高中信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)理解學(xué)科理論，掌握操作技能，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，以便能夠在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。良好的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障，“教學(xué)評(píng)一體化”模式將教學(xué)環(huán)節(jié)合理規(guī)劃、分類(lèi)、協(xié)調(diào)，能夠有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的持續(xù)發(fā)展。

一、推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”研究的原因

“教學(xué)評(píng)一體化”是指將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種良性的動(dòng)態(tài)育人范式。美國(guó)教育心理學(xué)家科恩最早提出了“教學(xué)一致”的概念，用來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)中的某些設(shè)計(jì)條件與預(yù)期的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配程度，在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)越趨于一致，學(xué)生便越有可能取得更優(yōu)異的成績(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家韋伯對(duì)“一致性”概念進(jìn)行了全面深入的分析。日本學(xué)者水越敏行等人鮮明地提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想。在我國(guó)，華東師范大學(xué)崔允漷教授最早提出“教學(xué)評(píng)”一致性概念。目前各大學(xué)科進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”研究的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育的全面發(fā)展。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教師的教、學(xué)生的學(xué)，還有一個(gè)重要方面就是教學(xué)評(píng)價(jià)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的描述：“教”是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施教學(xué)策略開(kāi)展的課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主體雙方通過(guò)活動(dòng)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，形成一系列針對(duì)教學(xué)過(guò)程“前、中、后”的“定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等”。推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”研究的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力和潛力?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”研究通過(guò)綜合多種評(píng)價(jià)方法，包括考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目實(shí)踐等，在教學(xué)的不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)前的“定位性評(píng)價(jià)”、教學(xué)中的“形成性評(píng)價(jià)”、教學(xué)過(guò)程中“適時(shí)”的“診斷性評(píng)價(jià)”和教學(xué)后的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少對(duì)單一指標(biāo)的依賴(lài)，更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?fàn)顩r。此外，還可以關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以及其知識(shí)水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度、優(yōu)勢(shì)與困難等。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)

“教學(xué)評(píng)一體化”研究可以通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，了解教學(xué)方法的有效性和不足之處。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的步驟和方法，因此，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要抓手，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估體系。教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“教學(xué)評(píng)一體化”研究通常從設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容把握、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、方法選擇和結(jié)果評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。多方面、深層次的要求細(xì)則對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也助推了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋，教師可以了解自己的教學(xué)效果和不足之處反思課程要素之間的邏輯關(guān)系、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升，提高自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）個(gè)性化教育的推進(jìn)

“教學(xué)評(píng)一體化”研究可以幫助教師更好地了解學(xué)生的個(gè)體差異和需求，進(jìn)行個(gè)性化教育。學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平和態(tài)度等方面存在不同差異，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、才能和特長(zhǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的需要，提供個(gè)性化的教學(xué)方案和支持，能增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教育質(zhì)量保障的需求

“教學(xué)評(píng)一體化”研究使課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，可以為教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，保障教育的公平性和有效性，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

“教學(xué)評(píng)一體化”研究意義重大，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育全面發(fā)展及推進(jìn)個(gè)性化教育的作用顯著。以信息技術(shù)學(xué)科為例，其快速發(fā)展要求教師與時(shí)俱進(jìn)地規(guī)劃課程內(nèi)容，確保學(xué)生掌握實(shí)用技能。信息技術(shù)教育不僅是技術(shù)訓(xùn)練，還應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，合理選擇教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，如情境化教學(xué)可結(jié)合實(shí)際情境幫助學(xué)生理解知識(shí)。同時(shí)，要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，依據(jù)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，助其成長(zhǎng)。對(duì)教師而言，“教學(xué)評(píng)一體化”可全面評(píng)估教學(xué)水平，診斷問(wèn)題，提高教學(xué)能力。總之，“教學(xué)評(píng)一體化”為教育改革和教學(xué)發(fā)展提供有力支持，應(yīng)在信息技術(shù)學(xué)科及各學(xué)科中積極踐行。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施案例

高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評(píng)一體化”通常從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)任務(wù)三個(gè)模塊展開(kāi)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和一體化教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。本案例以教科版高中信息技術(shù)必修一第四單元“計(jì)算與問(wèn)題解決”為例。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

評(píng)判教學(xué)評(píng)是否一體化的指標(biāo)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。因此，清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一體化”的前提和靈魂。本單元提出的分目標(biāo)是要求學(xué)生能夠“尋找、發(fā)現(xiàn)身邊簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而找到解決這些問(wèn)題的方法”。具體來(lái)說(shuō)，在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：

1.熟悉將解決問(wèn)題的方法歸納為一系列清晰、準(zhǔn)確的步驟的過(guò)程，并理解各個(gè)步驟的功能應(yīng)用。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)，圍繞這一主線(xiàn)進(jìn)行探究，從分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序、調(diào)試和分析四個(gè)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可操作性，目標(biāo)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密。

2.了解算法的基本要素和重要特征，能夠結(jié)合具體的案例對(duì)算法的特征進(jìn)行分析辨別。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例教學(xué)法結(jié)合，大量生活學(xué)習(xí)案例的呈現(xiàn)，有利于不同層次水平的學(xué)生去了解該內(nèi)容，并能夠在案例中進(jìn)行“分析辨別”，從而提升信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鏊惴ǎ瑫?huì)區(qū)分各種方式之間的不同，理解流程圖的描述方式。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以對(duì)比教學(xué)的方式為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合生活常識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同解決方式中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.運(yùn)用Python語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，會(huì)將算法轉(zhuǎn)化為程序從而解決實(shí)際問(wèn)題。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重在學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉和提升。解決問(wèn)題的編程過(guò)程是枯燥的，歸納總結(jié)、推理判斷方面可能會(huì)存在很多問(wèn)題，但問(wèn)題的解決也能夠給學(xué)生帶來(lái)勝利的喜悅，因此，該教學(xué)目標(biāo)是可操作的，這也是提升學(xué)生計(jì)算思維的必要方面。

（二）簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程

1.在“算法與特征”部分以“閏年平年的判斷”問(wèn)題為切入點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，用視頻導(dǎo)入新課，通過(guò)探究法、小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生思考并描述自己的算法，從而了解算法的概念和重要特征，并嘗試運(yùn)用Python編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法。

2.“數(shù)值計(jì)算”從“數(shù)學(xué)三角函數(shù)的圖像繪制”問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的解題方法在前面章節(jié)的基礎(chǔ)上去探究計(jì)算機(jī)軟件，如Excel電子表格的操作過(guò)程，再引申到Python語(yǔ)言編程的算法描述等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的解決和綜合應(yīng)用，體會(huì)程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析等問(wèn)題之間的聯(lián)系。

3.“非數(shù)值計(jì)算”從“尋找假幣游戲”出發(fā)，讓學(xué)生分析問(wèn)題：假幣的關(guān)鍵點(diǎn)、如何判斷假幣等，通過(guò)分析問(wèn)題將其理解為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)二分查找、分治思想、遞歸思想等方法來(lái)解決問(wèn)題，從而提升問(wèn)題解決能力和培養(yǎng)計(jì)算思維。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用線(xiàn)上考試的形式以選擇題、填空題、編程題等題型進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、分析、理解和綜合應(yīng)用等。設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)目表，按照內(nèi)容、能力目標(biāo)、檢測(cè)、難度等維度進(jìn)行評(píng)估。其中，內(nèi)容又分為計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程、算法的重要特征、算法描述的方式、數(shù)值計(jì)算模塊的定義等十二項(xiàng)；能力目標(biāo)又分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；難度的滿(mǎn)分值為1，分?jǐn)?shù)檔有0.3分、0.5分、0.8分等。

2.通過(guò)線(xiàn)上作業(yè)完成情況得出如圖1所示的答題情況圖。

以下題為例：

以下計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程合理的是（ ）。

A.設(shè)計(jì)算法—編寫(xiě)程序—提出問(wèn)題—調(diào)試運(yùn)行

B.設(shè)計(jì)算法—提出問(wèn)題—編寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行

C.分析問(wèn)題—編寫(xiě)程序—設(shè)計(jì)算法—調(diào)試運(yùn)行

D.分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)算法—編寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行

本題完成情況統(tǒng)計(jì)圖如圖2：

在教學(xué)過(guò)程中需要融入一體化教學(xué)策略，包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、跨學(xué)科融合等策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容定期收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生表現(xiàn)、作品、問(wèn)卷調(diào)查等。教師根據(jù)收集到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生能否通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能否通過(guò)該技能進(jìn)行思維拓展和自身能力提升等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以使用定量和定性的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解讀，得出科學(xué)的結(jié)論并及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維和合作能力。

總之，高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施方法和過(guò)程需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等方面綜合考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法和一體化教學(xué)策略。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和一體化教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”的意義

實(shí)施高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有積極的影響，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生的學(xué)

1. 通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體化”，學(xué)生的綜合能力得到全面培養(yǎng)和提升。它不僅關(guān)注知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生的技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和合作能力。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維等方面得到了鍛煉，提高了實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

2.“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐性教學(xué)等策略，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

3.“教學(xué)評(píng)一體化”關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，并得到針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展。

（二）教師的教

1.“教學(xué)評(píng)一體化”鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)策略，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐性教學(xué)等，提高了教學(xué)策略的靈活性和多樣性。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高了教學(xué)的針對(duì)性，和教師的教學(xué)滿(mǎn)意度。

2.“教學(xué)評(píng)一體化”促使教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展與反思，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)與學(xué)生和教育專(zhuān)家的交流和合作，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，實(shí)施高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有積極的影響?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”秉持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的理念，能夠提升學(xué)生的綜合能力并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)靈活性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這些積極影響有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展。