境，仍然以樂(lè)觀積極的態(tài)度去面對(duì)。

……

（教師將學(xué)生的回答要點(diǎn)整合起來(lái)，在黑板上以樹(shù)狀圖形式描繪魯濱遜的“人物畫(huà)像”，使學(xué)生對(duì)文本主人公有了初步的認(rèn)識(shí)）

師：所謂“知人論世”，為了進(jìn)一步了解魯濱遜的性格特點(diǎn)等，我們必須先了解他所處的時(shí)代背景?！遏敒I遜漂流記》的作者是英國(guó)知名小說(shuō)作家丹尼爾·笛福，請(qǐng)大家根據(jù)PPT展示的作者簡(jiǎn)介，探究文本的創(chuàng)作背景，談一談作者的生活經(jīng)歷與魯濱遜人物故事之間的關(guān)系。

（教師用多媒體為學(xué)生展示丹尼爾·笛福的生平，學(xué)生觀看）

通過(guò)PPT上展示的內(nèi)容，結(jié)合課前搜集的資料，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生分享了對(duì)文本創(chuàng)作背景的認(rèn)識(shí)。

生1：作者生活在英國(guó)資本主義大規(guī)模發(fā)展的年代，因從事政治活動(dòng)曾三次被捕，人生經(jīng)歷跌宕起伏。

生2：作者笛福和他筆下的魯濱遜一樣，有著一段傳奇的經(jīng)歷。他經(jīng)歷了人生的起起伏伏，又在途中聽(tīng)聞了水手塞爾柯克海上冒險(xiǎn)的傳奇故事，有感而發(fā)，創(chuàng)作了這部小說(shuō)。

生3：笛福塑造的魯濱遜有種冒險(xiǎn)精神和積極進(jìn)取的意識(shí)，寄托的是時(shí)代的夢(mèng)想，也是作者對(duì)個(gè)性解放、自由競(jìng)爭(zhēng)的追求。

……

師總結(jié)：魯濱遜的故事有真實(shí)的原型，是作者根據(jù)蘇格蘭水手塞爾柯克被船長(zhǎng)遺棄后，沒(méi)有放棄求生最終得救的故事改編的。作者借此歌頌了強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。接下來(lái)就讓我們走進(jìn)作者筆下的“荒島”，走進(jìn)魯濱遜的傳奇人生，通過(guò)精讀文本，找一找魯濱遜遇到了哪些困難，想一想他的心態(tài)是如何轉(zhuǎn)變的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，在精讀過(guò)程中提煉文本中有價(jià)值的信息，對(duì)人物形象以及故事經(jīng)歷有了更加全面的認(rèn)識(shí)。）

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)自主思考

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從閱讀文本過(guò)程中提取信息，還要圍繞文本閱讀展開(kāi)思考。在“讀·思·達(dá)”理念指導(dǎo)下，教師要通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，探尋文本的思想主旨、情感內(nèi)涵、寫(xiě)作手法等，培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的好習(xí)慣。

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)思維碰撞

教師要以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，圍繞文本中有思考價(jià)值的內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的思考狀態(tài)。本課教學(xué)中，我要求學(xué)生對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行概括，提高學(xué)生對(duì)課文的理解和表達(dá)能力。

師：請(qǐng)大家再次閱讀課文梗概，如果讓你以小標(biāo)題的方式來(lái)概括每一自然段的內(nèi)容，你會(huì)如何概括呢？注意要用最精練的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

（學(xué)生邊閱讀課文邊思考，分組討論。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）

師：剛才大家討論得很激烈，現(xiàn)在請(qǐng)各組代表回答。

生1：第1自然段用“冒險(xiǎn)精神”來(lái)概括。

生2：第2自然段可以用“流落荒島”來(lái)概括。

生3：第3自然段用“尋找可用工具和食物”來(lái)概括。

師：這個(gè)概括有點(diǎn)長(zhǎng)，有沒(méi)有更加精練的概括？

生3：也可以用“尋找自救辦法”來(lái)概括。

……

（教師把學(xué)生總結(jié)提煉出的每段的小標(biāo)題板書(shū)在黑板上，形成故事梗概圖）

（設(shè)計(jì)意圖：教師圍繞文本內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)思考和討論，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。）

（二）鎖定細(xì)節(jié)，推敲寫(xiě)作意圖

細(xì)節(jié)是探究文本的關(guān)鍵，同時(shí)是學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟作者思想情感與寫(xiě)作意圖的重要切入點(diǎn)，而對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握也恰恰是很多學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。

師：課文中有很多語(yǔ)句直接揭露了荒島生存的困難重重，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中勾畫(huà)出這些句子，并進(jìn)行探討交流。

（學(xué)生圍繞“荒島生存困難重重”這一明確的閱讀任務(wù)，逐句閱讀文本，并進(jìn)行勾畫(huà)）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你把自己勾畫(huà)出來(lái)的語(yǔ)句和大家分享，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句說(shuō)明了魯濱遜遇到了什么樣的困難。

生1：我找的是“我現(xiàn)在處在一個(gè)令人憂(yōu)傷的、沒(méi)有言語(yǔ)交流的生活場(chǎng)景中”，說(shuō)明魯濱遜陷入了無(wú)法與他人交流的處境中。

生2：“由于沒(méi)有本子、筆和墨水，我將沒(méi)法估算日子”，說(shuō)明魯濱遜在孤島上估算時(shí)間比較困難，也難以記錄事情。

師：沒(méi)有辦法估算時(shí)間會(huì)讓人有度日如年的感覺(jué)，情緒會(huì)暴躁。不過(guò)魯濱遜后來(lái)還是幸運(yùn)的，在船上找到了筆、墨水和紙。

生3：“我只需要它同我聊聊天，但是它卻辦不到”，說(shuō)明魯濱遜陷入了孤單寂寞中。

師：是的，魯濱遜無(wú)法和他人交流，雖然有小動(dòng)物陪伴，但是缺少情感的交流，越來(lái)越孤獨(dú)。

生4：“沒(méi)有工具，干什么都困難重重”，說(shuō)明他在孤島上的生活非常困難。

師：沒(méi)錯(cuò)，會(huì)使用工具是人與動(dòng)物最大的區(qū)別，但是在孤島上，魯濱遜缺少工具，很多事情都做不了。

……

（設(shè)計(jì)意圖：邊閱讀邊勾畫(huà)，學(xué)生再次走進(jìn)文本反復(fù)閱讀，勤于思考，從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知與體會(huì)到荒島生存的不易。）

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知

在建構(gòu)“讀·思·達(dá)”語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生有疑問(wèn)，恰恰說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮思維能力，在用心、動(dòng)腦地分析文本。通過(guò)質(zhì)疑促進(jìn)思維，學(xué)生的創(chuàng)造力也能夠得到提升。

師：同學(xué)們，魯濱遜在如此惡劣的環(huán)境中生存了下來(lái)，有很多因素，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，思考課文中提到的哪些事物是魯濱遜能夠生存下來(lái)的必備要素，哪些不是？

（學(xué)生再次閱讀課文，進(jìn)行思考）

生1：我認(rèn)為刀子是必備的工具，如果沒(méi)有刀子，魯濱遜就沒(méi)有辦法用刀刻的辦法制作日歷了。

師：確實(shí)，刀子很重要。

生2：我認(rèn)為刀子雖然重要，但并不是必備的工具，因?yàn)檫€有墨水可以用來(lái)記錄日子，如果沒(méi)有墨水，還可以用石子在山洞墻壁刻畫(huà)的方式來(lái)記錄日歷。我認(rèn)為在船上發(fā)現(xiàn)的麥子是魯濱遜得以在荒島生存很多年的必備因素。

師：其他同學(xué)呢？你們也認(rèn)為麥子是魯濱遜生存下來(lái)的必備要素嗎？

生3：我不認(rèn)為麥子是魯濱遜生存下來(lái)的必備物品，因?yàn)闆](méi)有麥子，他可以靠打獵或?qū)ふ乙肮瘸漯?。我認(rèn)為“運(yùn)氣”是魯濱遜能夠活下來(lái)的主要原因，如果不是運(yùn)氣好，他最初無(wú)法從船上獲得食物與工具，無(wú)法躲過(guò)野人的襲擊，更得不到“星期五”的幫助。

師：你的思路比較獨(dú)特，有不同意見(jiàn)嗎？

生4：老師，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。運(yùn)氣是虛無(wú)縹緲的東西，不能把它當(dāng)成生存的必備要素。

……

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的思考和體悟并沒(méi)有“固定模式”，只有引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，才能夠不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。）

三、提供表達(dá)契機(jī)，強(qiáng)化知識(shí)遷移

“讀·思·達(dá)”教學(xué)理念的落實(shí)，除了閱讀與思考，也強(qiáng)調(diào)表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充分的表達(dá)契機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在本課中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生閱讀文本、延伸思考的情況，在課堂教學(xué)最后階段組織開(kāi)展口頭表達(dá)活動(dòng)，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為課后的書(shū)面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

師：作者在《魯濱遜漂流記》中，靈活使用第一人稱(chēng)的寫(xiě)作方法，描述了主人公魯濱遜的內(nèi)心世界，很容易引起讀者的思考與共鳴。我們要掌握這種第一人稱(chēng)寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩生動(dòng)的表達(dá)技巧。課后，我們要進(jìn)行一次仿寫(xiě)活動(dòng)，想象如果自己流落荒島會(huì)發(fā)生哪些故事、會(huì)產(chǎn)生哪些心理感受等。請(qǐng)你們分享自己的構(gòu)思，闡述將要從哪些方面著筆。

生1：我主要想描寫(xiě)自己流落荒島后的心理感受。通過(guò)聯(lián)系流落荒島這一情境，我想我會(huì)經(jīng)歷驚慌失措—逐漸平靜—接受現(xiàn)狀—勇敢求生等幾個(gè)階段。

生2：我覺(jué)得我會(huì)在荒島上經(jīng)歷很多奇遇，遇見(jiàn)很多生活中沒(méi)有遇到的事物，我會(huì)和小動(dòng)物成為形影不離的好朋友，也許我會(huì)很快適應(yīng)荒島的生活，甚至不再想回去。

生3：流落荒島對(duì)我而言，最大的恐懼便是孤獨(dú)，生活中沒(méi)有一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處過(guò)，如果流落荒島，我不僅要克服心理上的恐懼，還需要思考怎樣謀生，對(duì)我來(lái)說(shuō)困難重重。

……

師：大家的思路都很好，在寫(xiě)作的時(shí)候也要注意按照自己的思路，借鑒課文中的寫(xiě)作技巧。下節(jié)課，我們要進(jìn)行仿寫(xiě)片段的品評(píng)，希望大家踴躍參與，將自己的仿寫(xiě)內(nèi)容與同學(xué)們分享交流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，找到寫(xiě)作的方向，刺激學(xué)生的表達(dá)欲。寫(xiě)作遷移閱讀認(rèn)知可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力和素材，寫(xiě)出豐富的故事經(jīng)歷和內(nèi)心世界。）

綜上所述，有效滲透“讀·思·達(dá)”教學(xué)理念，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，帶動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容，在潛移默化中有效鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、遷移能力等，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的雙重提升。

（作者單位：福建省南平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：溫雪蓮