摘要：《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺(tái)，凸顯幼小銜接的重要性，引發(fā)社會(huì)各界廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國幼兒銜接領(lǐng)域面臨著“跟風(fēng)”“搶跑”“內(nèi)卷”等不良現(xiàn)象，究其根源，在于幼兒園在幼小銜接的過程中面臨與家長(zhǎng)、小學(xué)、社區(qū)等多元主體協(xié)同不暢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。幼兒園需協(xié)同家校社，實(shí)施家園攜手、園校合作、園社聯(lián)合的策略，激發(fā)共育效能、過渡效能及支撐效能的幼小銜接三重效能，打造“園—家—?！纭眳f(xié)同育人體系，為幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；“園—家—校—社”；協(xié)同效能；解決策略

作者簡(jiǎn)介：劉小童，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生。秦旭芳，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師，三級(jí)教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育政策、教師教育、幼兒園管理。席文茜，江蘇省無錫市新吳區(qū)梅里幼兒園教師。

2021年，《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》相繼出臺(tái)，幼小銜接工作在一定程度上得以科學(xué)推進(jìn)。但目前仍普遍存在三種現(xiàn)象：一為“跟風(fēng)”現(xiàn)象，家長(zhǎng)在教育焦慮的影響下，缺乏理性思考，盲目跟從擇園、擇校等；二為“搶跑”現(xiàn)象，家長(zhǎng)害怕孩子上小學(xué)后“跟不上”，違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律讓其提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)；三為“內(nèi)卷”現(xiàn)象，功利化、白熱化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使家長(zhǎng)想讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中“拔尖”。以上一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)，揭示了幼兒園在幼小銜接中要充分擔(dān)當(dāng)起協(xié)同家校社育人的重任。幼兒園與小學(xué)的合作成效不顯著，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒所在園校的銜接與教育能力產(chǎn)生懷疑，紛紛趨向選擇眾人眼中的優(yōu)質(zhì)園校，“跟風(fēng)”現(xiàn)象盛行。同時(shí)，幼兒園與社區(qū)乃至社會(huì)的聯(lián)系不夠緊密，使大環(huán)境難以認(rèn)同幼兒園科學(xué)的教育觀念及實(shí)踐路徑，一味追求顯性特征明顯的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而忽視幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致“搶跑”現(xiàn)象與“內(nèi)卷”現(xiàn)象屢見不鮮。再者，幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁不夠通暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)在“知行”之間產(chǎn)生偏差，進(jìn)而對(duì)幼兒發(fā)展造成不利影響。為破解這三大難題，必須從幼小銜接癥結(jié)處著手，提出關(guān)注家長(zhǎng)“知行”準(zhǔn)備、促進(jìn)園校雙向銜接、借力社區(qū)豐富資源的協(xié)同策略，以期激發(fā)幼小銜接三重效能，共同構(gòu)建“園—家—?！纭眳f(xié)同育人教育生態(tài)。

一、關(guān)注家長(zhǎng)“知行”準(zhǔn)備，發(fā)揮家園攜手共育效能

家長(zhǎng)的認(rèn)知與行動(dòng)將直接影響幼兒園幼小銜接的落實(shí)情況。部分幼兒園為迎合家長(zhǎng)“唯知識(shí)論”的觀念，陷入知識(shí)教育“一邊倒”的幼小銜接誤區(qū)，即教育理念過度傾向于“知識(shí)本位”，而忽視“幼兒為本”的核心。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備傾向于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，弱化身心、生活、社會(huì)準(zhǔn)備的重要性。幼兒園應(yīng)從家長(zhǎng)的理念、認(rèn)識(shí)及情感等深層次因素入手，與家長(zhǎng)形成觀念共識(shí)與行動(dòng)合力，發(fā)揮家園攜手的共育效能，幫助幼兒進(jìn)行全面且充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）理念先行：促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

充分了解幼小科學(xué)銜接理念，是家長(zhǎng)愿意配合幼兒園開展幼小銜接工作的前提。幼兒園可在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)堂等方式，幫助家長(zhǎng)樹立幼小科學(xué)銜接觀念。

幼兒園可以在托班、小班新生入園時(shí)安排“人生初見·新生家長(zhǎng)會(huì)”活動(dòng)，介紹幼兒園在幼兒不同年齡段的幼小銜接融入策略。例如，托班、小班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，中班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，大班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在大班新學(xué)期伊始，幼兒園可以安排“見證成長(zhǎng)·大班家長(zhǎng)會(huì)”活動(dòng)，介紹主題活動(dòng)推進(jìn)情況、游戲活動(dòng)成效、一日生活保障等，以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園專業(yè)能力的認(rèn)可；向家長(zhǎng)展示幼兒在五大領(lǐng)域的成長(zhǎng)軌跡，切實(shí)讓家長(zhǎng)感受到幼兒的變化，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮；邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師與幼兒園教師共同講解幼小銜接計(jì)劃，落實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備。

在大班下學(xué)期，幼兒園可以安排“步步為營(yíng)·家長(zhǎng)學(xué)堂”活動(dòng)，如組織家長(zhǎng)參加“談?wù)勀愕慕箲]”“希望園方如何做”等交流沙龍活動(dòng)，肯定家長(zhǎng)在幼小銜接中的重要地位；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼小銜接主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒適應(yīng)能力的提升；開展“成長(zhǎng)是慢慢放手”“家里的幼小銜接天地”等家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)揮家庭教育在幼小銜接中的重要作用。

（二）認(rèn)識(shí)肯定：引導(dǎo)學(xué)生熟悉環(huán)境

從幼兒園到小學(xué)的過渡需要幼兒具有一定的調(diào)節(jié)和自我的適應(yīng)環(huán)境的能力。家長(zhǎng)往往因?qū)τ變簣@和小學(xué)環(huán)境的不熟悉，擔(dān)心幼兒無法順利過渡。

“沉浸式四部曲·家長(zhǎng)開放日”可以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和小學(xué)環(huán)境的認(rèn)可，消除家長(zhǎng)的擔(dān)憂，使其在家庭教育中做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備?！俺两剿牟壳ぜ议L(zhǎng)開放日”的第一步為開展幼小銜接主題調(diào)研活動(dòng)。幼兒園可在家長(zhǎng)開放日之前，通過線上問卷或線下訪談的形式，圍繞家長(zhǎng)對(duì)國家頒布的幼小銜接相關(guān)政策的了解情況、對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)注度及內(nèi)容的了解程度、對(duì)幼兒園與學(xué)校的熟悉程度等問題展開調(diào)研，為后續(xù)開放日的活動(dòng)設(shè)計(jì)作鋪墊。第二步為教育觀念對(duì)碰式反饋。幼兒園基于調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接普遍性看法與做法，將其與國家政策文件、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，形成教育觀念對(duì)碰式反饋，通過短視頻、公眾號(hào)等宣傳方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼小銜接的科學(xué)理論與有效策略。第三步為投入式參與體驗(yàn)。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，了解幼兒園的教育理念、參觀幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、體驗(yàn)幼小銜接主題活動(dòng)等，使其認(rèn)可幼兒園制定的幼小銜接活動(dòng)方案。同時(shí)，幼兒園可以組織家長(zhǎng)參觀小學(xué)，了解班本課程，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境、教育內(nèi)容和方式的了解。第四步為向家庭教育專業(yè)延伸。通過前三步的積累與鋪墊，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境有了深入了解，對(duì)幼兒園專業(yè)性的認(rèn)可度也會(huì)有所提升。幼兒園可通過共享家長(zhǎng)開放日成果單、開展“幼小教師攜手進(jìn)家庭”活動(dòng)，持續(xù)分享家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升家長(zhǎng)的信任度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量家園共育，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)。

（三）情感升溫：畢業(yè)典禮銜接有度

幼兒園應(yīng)重視畢業(yè)這一幼小銜接的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，舉辦畢業(yè)典禮活動(dòng)，通過儀式活動(dòng)建立幼兒、家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師等銜接主體的情感聯(lián)結(jié)。教師要善于發(fā)掘每一名幼兒的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)幼兒的性格、天賦、興趣等制定演出方案，統(tǒng)籌安排幼兒在畢業(yè)典禮上進(jìn)行才藝與能力展示，增強(qiáng)幼兒的自信心與歸屬感。幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)行觀禮，請(qǐng)其有針對(duì)性地評(píng)價(jià)大班幼兒的表現(xiàn)，肯定幼兒的能力儲(chǔ)備，并根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出促進(jìn)其能力發(fā)展的建議；舉辦“出發(fā)向前走·交接儀式”活動(dòng)，在儀式上將幼兒園教師為幼兒撰寫的個(gè)性化推薦信交給小學(xué)教師，通過儀式化的幼小銜接方式幫助幼兒完成角色轉(zhuǎn)變。

二、促進(jìn)幼小科學(xué)銜接，發(fā)揮園校合作過渡效能

幼兒園應(yīng)將雙向互動(dòng)與科學(xué)銜接視為園校合作的核心任務(wù)，將自身與小學(xué)在幼小銜接中的關(guān)系比作一個(gè)空間系統(tǒng)，通過縱向的深入延展與橫向的緊密聯(lián)結(jié)打破空間壁壘，發(fā)揮園校合作的過渡效能，幫助幼兒盡快順利地邁入小學(xué)階段。

（一）縱向延展：跨越學(xué)制，上銜下接，成長(zhǎng)檔案追蹤相隨

聚焦幼兒個(gè)體成長(zhǎng)之路是園校幼小銜接縱向延展的本源性體現(xiàn)。幼兒園與小學(xué)應(yīng)攜手共筑“上銜下接”的橋梁，打破學(xué)制與學(xué)段的界限，共同鋪設(shè)一條“一貫制”的順暢通道，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的無縫對(duì)接。幼兒園與小學(xué)應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同構(gòu)建幼小銜接共同體，為后續(xù)幼小銜接工作的順利開展奠定基礎(chǔ)；幼兒園可適當(dāng)增設(shè)需要幼兒具備高度專注力及思維創(chuàng)造力的活動(dòng)，如積木、魔尺等建構(gòu)游戲等，將幼兒集中注意力的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，幫助其順利適應(yīng)小學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)協(xié)助小學(xué)進(jìn)行銜接環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，延續(xù)幼兒園的主題墻、植物角、閱讀區(qū)等環(huán)境，以緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的焦慮情緒。

堅(jiān)持“幼兒為本”的原則亦是幼小銜接縱向延展的本源性體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)為每一名幼兒建立“留痕·成長(zhǎng)檔案”，通過過程性評(píng)價(jià)銜接幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，并與小學(xué)構(gòu)建緊密的反饋機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展與全面成長(zhǎng)。幼兒園可將標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅展現(xiàn)幼兒園評(píng)價(jià)的專業(yè)性，更全面地揭示幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特征。

在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方面，幼兒園可使用由中國首都兒科研究所研制的《中國兒童發(fā)育量表》，綜合評(píng)估3～6歲幼兒的發(fā)育水平，監(jiān)測(cè)其發(fā)育是否異?；虬l(fā)展是否均衡；可采用經(jīng)過中國本土化改進(jìn)的高瞻課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”為教學(xué)組織形式，在真實(shí)情境中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性、情緒發(fā)展等多個(gè)維度進(jìn)行全面評(píng)估；幼兒園可以借鑒TPBA（（Transdisciplinary" Play-Based" Assessment）評(píng)價(jià)模式，在多樣的游戲區(qū)域場(chǎng)景中，將觀察時(shí)段劃分為非結(jié)構(gòu)性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、兒童間互動(dòng)、親子互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)游戲及點(diǎn)心時(shí)光六個(gè)階段，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)情感、交流與語言以及感知運(yùn)動(dòng)發(fā)育四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行全面而細(xì)致的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)。

在非正式評(píng)價(jià)中，幼兒園教師可以根據(jù)自身的專業(yè)水平和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。例如，教師精心設(shè)計(jì)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展記錄表，包括“茁壯成長(zhǎng)·健康發(fā)展記錄表”“童言童語·語言發(fā)展記錄表”“交心視事·社會(huì)發(fā)展記錄表”“探究奧秘·科學(xué)發(fā)展記錄表”“繪聲繪色·藝術(shù)發(fā)展記錄表”。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)采用質(zhì)性描述方法，旨在真實(shí)反映幼兒在各類情境中的行為表現(xiàn)。

通過量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相得益彰，“留痕·成長(zhǎng)檔案”發(fā)揮了其在縱向追蹤中的堅(jiān)持性與持續(xù)性作用。這一檔案為小學(xué)提供了科學(xué)的幼兒個(gè)性化特征參考，為幼兒入學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）橫向聯(lián)結(jié)：構(gòu)建協(xié)同合作生態(tài)

幼小銜接的主體應(yīng)構(gòu)建橫向聯(lián)結(jié)的橋梁，構(gòu)建教研共同體，塑造一個(gè)協(xié)同合作的全域教研生態(tài)圈。幼兒園可借助參觀小學(xué)、課例觀摩、案例分享等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，積極增強(qiáng)與小學(xué)的互動(dòng)頻率，以專業(yè)素養(yǎng)深厚的教師團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，激發(fā)小學(xué)主動(dòng)銜接，形成良性的雙向互動(dòng)模式。

幼兒園可利用共同場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)，吸引周邊幼兒園加入幼小銜接橫向互動(dòng)的全域教研生態(tài)圈，構(gòu)建幼兒園教師與小學(xué)教師“形影相隨·教研共同體”，形成市、區(qū)、校三級(jí)教研的橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)先進(jìn)教育理念與優(yōu)質(zhì)教育資源的暢通；根據(jù)不同的教研主題，采取互訪式教研、問題導(dǎo)向式教研、互動(dòng)式教研等，促進(jìn)教師教育觀念的碰撞與融合；采用個(gè)人設(shè)計(jì)、互評(píng)與整合、時(shí)間與反思的“三人行模型”，或根據(jù)問題、課題、主題、選題四個(gè)連續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)的“小課題模型”，深入剖析幼小銜接問題的產(chǎn)生原因、現(xiàn)實(shí)困境、解決策略等。

“形影相隨·教研共同體”重點(diǎn)設(shè)計(jì)幼小銜接課程，形成科學(xué)且具有特色的幼小銜接教育實(shí)踐模式。

首先，在課程理念上，一是倡導(dǎo)“玩出學(xué)習(xí)力，輕松入小學(xué)”的幼兒園理念與“辦好玩的學(xué)校，培養(yǎng)會(huì)玩的學(xué)生”的小學(xué)理念相呼應(yīng)；二是強(qiáng)調(diào)“環(huán)境即課程”，使幼小銜接工作貫穿幼兒從托班到大班的整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境之中。其次，在課程銜接上，推出“樂根小農(nóng)娃”種植銜接課程、“樂享小學(xué)”體驗(yàn)銜接課程等特色銜接課程。最后，在課程設(shè)計(jì)上：一是注重將幼兒園的集中教育活動(dòng)與小學(xué)的分科教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)多領(lǐng)域融合的幼小銜接STEAM課程；二是注重入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)相結(jié)合，創(chuàng)新推出“去巧合慧”四板塊課程。其中，“去”課程通過“探秘小學(xué)活動(dòng)”“入學(xué)擔(dān)憂故事會(huì)”等課程幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)身心準(zhǔn)備；“巧”課程通過“整理小書包親子活動(dòng)”“路線排查兵游戲”等課程幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)生活準(zhǔn)備；“合”課程通過“‘你好新同學(xué)’舞臺(tái)劇”“課間十分鐘的計(jì)劃暢談”等課程幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)社會(huì)準(zhǔn)備；“慧”課程通過“我會(huì)哪些思維圖譜”“五大領(lǐng)域主題活動(dòng)”等課程幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過豐富的課程內(nèi)容為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

三、借助社區(qū)的豐富資源，發(fā)揮園社聯(lián)合支撐效能

幼兒園應(yīng)認(rèn)同社區(qū)及社會(huì)教育在幼小銜接中的重要性，消除社區(qū)教育邊緣化的刻板印象，完成從關(guān)注社區(qū)教育到擁抱社會(huì)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮園社合作的支撐效能，構(gòu)建“園—家—?！纭眳f(xié)同的幼小銜接教育生態(tài)。

（一）轉(zhuǎn)變核心：削弱社區(qū)邊緣性，核心力量舉措傾斜

一是儲(chǔ)備園社聯(lián)合的內(nèi)部核心力量。幼兒園可繪制“圓心擴(kuò)散·社區(qū)網(wǎng)格圖”，融合線上地圖工具與實(shí)地考察信息，以園所為圓心，劃定區(qū)域半徑，細(xì)致排查此范圍內(nèi)的所有社區(qū)，精心繪制社區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖。同時(shí)，設(shè)立“社區(qū)聯(lián)絡(luò)員”這一新崗位，構(gòu)建緊密的合作關(guān)系，為后續(xù)深度挖掘社區(qū)資源奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是開展園社聯(lián)合的具體措施。幼兒園可依托“活動(dòng)——游戲錨點(diǎn)”“課程——教學(xué)展示錨點(diǎn)”，發(fā)揮開放式教育的獨(dú)特魅力，將優(yōu)質(zhì)資源延伸至社區(qū)，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地、設(shè)施、師資、活動(dòng)及課程等方面的資源共享。

（二）內(nèi)穩(wěn)外擴(kuò)：園社聯(lián)合終穩(wěn)定，擴(kuò)至社會(huì)共響應(yīng)

一是場(chǎng)地教育，深挖園社資源利用潛能。幼兒園可充分搜集“園—家—?！纭眳f(xié)同共育案例，構(gòu)建豐富的資源庫，并與教師、家長(zhǎng)共享。同時(shí)，積極挖掘各類場(chǎng)地的教育價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)消防隊(duì)、公園、圖書館、科技館等，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其專注力及多維看世界的能力。

二是政府支持，構(gòu)建“園—家—?！纭眳f(xié)同育人體系。政府應(yīng)發(fā)揮其在幼小銜接中的引導(dǎo)責(zé)任，建立“省—市—區(qū)—園”四級(jí)科學(xué)幼小銜接長(zhǎng)效保障機(jī)制，打造以學(xué)區(qū)化為推進(jìn)方式的交流互訪機(jī)制，構(gòu)筑“園—家—?！纭眳f(xié)同育人的堅(jiān)固堡壘；確立一批科學(xué)幼小銜接典范園校，并引入就近社區(qū)與其他園校形成“手拉手”幫扶關(guān)系，學(xué)習(xí)有效親師溝通策略，創(chuàng)辦特色活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，全方位打造幼小銜接良好生態(tài)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）