高中信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)來理解學(xué)科理論，掌握操作技能，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用計算機解決實際問題的能力，增強創(chuàng)新思維，以便能夠在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。良好的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障，“教學(xué)評一體化”模式將教學(xué)環(huán)節(jié)合理規(guī)劃、分類、協(xié)調(diào)，能夠有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進高中信息技術(shù)課程的持續(xù)發(fā)展。

一、推進“教學(xué)評一體化”研究的原因

“教學(xué)評一體化”是指將評價活動嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種良性的動態(tài)育人范式。美國教育心理學(xué)家科恩最早提出了“教學(xué)一致”的概念，用來調(diào)節(jié)教學(xué)中的某些設(shè)計條件與預(yù)期的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果之間的匹配程度，在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與評價越趨于一致，學(xué)生便越有可能取得更優(yōu)異的成績。美國著名教育評價專家韋伯對“一致性”概念進行了全面深入的分析。日本學(xué)者水越敏行等人鮮明地提出了“教學(xué)與評價一體化”思想。在我國，華東師范大學(xué)崔允漷教授最早提出“教學(xué)評”一致性概念。目前各大學(xué)科進行“教學(xué)評一體化”研究的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進教育的全面發(fā)展。完整的教學(xué)活動包括教師的教、學(xué)生的學(xué)，還有一個重要方面就是教學(xué)評價?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對教學(xué)評一體化的描述：“教”是教師把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施教學(xué)策略開展的課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種學(xué)科實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。同時，學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情況進行評價，主體雙方通過活動判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，形成一系列針對教學(xué)過程“前、中、后”的“定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價等”。推進“教學(xué)評一體化”研究的原因主要有以下幾個方面。

（一）綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的評價方法主要側(cè)重于學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的綜合能力和潛力?！敖虒W(xué)評一體化”研究通過綜合多種評價方法，包括考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項目實踐等，在教學(xué)的不同階段進行評價，如教學(xué)前的“定位性評價”、教學(xué)中的“形成性評價”、教學(xué)過程中“適時”的“診斷性評價”和教學(xué)后的“總結(jié)性評價”，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少對單一指標(biāo)的依賴，更全面、客觀地評價學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?fàn)顩r。此外，還可以關(guān)注評價學(xué)生是否掌握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以及其知識水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗和態(tài)度、優(yōu)勢與困難等。

（二）促進教學(xué)方法的不斷改進

“教學(xué)評一體化”研究可以通過對教學(xué)效果的評估，了解教學(xué)方法的有效性和不足之處。教師的教學(xué)設(shè)計要有明確的出發(fā)點與落腳點，有明確的目標(biāo)和達成目標(biāo)的步驟和方法，因此，教學(xué)方法的不斷改進是教學(xué)目標(biāo)達成的重要抓手，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)效果評估體系。教師可以根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷改進教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

“教學(xué)評一體化”研究通常從設(shè)計理念、內(nèi)容把握、學(xué)情分析、目標(biāo)制定、方法選擇和結(jié)果評價等方面展開。多方面、深層次的要求細則對教師自身專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也助推了教師的專業(yè)發(fā)展。通過評價結(jié)果和反饋，教師可以了解自己的教學(xué)效果和不足之處反思課程要素之間的邏輯關(guān)系、活動環(huán)節(jié)設(shè)計等存在的問題，從而進一步促進教學(xué)效果的提升，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）個性化教育的推進

“教學(xué)評一體化”研究可以幫助教師更好地了解學(xué)生的個體差異和需求，進行個性化教育。學(xué)生個體已有的知識、經(jīng)驗、能力水平和態(tài)度等方面存在不同差異，通過評價學(xué)生的興趣、才能和特長，根據(jù)不同學(xué)生的需要，提供個性化的教學(xué)方案和支持，能增強學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，落實信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教育質(zhì)量保障的需求

“教學(xué)評一體化”研究使課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，可以為教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。通過評價教育質(zhì)量，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，保障教育的公平性和有效性，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

“教學(xué)評一體化”研究意義重大，對提升教學(xué)質(zhì)量、促進教育全面發(fā)展及推進個性化教育的作用顯著。以信息技術(shù)學(xué)科為例，其快速發(fā)展要求教師與時俱進地規(guī)劃課程內(nèi)容，確保學(xué)生掌握實用技能。信息技術(shù)教育不僅是技術(shù)訓(xùn)練，還應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，合理選擇教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，如情境化教學(xué)可結(jié)合實際情境幫助學(xué)生理解知識。同時，要滿足學(xué)生的個性化需求，依據(jù)興趣愛好和特長設(shè)計教學(xué)，助其成長。對教師而言，“教學(xué)評一體化”可全面評估教學(xué)水平，診斷問題，提高教學(xué)能力。總之，“教學(xué)評一體化”為教育改革和教學(xué)發(fā)展提供有力支持，應(yīng)在信息技術(shù)學(xué)科及各學(xué)科中積極踐行。

二、“教學(xué)評一體化”的實施案例

高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評一體化”通常從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價任務(wù)三個模塊展開，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評價指標(biāo)和一體化教學(xué)策略開展教學(xué)。本案例以教科版高中信息技術(shù)必修一第四單元“計算與問題解決”為例。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

評判教學(xué)評是否一體化的指標(biāo)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。因此，清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”的前提和靈魂。本單元提出的分目標(biāo)是要求學(xué)生能夠“尋找、發(fā)現(xiàn)身邊簡單的實際問題，進而找到解決這些問題的方法”。具體來說，在本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到以下幾點：

1.熟悉將解決問題的方法歸納為一系列清晰、準(zhǔn)確的步驟的過程，并理解各個步驟的功能應(yīng)用。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以“計算機解決問題的過程”這一知識點為主線，圍繞這一主線進行探究，從分析問題、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試和分析四個過程展開教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)設(shè)計具有可操作性，目標(biāo)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密。

2.了解算法的基本要素和重要特征，能夠結(jié)合具體的案例對算法的特征進行分析辨別。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與案例教學(xué)法結(jié)合，大量生活學(xué)習(xí)案例的呈現(xiàn)，有利于不同層次水平的學(xué)生去了解該內(nèi)容，并能夠在案例中進行“分析辨別”，從而提升信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

3.運用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鏊惴?，會區(qū)分各種方式之間的不同，理解流程圖的描述方式。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以對比教學(xué)的方式為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自己閱讀材料、發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合生活常識、數(shù)學(xué)知識等來解決問題，在解決問題的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同解決方式中存在的優(yōu)缺點。

4.運用Python語言實現(xiàn)簡單算法，會將算法轉(zhuǎn)化為程序從而解決實際問題。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重在學(xué)生實踐操作能力的鍛煉和提升。解決問題的編程過程是枯燥的，歸納總結(jié)、推理判斷方面可能會存在很多問題，但問題的解決也能夠給學(xué)生帶來勝利的喜悅，因此，該教學(xué)目標(biāo)是可操作的，這也是提升學(xué)生計算思維的必要方面。

（二）簡述教學(xué)過程

1.在“算法與特征”部分以“閏年平年的判斷”問題為切入點展開學(xué)習(xí)，用視頻導(dǎo)入新課，通過探究法、小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生思考并描述自己的算法，從而了解算法的概念和重要特征，并嘗試運用Python編程語言實現(xiàn)簡單算法。

2.“數(shù)值計算”從“數(shù)學(xué)三角函數(shù)的圖像繪制”問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的解題方法在前面章節(jié)的基礎(chǔ)上去探究計算機軟件，如Excel電子表格的操作過程，再引申到Python語言編程的算法描述等問題，讓學(xué)生能夠通過問題的解決和綜合應(yīng)用，體會程序設(shè)計和數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析等問題之間的聯(lián)系。

3.“非數(shù)值計算”從“尋找假幣游戲”出發(fā)，讓學(xué)生分析問題：假幣的關(guān)鍵點、如何判斷假幣等，通過分析問題將其理解為數(shù)學(xué)問題，并通過二分查找、分治思想、遞歸思想等方法來解決問題，從而提升問題解決能力和培養(yǎng)計算思維。

（三）構(gòu)建評價指標(biāo)體系

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)，采用線上考試的形式以選擇題、填空題、編程題等題型進行能力評價，考查學(xué)生對知識點的識記、分析、理解和綜合應(yīng)用等。設(shè)計作業(yè)評價細目表，按照內(nèi)容、能力目標(biāo)、檢測、難度等維度進行評估。其中，內(nèi)容又分為計算機解決問題的一般過程、算法的重要特征、算法描述的方式、數(shù)值計算模塊的定義等十二項；能力目標(biāo)又分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六項進行評價；難度的滿分值為1，分?jǐn)?shù)檔有0.3分、0.5分、0.8分等。

2.通過線上作業(yè)完成情況得出如圖1所示的答題情況圖。

以下題為例：

以下計算機解決問題的一般過程合理的是（ ）。

A.設(shè)計算法—編寫程序—提出問題—調(diào)試運行

B.設(shè)計算法—提出問題—編寫程序—調(diào)試運行

C.分析問題—編寫程序—設(shè)計算法—調(diào)試運行

D.分析問題—設(shè)計算法—編寫程序—調(diào)試運行

本題完成情況統(tǒng)計圖如圖2：

在教學(xué)過程中需要融入一體化教學(xué)策略，包括項目驅(qū)動教學(xué)、實踐性教學(xué)、跨學(xué)科融合等策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容定期收集評價數(shù)據(jù)，包括學(xué)生表現(xiàn)、作品、問卷調(diào)查等。教師根據(jù)收集到的評價數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進行綜合評價，如學(xué)生是否達到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否需要調(diào)整和改進，學(xué)生能否通過所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)問題，學(xué)生能否通過該技能進行思維拓展和自身能力提升等，在整個教學(xué)過程中可以使用定量和定性的方法進行數(shù)據(jù)分析和解讀，得出科學(xué)的結(jié)論并及時反饋和調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新思維和合作能力。

總之，高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評一體化”的實施方法和過程需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等方面綜合考慮評價指標(biāo)體系、評價方法和一體化教學(xué)策略。通過科學(xué)的評價和一體化教學(xué)的實施，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

三、“教學(xué)評一體化”的意義

實施高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評一體化”對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有積極的影響，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生的學(xué)

1. 通過“教學(xué)評一體化”，學(xué)生的綜合能力得到全面培養(yǎng)和提升。它不僅關(guān)注知識的掌握，還注重學(xué)生的技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和合作能力。學(xué)生在項目實踐、團隊合作和創(chuàng)新思維等方面得到了鍛煉，提高了實際操作能力和解決問題的能力。

2.“教學(xué)評一體化”強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過項目驅(qū)動、實踐性教學(xué)等策略，學(xué)生能夠更加主動地探索和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

3.“教學(xué)評一體化”關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)支持和評價反饋。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進行學(xué)習(xí)，并得到針對性的指導(dǎo)，促進了個性化發(fā)展。

（二）教師的教

1.“教學(xué)評一體化”鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)策略，如項目驅(qū)動、實踐性教學(xué)等，提高了教學(xué)策略的靈活性和多樣性。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和評價結(jié)果進行調(diào)整和改進，提高了教學(xué)的針對性，和教師的教學(xué)滿意度。

2.“教學(xué)評一體化”促使教師開展專業(yè)發(fā)展與反思，進而不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。通過與學(xué)生和教育專家的交流和合作，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，從而促進了教師的專業(yè)成長。

綜上所述，實施高中信息技術(shù)課程“教學(xué)評一體化”對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有積極的影響?！敖虒W(xué)評一體化”秉持“以評促學(xué)、以評促教”的理念，能夠提升學(xué)生的綜合能力并激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時增強教師的教學(xué)靈活性，促進專業(yè)發(fā)展。這些積極影響有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量，促進高中信息技術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展。