在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀契合新課標(biāo)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以文本為載體，以主動探究為核心，在閱讀的同時做好批注，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與語言思維。本文以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，從批注類型、群組探究、批注評價三個方面對小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行研究，旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、多元化的批注類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常見的批注類型包括質(zhì)疑批注、符號批注、點(diǎn)評批注、聯(lián)想批注等，每一種批注方法適用于不同的教學(xué)場景，能夠帶給學(xué)生不同的閱讀體驗。

（一）質(zhì)疑批注，激發(fā)閱讀興趣

質(zhì)疑批注是指在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和質(zhì)疑，并對教師提出的疑問、學(xué)生提出的問題等在文本上做出相應(yīng)的標(biāo)記和批注。質(zhì)疑批注能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，加深對課文主旨、人物形象和情節(jié)發(fā)展的理解。同時激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生站在不同角度看待問題。另外讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的想法，提高學(xué)習(xí)的主動性和參與度，在質(zhì)疑與批注的過程中不斷反思、調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生對自己的閱讀能力更有自信。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師首先可以根據(jù)文本題目提出疑問：老屋破敗不堪、搖搖欲墜，恨不得一陣風(fēng)就能吹倒，但它為什么總也倒不了呢？根據(jù)單元主題，這一篇課文中又發(fā)生了什么樣的趣事呢？

基于上述疑問，教師指導(dǎo)學(xué)生在文本標(biāo)題旁邊做出批注：為什么老屋總也倒不了？

與此同時，教師將此質(zhì)疑推給全班學(xué)生，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為老屋倒不了是因為風(fēng)太小；有的學(xué)生認(rèn)為老屋倒不了是因為老屋還不夠破舊；有的學(xué)生認(rèn)為老屋倒不了是因為它還有其他的價值……一個疑問，激起學(xué)生思維的千層浪，讓學(xué)生的思維更加敏銳。

隨后，教師鼓勵學(xué)生在剛才的質(zhì)疑批注旁邊寫下“我的猜想……”，鼓勵學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑的問題做出猜想，并將猜想結(jié)果批注在題目旁邊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為后續(xù)文章的閱讀提供有效的參考。

緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解文章大意，再根據(jù)自己的閱讀收獲對質(zhì)疑批注“為什么老屋總也倒不了”做出第二次猜想，并將猜想結(jié)果批注在題目旁邊，從而和第一次猜想進(jìn)行對比和驗證，不斷地修正自己的想法，最終達(dá)到對文章的全面理解。

這樣的方式能夠讓批注的內(nèi)容成為整個閱讀過程的線索，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時閱讀學(xué)習(xí)由此展開，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）符號批注，分解閱讀難度

符號批注即閱讀時，用不同的符號對文章中重要的或者應(yīng)注意的字、詞、句、段進(jìn)行批注，不僅可以起到提醒、答疑的作用，加深學(xué)生的閱讀印象，還能促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。

為此，教師可以和學(xué)生共同制定一套規(guī)范的批注符號，如用“//”劃分段落層次，用“△”表示重要的字詞，用“～”表示重要的句子，用“？？？”表示疑難的地方，用“?。。　北硎揪实牡胤?，等等。批注簡單快捷，能夠有效地降低閱讀的難度，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀信心。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過符號批注對文章展開閱讀。

教師向?qū)W生提出探究性問題：老屋幾次想倒下？為了誰沒有倒下？朗讀本篇童話，用“//”對文章進(jìn)行分層，并用“△”批注文章中的關(guān)鍵角色。

基于學(xué)生批注的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生將文章分為三個層次。第一層交代老屋的背景和現(xiàn)狀；第二層交代各個小動物向老屋求助；第三層交代老屋因為幫助小動物一直沒有倒下。

這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)，明確每一層的核心內(nèi)容，對學(xué)生深度閱讀起到很好的引導(dǎo)作用。

隨后，教師向?qū)W生布置探究任務(wù)：讀一讀老屋和小貓、母雞、小蜘蛛的對話，并用“～”批注老屋和每一個小動物的語言內(nèi)容，體會老屋的愛心，讀出小動物的請求和老屋仁愛、慈祥的語氣。

在此任務(wù)引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生展開分角色朗讀，先由學(xué)生自主熟悉各個小動物的語言內(nèi)容，再根據(jù)批注的句子，鼓勵學(xué)生扮演母雞、小貓和小蜘蛛等不同的角色，并體會它們求助老屋時的語氣。

這樣的方式可以將批注與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，不僅讓課堂有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也讓批注的內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

緊接著，教師鼓勵學(xué)生再次閱讀文章第二層次，感受小動物們向老屋求助時的場景，并用“！??！”批注自己認(rèn)為精彩的句子，反復(fù)閱讀，并和同伴交流討論，分析這些句子的表達(dá)效果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己批注的內(nèi)容進(jìn)行小組匯報。

學(xué)生小組一：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊。”這一句體現(xiàn)了老屋“老”的特點(diǎn)，用擬人的手法向我們展示了一個老態(tài)龍鐘的老屋，同時展現(xiàn)了老屋和小動物們之間的和諧相處。

學(xué)生小組二：“老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒?！边@句話體現(xiàn)了老屋對小蜘蛛的關(guān)懷，雖然已經(jīng)堅持了很久沒有倒下，但是為了小蜘蛛，他依然堅挺地站著。

由批注閱讀轉(zhuǎn)向探究閱讀的方式，將課堂很自然地串下來，能夠很好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，從而提升閱讀教學(xué)的效率。隨后，教師針對學(xué)生的分享做出評價，并鼓勵學(xué)生在閱讀其他課文的時候也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)看到精彩的句子時，就可以用“！??！”進(jìn)行批注，提醒自己將這個句子分享給同伴或者家長，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）點(diǎn)評批注，加深閱讀體驗

點(diǎn)評批注即學(xué)生在閱讀文本的時候看到一些引人深思或者精妙絕倫的語句時，可以對該句子進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評的內(nèi)容批注在句子下方或者旁邊，如“讀到這里，我感受到……”“讀這句話，讓我深深地體會到……”“讀完這一段，我認(rèn)為……”，以此加深學(xué)生的閱讀印象和體驗，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以借助點(diǎn)評、批注組織學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生布置探究性閱讀任務(wù)：找一個自己喜歡或留給自己印象深刻的句子，并將自己的閱讀感受、體會等批注在旁邊。

基于上述任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將批注的句子和批注的內(nèi)容進(jìn)行分享展示。

學(xué)生小組一：批注句子：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。批注內(nèi)容：讀完這一句，我的腦海中顯現(xiàn)出一座破敗不堪、搖搖欲墜的老屋。

學(xué)生小組二：批注句子：第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：喵喵，謝謝！批注內(nèi)容：讀完這里，可以看到小貓在得到老屋的救助后非常開心，足以體現(xiàn)老屋樂于助人的精神。

學(xué)生小組三：批注句子：小蜘蛛的故事一直沒有講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。批注內(nèi)容：讀到故事結(jié)尾，可以看出老屋在幫助小動物的過程中逐漸找到自己的價值，所以它一直頑強(qiáng)地站著，這也解釋了老屋倒不了的原因。

這樣的批注能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己是閱讀的主人，鼓勵學(xué)生在閱讀的同時隨時分享并記錄自己的觀點(diǎn)和感受，提升學(xué)生閱讀的效率。

緊接著，教師針對學(xué)生的分享進(jìn)行評價，并指導(dǎo)學(xué)生互相討論彼此批注的內(nèi)容，交流閱讀感受，從而營造積極活躍的閱讀氣氛，讓學(xué)生在批注探討中愛上閱讀、樂于表達(dá)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（四）聯(lián)想批注，培養(yǎng)閱讀思維

聯(lián)想批注即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對自己猜測、想象的內(nèi)容進(jìn)行批注，如對文本故事情節(jié)的預(yù)測、對生活現(xiàn)象的反思等，這些都可以作為批注內(nèi)容，如“我猜測到……”“我認(rèn)為接下來……”“我想起……”，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣。為此，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀課文M8QYxIuYN19E5OZYajfQaw==的時候大膽想象，及時地批注自己的聯(lián)想。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以從單元主題“故事預(yù)測”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想閱讀。

教師向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：為什么作者說老屋總也倒不了？如果小蜘蛛吃飽了，老屋會不會倒？如果小蜘蛛的故事講完了，老屋會不會倒下？

基于上述問題，教師過渡：像這樣根據(jù)自己知道的線索預(yù)知結(jié)果的現(xiàn)象，我們就叫預(yù)測。閱讀時的預(yù)測就是根據(jù)課文的信息，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，對文章的內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局等作出推測。在閱讀過程中，我們可以把自己預(yù)測的內(nèi)容批注在文章附近，然后在閱讀中找到答案，驗證自己的預(yù)測是否正確。

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文旁邊的批注，并鼓勵學(xué)生思考這些預(yù)測的依據(jù)是什么，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行合理的預(yù)測。

學(xué)生探究回答：根據(jù)生活積累進(jìn)行預(yù)測、根據(jù)文章插圖進(jìn)行預(yù)測、根據(jù)故事的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行預(yù)測等。

緊接著，教師鼓勵學(xué)生采用預(yù)測的方法再次走進(jìn)文章，并在可以預(yù)測的地方進(jìn)行聯(lián)想批注。

學(xué)生小組一：很多老屋年久失修以后，會出現(xiàn)倒塌的情況，但文章說總也倒不了的老屋，聯(lián)想批注：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

學(xué)生小組二：當(dāng)母雞出現(xiàn)的時候，根據(jù)故事情節(jié)，猜測老屋還是會向母雞提供幫助，聯(lián)想批注：母雞會向老屋求助，老屋依然倒不了。

學(xué)生小組三：看教材中的插圖，老屋那么慈祥、和藹，相信它會一直為小動物們提供幫助吧，聯(lián)想批注：老屋樂于助人，一直倒不了。

學(xué)生小組四：當(dāng)小蜘蛛出現(xiàn)的時候，我猜測老屋可能會不耐煩了，也可能繼續(xù)為它提供幫助，聯(lián)想批注：老屋不耐煩，直接倒下；老屋繼續(xù)堅持站著。

基于學(xué)生批注的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生互相交流，并通過閱讀找到答案，對自己批注的內(nèi)容進(jìn)行驗證。

教師講解：在剛才的聯(lián)想批注中，我們對故事的發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測，能夠看出預(yù)測的結(jié)果可能是正確的，也可能是錯誤的，但這都是我們合理的預(yù)測。

緊接著，教師向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：如果有一天小蜘蛛吃飽了，故事也講完了，小蜘蛛也離開了，老屋會不會倒下呢？請你來預(yù)測一下。還會有什么小動物來請求老屋幫助？老屋會怎樣說、怎樣做？

基于此問題，教師指導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，完成聯(lián)想批注。

學(xué)生小組二：后來，小蜘蛛的故事講完了，它開心地和老屋告別，但小貓、母雞和小蜘蛛把老屋的故事告訴了其他小動物，又有很多小動物來求助老屋，老屋一直沒有倒下。

學(xué)生小組四：后來，小蜘蛛的故事講完了，老屋終于倒下了，它疲憊的身體終于得到了休息，但小動物們之間一直在流傳老屋樂于助人的故事，老屋也永遠(yuǎn)留在了小動物們的心中。

這樣的批注過程可以讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀不僅僅是讀文字，更是與文章進(jìn)行互動交流，與文章的作者展開對話，這樣我們才能夠真正地了解文章想要表達(dá)的含義，明白作者表達(dá)的情感。鑒于不同學(xué)生對文章的聯(lián)想不同，教師應(yīng)該肯定他們的想法，并鼓勵他們大膽想象、大膽預(yù)測，將批注作為閱讀的一種手段和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀水平。隨后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與老屋一樣樂于助人的人物，并將該人物批注在故事的結(jié)尾處，如雷鋒的故事，從而對課文進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、群組探究，深化閱讀理解

基于上述批注閱讀教學(xué)的過程，學(xué)生已經(jīng)在教材中批注了很多內(nèi)容，教師要組織學(xué)生展開群組探究，鼓勵學(xué)生互相分享自己做的批注，從而深化學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

教師先為學(xué)生展示批注學(xué)習(xí)單（如表1）。

基于上述批注學(xué)習(xí)單，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行批注探究，并鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑、互相答疑，對批注的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，從而提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以參與到學(xué)生的探究過程中，為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生掌握正確的批注方法以及思考方式，從而提升學(xué)生的批注能力和理解能力。

在學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對各個小組的探究成果進(jìn)行匯報，再次分享批注的句子、段落等，并將朗讀自己批注的內(nèi)容，以此加深學(xué)生的閱讀體驗，從而讓批注成為閱讀教學(xué)中的一種手段。

三、批注評價，促進(jìn)知識內(nèi)化

在批注式閱讀教學(xué)中，教師要做好批注評價工作，重點(diǎn)考查學(xué)生在閱讀過程中的整體表現(xiàn)以及批注的合理性、正確性，從而評價學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣以及思維水平，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，促使他們養(yǎng)成閱讀批注的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以采用評價單的方式對學(xué)生的批注學(xué)習(xí)進(jìn)行評價（如表2）。

上述批注評價單可以很好地反饋學(xué)生的批注閱讀能力，同時反饋出教學(xué)過程中存在的一些問題。教師可以根據(jù)學(xué)生自評和小組互評的結(jié)果為學(xué)生批注閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、有序地批注，加深學(xué)生對課文的理解。

同時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入體會老屋無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神品質(zhì)，并聯(lián)系生活實際尋找具有“老屋精神”的人，從而將課文教學(xué)延伸到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。

批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的實踐意義。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實際閱讀水平，通過質(zhì)疑批注、符號批注、點(diǎn)評批注、聯(lián)想批注等多元化的批注類型，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，教師可以組織學(xué)生對批注的類型進(jìn)行群組探究，深化學(xué)生對文章的理解。

另外，教師可以對學(xué)生做的批注內(nèi)容進(jìn)行評價，判斷其合理性、正確性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，從而提升閱讀教學(xué)的實效性，讓批注式閱讀得到有效實踐。

（作者單位：甘肅省靈臺縣教育局）

編輯：溫雪蓮